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教学是一门艺术，教师在科学活动教学中倘若能够灵活设置“陷阱”，使幼儿在“落入”和“走出”“陷阱”的过程中吃一堑、长一智。这往往能使幼儿在“陷阱”中经受锻炼和获取有益经验，对培养幼儿的认知能力、思辨能力等大有裨益。
1.准确了解幼儿的认知程度，设计“陷阱”。由于生活经验和知识经验的不全面，因而幼儿对事物的认识往往存在错误或片面性。在教学过程中教师可根据幼儿的认知程度有意设计一些“陷阱”，让幼儿陷入其中，使幼儿经过周折，能达到让幼儿”吃一堑，长一智”的目的，从而有助于拓宽幼儿的思维。比如，在科学活动“认识鸟”中，教师小结时说：“鹦鹉、麻雀、鸽子等都会飞，所以会飞的都是鸟，是吗？”幼儿纷纷说是。接着，教师说：“可是，我看到天上的飞机也在飞，它也是鸟吗？”……教师A设计的该“陷阱”诱发、暴露了幼儿认知中一些错误、片面的观点，有助于其及时捕捉、弄清幼儿的认知特点，以便于采取有效的教学措施，使教学过程、方法具有针对性，有效地消除幼儿认知中错误、片面的观点。
2.根据幼儿不良学习习惯，设计“陷阱”。有些幼儿由于在学习中粗心大意、不专心等，而不能较好地掌握所学知识点，为此，教师可故意呈现易使幼儿产生错觉的材料，设计“陷阱”诱发幼儿的思维产生偏差，加剧幼儿的认知矛盾。比如，在科学活动“磁铁的秘密”中，教师B问不专心学习的辉辉：“磁铁能吸住老师手中的这条毛巾吗？”辉辉答：“不能。”教师B随即用磁铁将毛巾吸了起来。辉辉不解地看着被吸起来的毛巾，教师B说：“我刚才讲过的，磁铁具有穿透性，能隔物吸物，毛巾之所以能被吸起来是因为毛巾下面有块铁片。”……教师B设计的该“陷进”不仅有利于调动幼儿的求知热情，而且可以促使幼儿改正不良学习习惯，并有助于培养幼儿全面仔细、严谨、有序、灵活变通的思维素质。
3.为调动幼儿探究兴趣，设计“陷阱”。科学活动往往比较枯燥乏味，为了能调动幼儿对科学活动的探究兴趣，教师有必要在幼儿对科学活动无兴趣时设计“陷阱”，使幼儿产生走出“陷阱”的探究欲望和积极性。比如，在科学活动“沉与浮”中，幼儿在基本掌握了“沉与浮”的有关知识后对接下来的探究活动渐失兴趣。为调动幼儿的探究兴趣，教师C出示了一大一小两个马铃薯，问：“大、小马铃薯在水中是沉还是浮？”幼儿说：“大的沉，小的浮。”教师C把两个马铃薯放进烧杯里，幼儿惊奇地发现两个马铃薯都沉入了水底。幼儿求解地看着教师C，教师C说：“想知道为什么会这样吗？那就和我一起来探究一下这个问题，好吗？”……教师C设计的该“陷阱”调动了幼儿主动探究的兴趣，使幼儿对本已熟悉但又不愿意思考的问题又产生了浓厚的探究兴趣，从而使科学探究活动开展得更加有深度。
4.帮助幼儿理解学习重点，设计“陷阱”。在科学活动重点处设计“陷阱”，比简单地强调“这是重点，必须掌握”更有效。因为掉入“陷阱”的体验能让幼儿全方位、多角度地理解重点的知识内容。比如，在科学活动“省力的杠杆”中，教师D出示了一块长方形砖头，让幼儿想办法用一根手指将砖头举起来。幼儿纷纷抱怨砖头太重举不起来，教师D笑着说：“现在请大家看，老师的一指神功。”教师D边说边将一块长条积木一端插入砖头底部，并在另一端下面塞入一块小积木作为“支点”，然后在长条积木翘起的一端用手指轻轻一压，砖头轻易地被举了起来……为了让幼儿更好地理解杠杆省力的原理，教师D设计了“用手指举砖头”的“陷阱”，使幼儿纷纷受挫，然后教师D再通过做实验的方式引导幼儿理解“如何运用杠杆省力”这一学习重点，从而使幼儿轻松掌握了学习重点。
在科学活动中设计教学“陷阱”无论是出于何种目的，教师都必须确保能让幼儿从“陷阱”里走出来，既要使“陷阱”有助于教学，提高科学活动效率，又要使幼儿能从“陷阱”中“吃一堑，长一智”，获得有益的科学知识经验。
1.准确了解幼儿的认知程度，设计“陷阱”。由于生活经验和知识经验的不全面，因而幼儿对事物的认识往往存在错误或片面性。在教学过程中教师可根据幼儿的认知程度有意设计一些“陷阱”，让幼儿陷入其中，使幼儿经过周折，能达到让幼儿”吃一堑，长一智”的目的，从而有助于拓宽幼儿的思维。比如，在科学活动“认识鸟”中，教师小结时说：“鹦鹉、麻雀、鸽子等都会飞，所以会飞的都是鸟，是吗？”幼儿纷纷说是。接着，教师说：“可是，我看到天上的飞机也在飞，它也是鸟吗？”……教师A设计的该“陷阱”诱发、暴露了幼儿认知中一些错误、片面的观点，有助于其及时捕捉、弄清幼儿的认知特点，以便于采取有效的教学措施，使教学过程、方法具有针对性，有效地消除幼儿认知中错误、片面的观点。
2.根据幼儿不良学习习惯，设计“陷阱”。有些幼儿由于在学习中粗心大意、不专心等，而不能较好地掌握所学知识点，为此，教师可故意呈现易使幼儿产生错觉的材料，设计“陷阱”诱发幼儿的思维产生偏差，加剧幼儿的认知矛盾。比如，在科学活动“磁铁的秘密”中，教师B问不专心学习的辉辉：“磁铁能吸住老师手中的这条毛巾吗？”辉辉答：“不能。”教师B随即用磁铁将毛巾吸了起来。辉辉不解地看着被吸起来的毛巾，教师B说：“我刚才讲过的，磁铁具有穿透性，能隔物吸物，毛巾之所以能被吸起来是因为毛巾下面有块铁片。”……教师B设计的该“陷进”不仅有利于调动幼儿的求知热情，而且可以促使幼儿改正不良学习习惯，并有助于培养幼儿全面仔细、严谨、有序、灵活变通的思维素质。
3.为调动幼儿探究兴趣，设计“陷阱”。科学活动往往比较枯燥乏味，为了能调动幼儿对科学活动的探究兴趣，教师有必要在幼儿对科学活动无兴趣时设计“陷阱”，使幼儿产生走出“陷阱”的探究欲望和积极性。比如，在科学活动“沉与浮”中，幼儿在基本掌握了“沉与浮”的有关知识后对接下来的探究活动渐失兴趣。为调动幼儿的探究兴趣，教师C出示了一大一小两个马铃薯，问：“大、小马铃薯在水中是沉还是浮？”幼儿说：“大的沉，小的浮。”教师C把两个马铃薯放进烧杯里，幼儿惊奇地发现两个马铃薯都沉入了水底。幼儿求解地看着教师C，教师C说：“想知道为什么会这样吗？那就和我一起来探究一下这个问题，好吗？”……教师C设计的该“陷阱”调动了幼儿主动探究的兴趣，使幼儿对本已熟悉但又不愿意思考的问题又产生了浓厚的探究兴趣，从而使科学探究活动开展得更加有深度。
4.帮助幼儿理解学习重点，设计“陷阱”。在科学活动重点处设计“陷阱”，比简单地强调“这是重点，必须掌握”更有效。因为掉入“陷阱”的体验能让幼儿全方位、多角度地理解重点的知识内容。比如，在科学活动“省力的杠杆”中，教师D出示了一块长方形砖头，让幼儿想办法用一根手指将砖头举起来。幼儿纷纷抱怨砖头太重举不起来，教师D笑着说：“现在请大家看，老师的一指神功。”教师D边说边将一块长条积木一端插入砖头底部，并在另一端下面塞入一块小积木作为“支点”，然后在长条积木翘起的一端用手指轻轻一压，砖头轻易地被举了起来……为了让幼儿更好地理解杠杆省力的原理，教师D设计了“用手指举砖头”的“陷阱”，使幼儿纷纷受挫，然后教师D再通过做实验的方式引导幼儿理解“如何运用杠杆省力”这一学习重点，从而使幼儿轻松掌握了学习重点。
在科学活动中设计教学“陷阱”无论是出于何种目的，教师都必须确保能让幼儿从“陷阱”里走出来，既要使“陷阱”有助于教学，提高科学活动效率，又要使幼儿能从“陷阱”中“吃一堑，长一智”，获得有益的科学知识经验。