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【摘要】新课程理念下的数学教学中。让学生思考是我们教师所追求的目标之一。本文以如“何让学生以思考为出发点，通过给学生足够的思考时问，让学生做课堂的主人；质疑是学生思考的途径，探究活动是学生思考的措施；变换课堂活动及作业形式。使学生必须思考”三方面阐述。
【关键词】学生；学习；思考；课堂的主人；数学学习；探究
在新课程理念下，课程不再是特定的知识载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。因此数学学习不能再是被动的接收过程，而应是一个主动的建构过程。作为数学老师必须摒弃传统教学中。把一些知识总结成现成的结论直接告知学生，让学生记住结论，或教师把自己对知识的理解、书本上的内容、乃至一道题的解答过程讲细讲清，而要让学生去探究、去思考，提高学生的思维能力，让“学生思考”成为每堂课的主旋律。现就新课程理念下的初中数学课堂教学谈一点自己的做法与看法。
一、给学生足够的思考时间。让学生做课堂的主人
在当今的数学教学中，通过我本人的教学反思和听课发现一个共性问题：课堂上学生思考问题的时间太短。当学生不能立即回答时。老师便按照自己的思路提示学生。或者另提出一连串的问题弥补这个“冷场”。其实，这样会干扰学生的思考，打断学生的思考过程。无异于“注入式”“填鸭式”。正如著名教育家肖川先生所指出的；如今的课堂“想一想”多了，而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。思考是一种整体的思维活动，与“想一想”相比。思考是一种搜寻更广、潜入更深、更富挑战性的深层智力活动。是学生对数学对象的深刻的理性认识过程，思考时间不足会大大抑制学生思维活动的展开。所以我们在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，学生才会更加全面和较完整地回答问题。这样合乎要求、正确的回答率才会提高。当然，思考时间的长短要结合问题的内容及学生的实际情况。这就要求我们要经常站在学生的角度精心设计每一个教学环节，并为学生创设宽松、民主的氛围，激发学生思考的欲望，从而培养和发挥学生思考的能力。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。在“估算”一节中我提出了这样的问题：哪名同学能告诉我我们教学楼的高度?学生沉默思考。但很快有学生举手想出方法，爬到楼顶用皮尺量一量；也有同学说，先测出一层的高度，再通过计算得到整个楼的高度：还有学生说：先量一个台阶的高度，这个高度较小。用我们现有的工具就可以测量，再数一层有几阶，通过计算得出高度：当然还有很多学生想到利用影子来测量教学楼的高度……课堂气氛异常活跃，学生纷纷开动脑筋，此时教师把思考时间真正还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐。
二、质疑是学生思考的途径。探究活动是学生思考的措施
学生有了疑问才会思考，所以教师要创设情境提出问题，老师更要指导学生发现问题并质疑。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域作新的探索，所以。鼓励学生发现问题是培养学生思考的前提。让学生学会质疑是学生学会思考的途径。这就需要我们老师在课上“创造”条件使学生发问，记得在“算数平方根”这一节中我设计这样一个活动：给出正方形的面积，让学生求出其边长。所给数据如下：
当给出面积为2时，学生马上产生疑问(谁的平方等于2)，带着疑问开始新课，学生的思维更活跃，思考更积极。课堂效果更好。
课堂活动应让学生主动参与，通过学生动脑想、动手做、动口答，使学生在活动中发现问题、探索新知，灵活运用知识解决问题。教师应提供让全体学生参与活动的机会。避免只照顾个别学生而忽略多数学生的活动。因此。教师在教学时。精心策划每一个活动。使全体学生都积极参与到活动中来。并且每次活动都要让学生认真观察，不断思考，从而提出问题、分析问题、解决问题、验证结论。如：“平行四边形的性质”一课中，我让学生剪拼平行四边形，探究平行四边形的性质。首先每名学生剪两个全等三角形，并把它们相等的一组边重合，拼成一个四边形，然后学生展示拼图结果(全体学生都能动手参与)，引导学生思考问题：所拼的四边形是平行四边形吗?它的对边有什么关系?对角呢?学生观察思考后或测量或推理，从而自己得出“平行四边形的对边分别相等，对角也分别相等”这一性质。我发现整个活动过程。学生都在不断思考。
三、变换课堂活动及作业形式。使学生必须思考
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的活动，使全体学生利用所学知识。经过思考解决问题。如：1 实践活动课时，明确每个成员的任务，让每名学生都参与活动，而每名学生为完成任务必须思考“我要做什么。应该怎么做”。2 让学生做课堂小结，谈谈一节课的收获。或谈有什么疑问，或对一节课进行反思。促使学生必须思考。3 布置探索开放性作业，我让学生利用平移、旋转、轴对称设计图案，学生完成作业的整个过程就必须思考，学生的思维不同，所以设计出的作品丰富多样，体现了学生的不同思考角度、不同思考侧面。这样的作业、这样的活动形式学生感兴趣，乐于去做，并且完成得很精彩。
以上是我在数学课堂教学中贯彻新课程理念和新课程标准的一些具体做法与心得。总之，新课程理念下的数学课。堂教学要充分体现以学生的发展为本的思想。丰富学生的学习方式，改进学生的学习方式，使学生学会学习，为学生终生学习和终生发展打下良好的基础，其中学生的思考很重要。学生思考后的回答也会很精彩，所以我们应该想办法让学生思考，使学生真正成为数学课堂的主人。
【关键词】学生；学习；思考；课堂的主人；数学学习；探究
在新课程理念下，课程不再是特定的知识载体，而是教师和学生共同探究新知识的过程。因此数学学习不能再是被动的接收过程，而应是一个主动的建构过程。作为数学老师必须摒弃传统教学中。把一些知识总结成现成的结论直接告知学生，让学生记住结论，或教师把自己对知识的理解、书本上的内容、乃至一道题的解答过程讲细讲清，而要让学生去探究、去思考，提高学生的思维能力，让“学生思考”成为每堂课的主旋律。现就新课程理念下的初中数学课堂教学谈一点自己的做法与看法。
一、给学生足够的思考时间。让学生做课堂的主人
在当今的数学教学中，通过我本人的教学反思和听课发现一个共性问题：课堂上学生思考问题的时间太短。当学生不能立即回答时。老师便按照自己的思路提示学生。或者另提出一连串的问题弥补这个“冷场”。其实，这样会干扰学生的思考，打断学生的思考过程。无异于“注入式”“填鸭式”。正如著名教育家肖川先生所指出的；如今的课堂“想一想”多了，而真正独立、深刻、富有创造的“思考”正一步步离我们远去。思考是一种整体的思维活动，与“想一想”相比。思考是一种搜寻更广、潜入更深、更富挑战性的深层智力活动。是学生对数学对象的深刻的理性认识过程，思考时间不足会大大抑制学生思维活动的展开。所以我们在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，学生才会更加全面和较完整地回答问题。这样合乎要求、正确的回答率才会提高。当然，思考时间的长短要结合问题的内容及学生的实际情况。这就要求我们要经常站在学生的角度精心设计每一个教学环节，并为学生创设宽松、民主的氛围，激发学生思考的欲望，从而培养和发挥学生思考的能力。
其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。在“估算”一节中我提出了这样的问题：哪名同学能告诉我我们教学楼的高度?学生沉默思考。但很快有学生举手想出方法，爬到楼顶用皮尺量一量；也有同学说，先测出一层的高度，再通过计算得到整个楼的高度：还有学生说：先量一个台阶的高度，这个高度较小。用我们现有的工具就可以测量，再数一层有几阶，通过计算得出高度：当然还有很多学生想到利用影子来测量教学楼的高度……课堂气氛异常活跃，学生纷纷开动脑筋，此时教师把思考时间真正还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐。
二、质疑是学生思考的途径。探究活动是学生思考的措施
学生有了疑问才会思考，所以教师要创设情境提出问题，老师更要指导学生发现问题并质疑。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域作新的探索，所以。鼓励学生发现问题是培养学生思考的前提。让学生学会质疑是学生学会思考的途径。这就需要我们老师在课上“创造”条件使学生发问，记得在“算数平方根”这一节中我设计这样一个活动：给出正方形的面积，让学生求出其边长。所给数据如下：
当给出面积为2时，学生马上产生疑问(谁的平方等于2)，带着疑问开始新课，学生的思维更活跃，思考更积极。课堂效果更好。
课堂活动应让学生主动参与，通过学生动脑想、动手做、动口答，使学生在活动中发现问题、探索新知，灵活运用知识解决问题。教师应提供让全体学生参与活动的机会。避免只照顾个别学生而忽略多数学生的活动。因此。教师在教学时。精心策划每一个活动。使全体学生都积极参与到活动中来。并且每次活动都要让学生认真观察，不断思考，从而提出问题、分析问题、解决问题、验证结论。如：“平行四边形的性质”一课中，我让学生剪拼平行四边形，探究平行四边形的性质。首先每名学生剪两个全等三角形，并把它们相等的一组边重合，拼成一个四边形，然后学生展示拼图结果(全体学生都能动手参与)，引导学生思考问题：所拼的四边形是平行四边形吗?它的对边有什么关系?对角呢?学生观察思考后或测量或推理，从而自己得出“平行四边形的对边分别相等，对角也分别相等”这一性质。我发现整个活动过程。学生都在不断思考。
三、变换课堂活动及作业形式。使学生必须思考
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的活动，使全体学生利用所学知识。经过思考解决问题。如：1 实践活动课时，明确每个成员的任务，让每名学生都参与活动，而每名学生为完成任务必须思考“我要做什么。应该怎么做”。2 让学生做课堂小结，谈谈一节课的收获。或谈有什么疑问，或对一节课进行反思。促使学生必须思考。3 布置探索开放性作业，我让学生利用平移、旋转、轴对称设计图案，学生完成作业的整个过程就必须思考，学生的思维不同，所以设计出的作品丰富多样，体现了学生的不同思考角度、不同思考侧面。这样的作业、这样的活动形式学生感兴趣，乐于去做，并且完成得很精彩。
以上是我在数学课堂教学中贯彻新课程理念和新课程标准的一些具体做法与心得。总之，新课程理念下的数学课。堂教学要充分体现以学生的发展为本的思想。丰富学生的学习方式，改进学生的学习方式，使学生学会学习，为学生终生学习和终生发展打下良好的基础，其中学生的思考很重要。学生思考后的回答也会很精彩，所以我们应该想办法让学生思考，使学生真正成为数学课堂的主人。