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【摘要】强化体育教学是近年来我国体育教育改革与发展的重要方向。田径是体育教学中的重要内容，对于强化健体具有举足轻重的作用。为此，本文以G小学作为研究对象，通过实地调查和问卷调查的方式进行了研究，研究得出以下结论：G小学基于国家相关标准开设了田径课程，但课时设置上因年级不同以及教师等因素的影响没有统一的规定;教学内容的设置因年级而略有差异，低年级以常规性且难度偏度的田径项目为主，高年级的难度则略有提升;体育教师对于田径教学重视度相对较好，但田径专项教师较少;学校领导对田径课认知片面化，重视程度不够;场地器材的缺乏。以上几点直接影响着田径课的有效可持续开展。
【关键词】小学;田径;开展现状;影响因素
一、引言
小学教育是基础教育，体育教育则是基础中的基础，而田径是体育教学的重要组成部分。本课题选取G小学田径为案例进行研究，研究目的在于了解该小学田径课程开展情况以及影响因素，由此给出合理化的训练建议，以希望能够促进小学田径运动的长远发展。本研究以调查G小学田径教学的开展情况为主线，通过对G小学田径教学现状和场地器材进行调查，找出制约G小学田径教学发展的主要因素，制定促进G小学田径开展的相应对策，从而促进G小学田径教学又好又快的发展，进而以点带面折射出当地乃至周边地区相关小学田径的不足。希望借此引起相关单位对于提升小学田径教学的重视度，强化场地器材的建设，强化师资力量的建设，强化田径教学的考核等，推动田径教学在当地的健康发展。
二、研究对象与方法
（一） 研究对象
以小学生田径运动开展为研究对象。
（二） 研究方法
1.文献研究法
借助互联网平台以及学校图书馆等途径，查阅与小学田径运动开展现状相关相关的论文与著作，在本文的研究和撰写中借鉴其中的理论知识和研究方法。
2.问卷调查法
结合本文研究的需求，了解G小学田径运动开展情况，向G小学体育教师发放《G小学学生田径运动开展现状的問卷调查》，包括了学校田径课程开设情况、教学方法、课时分配、教学项目等，共发放了4份体育教师问卷，全部收回且有效。
3.数据统计法
结合问卷获取到的数据，利用Excel软件加以整理分析。
三、研究结果与分析
（一）G小学田径课教学现状
1.田径教学课时
课时是保证田径教学内容实施的基础。小学生身体素质的提高、田径动作定型、田径技能的形成与运用必须有一定的练习时间做保证，经过身体的不断练习，运动技能的形成才能实现。如表1所示，有1位体育教师安排了11-13个田径教学课时，占比25%;有2位体育教师安排了14-16个田径教学课时，占比50%;有1位体育教师安排了16个田径教学课时，占比25%。由此反映出，G小学目前4位教师在田径教学内容设置上课时各有不同，三位教师的田径课时较少。因田径教学涉及的到内容较多，要全面发展田径教学，现有的课时是不利的，学校应当进一步地加强田径教学的监管。
2.田径教学内容
田径是体育教学的组成部分之一，而且田径项目有着特殊性，所包含的内容又是各种各样的，包括跑步类、投掷类、跳跃类以及与之相关的游戏活动等。根据表2中数据显示，G小学体育教师在不同的年级所开展的田径教学内容有所不同。在一、二年级主要是开展了游戏类的教学方式，将田径项目当中的跑步类与投掷类的项目进行游戏化的教学，使学生在游戏过程当中学习田径的相关知识和提升相应的技能。教师如此做的主要原因在于，体育教师认为，小学一、二年级学生的肌肉力量较为薄弱及上肢力量和下肢力量难以承受高难度和高负荷量的田径项目。因此，需要选择难度和负荷量较低的田径项目来发展学生的身体素质。
在三、四年级的教学过程当中，田径项目主要是围绕短跑类以及障碍跑等项目展开教学。五、六年级的田径教学项目与三、四年级的项目之间没有较大的差别，基本上类似，主要原因在于随着年龄段的提升，小学生的身体素质有所提升，能够适应田径项目当中难度相对较大的项目。整体上反映出，在田径小学教学当中，体育教师能够根据学生的具体情况设置相应的田径教学内容，做到有针对性教学，但是田径项目当中的投掷类项目相对开展得较少。
3.田径教学方法
教育方法是决定教师教学质量的重要标准，是教师和学生为达成教学目的而采用的“老师教，学生反馈”的一个活动方式。根据表3中数据可知，“示范法”和“讲解法”是G小学体育教师在田径教学过程当中必须用到的方法，便于向小学生展示田径项目的技巧和动作，使学生能够根据教师的示范进行模仿。“游戏教学法”“比赛教学法”“互动教学法”的应用比例相对较少，多数教师在一、二年级会运用到“游戏教学法”。一方面，是适应小学生的身心特点;另一方面，也能够提升课堂的氛围。而在三、四年级随着小学生的心理素质的提升，教师在教学方法上更倾向于传统的教学方法，因此，整体上教学方法较为单一和缺乏创新。
4.田径教学场地器材
在体育教学过程当中，场地和器材是必须要配置的教学要素。在田径教学过程当中，同样需要建立相应的场地来适应不同田径项目的教学需求。因为田径项目内容较多，包括了投掷类、跳跃类、跑步类，正是因为田径项目内容较为丰富，对于场地器材的要求也更高。例如，需要跑步的场地、需要跳跃的沙坑、需要投掷类的铅球与标枪等。目前，一般学校在场地建设上都建有一个田径场、一个足球场，一个篮球场、一个沙坑，而足球场和田径场是融合在一起，没有投掷类的场地。正如表4中调查的体育教师对场地满意度情况中，只有25%的教师对现有的场地表示很满意，50%的教师对现有场地表示不满意。
5.田径成绩考核
体育学习评价是教学过程中重要的一环，它具有评判和反馈功能。主要是根据学生开展体育学习的具体情况而对其学习进程的诊断评定和学习结果的评定。体育学习评价的内容包括课堂表现、学生达标成绩、田径技术动作标准、学生进步幅度、学生自评、学生互评。如表5所示，G小学有2位体育教师选择课堂表现为田径教学考核的方式，占比为50%;有3位体育教师选择学生达标成绩为田径教学考核的方式，占比为75%;有3位体育教师选择田径技术动作标准为田径教学考核的方式，占比为75%;有2位体育教师选择学生进步幅度为田径教学考核的方式，占比为50%;有2体育位教师选择课堂表现为田径教学考核的方式，占比为50%;没有教师选择学生自评和学生互评为田径教学考核的方式。 （二）G小学体育师资情况
1.体育教师年龄与学历
教师是教学的执行者，教师的综合素质会直接影响到教学的效果，而在此过程当中，教师的年龄和学历则是重要的影响因素之一。尤其是体育教学的特殊性，对于教师的年龄就有一定的要求。因为教师除了要在室内教授理论知识之外还需要在室外开展实践教学，所以必须要具备一定的体力和身体素质。通常情况下，年轻的体育教师体力较好，而且与学生的年龄之间的差距相对较小，能够与学生更快地融为一体，一定程度上减少了师生代沟。然而，年轻的教师也有缺点，主要在于缺乏经验，而年长的教师除了身体素质稍微欠佳之外，教学经验是其教学当中的重要优势，因此，处于两者之间的教师更具有优势。如表6中数据所示，G小学目前有4位体育教师，年龄分别为48岁，27岁，28岁，30岁。因此，三位体育教师在年龄上具有优秀，同时也具备一定的教学经验，是目前该校体育教师当中的重要力量。在学历上，G小学4位体育教师均是本科学历，由此说明，近年来G小学对于体育教师学历的重视度较高，注重引进高学历的教师，有利于提升整体师资力量水平。
2.体育教师运动专项
所谓“术业有专攻”，不同体育教师在大学阶段所专修运动项目也大不相同。体育教师所专修的项目，即是该教师所擅长的运动项目，与其它项目相比，专修教师在其专修项目上更具有优势。如表7所示，G小学有1位小学体育教师的运动专项为田径，占比25%;有3位小学体育教师的运动专项为非田径，占比为75%。由此发映出，G小学体育教学当中田径教学师资力量仍需加强。虽然在每个年级均有开展田径教学，然而，多数教师是通过业余时间来自学田径的相关知识，因此专业上与教学效果存在着一定的正比关系。
3.体育教师田径教学的态度
由表8数据可以看出，G小学有3位小学体育教师对田径教学的态度很积极，占比75%;有1位小学体育教师对田径教学的态度积极，占比25%。因此，整体上，目前G小学体育教师队对开展田径教学的态度较为积极，能够根据学校的相关要求开展田径教学，同时结合不同年级的特点设置相应的教学内容。
四、制约G小学田径教学发展的影响因素
（一）校长对田径课认知不足
校领导是学校教学工作的管理者和决策者，而校领导的态度对教学工作的正常开展和持续开展具有重要的影响。因此，在小学阶段开展田径教学，校领导的认知和态度具有至关重要的影响，甚至是决定性的影响。因目前国家相关部门对全国中小学生身体素质的调查得出，中小学生的身体素质有所下降，而在G小学当中也存在类似的现象。通过与教师的沟通以及实习当中的感受，校领导对于小学生身体素质的关注度较高，也积极支持体育教师开展田径教学。然而，校领导对于田径教学的认知存在片面性，认为只要在体育课堂和大课间活动当中让学生跑起来，动起来，则达到了田径教学的效果，这也是目前G小学各个年级田径教学课时不统一的重要影响因素。
（二）田径专项教师比例少
通过对G小学体育教师运动专项的调查，目前学校仅有一位田径教师，而相比其它专业的教师，田径教师的占比极少，主要原因在于，近年来国家在大力发展校园足球，因此，在新招聘的教师当中足球教师引进的数量相对较多。而田径项目是中小学体育教学当中的必备内容，教师队伍不足必然会影响到教学的专业性和教学质量。专业的教师，在大学期间会接受系统化、体系化的教学，对于田径项目知识和运动技能的整体素质水平相比非专业的教师要高，在教学过程当中能够把握田径教学的重点、难点以及教学规律，能够根据学生的身心特点选择和开发相应的教学内容，保障教学的效果。对于非专业的田径教师而言，则必须通过课外的学习来弥补知识的短板，而要达到与专业教师同等水平，非一日之功。
（三）田径场地器材不足
在田径教学当中，不仅有室内教授理论知识更需要到室外开展实践，因此，场地则是必不可少的基础。目前，G小学仅有一块田径场所而且是与足球场地合二为一的，现有的200米田径跑道仅能够满足小学开展跑步类的田径项目以及游戏化的教学，不足以承载多个班级共同教学。同时，G 小学仅有一个沙坑，对于跳跃类的项目的教学受限于场地的缺乏。目前学校也没有建设与投掷类项目相关的场地，没有配套投掷类的器材，因此，小学田径教学当中无法开展投掷类的项目。这现象出现的原因，与校领导对于田径教学的重视度和体育经费分配息息相关。
五、结论和建议
（一）结论
1.G小学根据国家相关标准开设了田径教学课程并纳入到体育教学体系之中，但是课时没有统一和强制性规定，教学内容主要在于常见的田径项目，缺乏投掷类项目。
2.G小学学校领导对田径课认知片面化、重视程度不够，直接影响着田径课的开展。
3.G小学体育教师对小学田径课教学积极性较高，但是田径专业教师还不足以及场地器材的缺乏，制约了体育教师全面性和多样化开展田径教学，影响了教学效果。
（二）建议
1.保证正常教学的师资力量。教师是进行正常教学的必要条件，提高体育教师质量，有计划地进行体育教师的培训和再教育，促进专项能力的提高，增加纵向和横向的经验交流，提高体育教师业务素质和教学能力。加强师德教育，倡导体育教师对工作有责任心，不断钻研教材教法，认真从教。
2.保证满足正常教学需要的场地器材，要专款专用。例如，信阳市中学在保证满足正常教学需要的场地器材的基础上，努力达到国家相关要求。没有能力满足的学校要发挥体育教师的主观能动性，自主制作简易的体育器材或废旧器材循环利用，以保证教学的正常进行。
3.优化田径教学过程，转变传统的教育观念，实现从以教师、书本为中心向以学生为主体、学生的活动方式为中心的转变，以及由单纯传授知识技能向促进学生健康、培养学生素质和能力的全面教育的转变。在教学内容、教学方法、考核方式上要大胆创新。打破纯竞技的教学模式，把学生适应田径竞技运动项目为主的教学，转变为田径运动适应学生的“健康第一”、全面发展的教学
参考文献：
[1]张亮.关于田径短跑教学的创新思考[J].体育世界（学术版），2019（3）：110 133.
[2]丁亮，沈轶.中学体育队田径课余训练开展现状与分析以某学校为例[J].当代体育科技，2015，5（18）：54-55.
[3]邵夏，陶海荣.浅析大学生100米跑训练方法创新[J].西部皮革，2019，41（8）：148 150.
[4]李永红.提升高中田径短跑教学的创新思考[J].当代体育科技，2019，9（1）：79 81.
[5]周珂.踝关节力量训练对高中短跑运动员的影响研究[J].贵州体育科技，2018（4）：46-48 59.
[6]陈文娜.试述影响田径运短跑动员无氧能力的因素[J].农家参谋，2017（10）：237 230.
[7]姜本清.高中体育短跑训练方法探究[J].田径，2019（10）：11-12.
[8]庄毓清，周锻雄.浅谈怎样提高短跑运动成绩[J].课程教育研究，2019（39）：222.
[9]史磊.短跑运动中影響速度的因素分析[J].中学物理教学参考，2018，47（24）：54-55.
[10]李思远.短跑运动员速度耐力训练的探讨[J].体育科技文献通报，2019，27（1）：63-64 78.
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【关键词】小学;田径;开展现状;影响因素
一、引言
小学教育是基础教育，体育教育则是基础中的基础，而田径是体育教学的重要组成部分。本课题选取G小学田径为案例进行研究，研究目的在于了解该小学田径课程开展情况以及影响因素，由此给出合理化的训练建议，以希望能够促进小学田径运动的长远发展。本研究以调查G小学田径教学的开展情况为主线，通过对G小学田径教学现状和场地器材进行调查，找出制约G小学田径教学发展的主要因素，制定促进G小学田径开展的相应对策，从而促进G小学田径教学又好又快的发展，进而以点带面折射出当地乃至周边地区相关小学田径的不足。希望借此引起相关单位对于提升小学田径教学的重视度，强化场地器材的建设，强化师资力量的建设，强化田径教学的考核等，推动田径教学在当地的健康发展。
二、研究对象与方法
（一） 研究对象
以小学生田径运动开展为研究对象。
（二） 研究方法
1.文献研究法
借助互联网平台以及学校图书馆等途径，查阅与小学田径运动开展现状相关相关的论文与著作，在本文的研究和撰写中借鉴其中的理论知识和研究方法。
2.问卷调查法
结合本文研究的需求，了解G小学田径运动开展情况，向G小学体育教师发放《G小学学生田径运动开展现状的問卷调查》，包括了学校田径课程开设情况、教学方法、课时分配、教学项目等，共发放了4份体育教师问卷，全部收回且有效。
3.数据统计法
结合问卷获取到的数据，利用Excel软件加以整理分析。
三、研究结果与分析
（一）G小学田径课教学现状
1.田径教学课时
课时是保证田径教学内容实施的基础。小学生身体素质的提高、田径动作定型、田径技能的形成与运用必须有一定的练习时间做保证，经过身体的不断练习，运动技能的形成才能实现。如表1所示，有1位体育教师安排了11-13个田径教学课时，占比25%;有2位体育教师安排了14-16个田径教学课时，占比50%;有1位体育教师安排了16个田径教学课时，占比25%。由此反映出，G小学目前4位教师在田径教学内容设置上课时各有不同，三位教师的田径课时较少。因田径教学涉及的到内容较多，要全面发展田径教学，现有的课时是不利的，学校应当进一步地加强田径教学的监管。
2.田径教学内容
田径是体育教学的组成部分之一，而且田径项目有着特殊性，所包含的内容又是各种各样的，包括跑步类、投掷类、跳跃类以及与之相关的游戏活动等。根据表2中数据显示，G小学体育教师在不同的年级所开展的田径教学内容有所不同。在一、二年级主要是开展了游戏类的教学方式，将田径项目当中的跑步类与投掷类的项目进行游戏化的教学，使学生在游戏过程当中学习田径的相关知识和提升相应的技能。教师如此做的主要原因在于，体育教师认为，小学一、二年级学生的肌肉力量较为薄弱及上肢力量和下肢力量难以承受高难度和高负荷量的田径项目。因此，需要选择难度和负荷量较低的田径项目来发展学生的身体素质。
在三、四年级的教学过程当中，田径项目主要是围绕短跑类以及障碍跑等项目展开教学。五、六年级的田径教学项目与三、四年级的项目之间没有较大的差别，基本上类似，主要原因在于随着年龄段的提升，小学生的身体素质有所提升，能够适应田径项目当中难度相对较大的项目。整体上反映出，在田径小学教学当中，体育教师能够根据学生的具体情况设置相应的田径教学内容，做到有针对性教学，但是田径项目当中的投掷类项目相对开展得较少。
3.田径教学方法
教育方法是决定教师教学质量的重要标准，是教师和学生为达成教学目的而采用的“老师教，学生反馈”的一个活动方式。根据表3中数据可知，“示范法”和“讲解法”是G小学体育教师在田径教学过程当中必须用到的方法，便于向小学生展示田径项目的技巧和动作，使学生能够根据教师的示范进行模仿。“游戏教学法”“比赛教学法”“互动教学法”的应用比例相对较少，多数教师在一、二年级会运用到“游戏教学法”。一方面，是适应小学生的身心特点;另一方面，也能够提升课堂的氛围。而在三、四年级随着小学生的心理素质的提升，教师在教学方法上更倾向于传统的教学方法，因此，整体上教学方法较为单一和缺乏创新。
4.田径教学场地器材
在体育教学过程当中，场地和器材是必须要配置的教学要素。在田径教学过程当中，同样需要建立相应的场地来适应不同田径项目的教学需求。因为田径项目内容较多，包括了投掷类、跳跃类、跑步类，正是因为田径项目内容较为丰富，对于场地器材的要求也更高。例如，需要跑步的场地、需要跳跃的沙坑、需要投掷类的铅球与标枪等。目前，一般学校在场地建设上都建有一个田径场、一个足球场，一个篮球场、一个沙坑，而足球场和田径场是融合在一起，没有投掷类的场地。正如表4中调查的体育教师对场地满意度情况中，只有25%的教师对现有的场地表示很满意，50%的教师对现有场地表示不满意。
5.田径成绩考核
体育学习评价是教学过程中重要的一环，它具有评判和反馈功能。主要是根据学生开展体育学习的具体情况而对其学习进程的诊断评定和学习结果的评定。体育学习评价的内容包括课堂表现、学生达标成绩、田径技术动作标准、学生进步幅度、学生自评、学生互评。如表5所示，G小学有2位体育教师选择课堂表现为田径教学考核的方式，占比为50%;有3位体育教师选择学生达标成绩为田径教学考核的方式，占比为75%;有3位体育教师选择田径技术动作标准为田径教学考核的方式，占比为75%;有2位体育教师选择学生进步幅度为田径教学考核的方式，占比为50%;有2体育位教师选择课堂表现为田径教学考核的方式，占比为50%;没有教师选择学生自评和学生互评为田径教学考核的方式。 （二）G小学体育师资情况
1.体育教师年龄与学历
教师是教学的执行者，教师的综合素质会直接影响到教学的效果，而在此过程当中，教师的年龄和学历则是重要的影响因素之一。尤其是体育教学的特殊性，对于教师的年龄就有一定的要求。因为教师除了要在室内教授理论知识之外还需要在室外开展实践教学，所以必须要具备一定的体力和身体素质。通常情况下，年轻的体育教师体力较好，而且与学生的年龄之间的差距相对较小，能够与学生更快地融为一体，一定程度上减少了师生代沟。然而，年轻的教师也有缺点，主要在于缺乏经验，而年长的教师除了身体素质稍微欠佳之外，教学经验是其教学当中的重要优势，因此，处于两者之间的教师更具有优势。如表6中数据所示，G小学目前有4位体育教师，年龄分别为48岁，27岁，28岁，30岁。因此，三位体育教师在年龄上具有优秀，同时也具备一定的教学经验，是目前该校体育教师当中的重要力量。在学历上，G小学4位体育教师均是本科学历，由此说明，近年来G小学对于体育教师学历的重视度较高，注重引进高学历的教师，有利于提升整体师资力量水平。
2.体育教师运动专项
所谓“术业有专攻”，不同体育教师在大学阶段所专修运动项目也大不相同。体育教师所专修的项目，即是该教师所擅长的运动项目，与其它项目相比，专修教师在其专修项目上更具有优势。如表7所示，G小学有1位小学体育教师的运动专项为田径，占比25%;有3位小学体育教师的运动专项为非田径，占比为75%。由此发映出，G小学体育教学当中田径教学师资力量仍需加强。虽然在每个年级均有开展田径教学，然而，多数教师是通过业余时间来自学田径的相关知识，因此专业上与教学效果存在着一定的正比关系。
3.体育教师田径教学的态度
由表8数据可以看出，G小学有3位小学体育教师对田径教学的态度很积极，占比75%;有1位小学体育教师对田径教学的态度积极，占比25%。因此，整体上，目前G小学体育教师队对开展田径教学的态度较为积极，能够根据学校的相关要求开展田径教学，同时结合不同年级的特点设置相应的教学内容。
四、制约G小学田径教学发展的影响因素
（一）校长对田径课认知不足
校领导是学校教学工作的管理者和决策者，而校领导的态度对教学工作的正常开展和持续开展具有重要的影响。因此，在小学阶段开展田径教学，校领导的认知和态度具有至关重要的影响，甚至是决定性的影响。因目前国家相关部门对全国中小学生身体素质的调查得出，中小学生的身体素质有所下降，而在G小学当中也存在类似的现象。通过与教师的沟通以及实习当中的感受，校领导对于小学生身体素质的关注度较高，也积极支持体育教师开展田径教学。然而，校领导对于田径教学的认知存在片面性，认为只要在体育课堂和大课间活动当中让学生跑起来，动起来，则达到了田径教学的效果，这也是目前G小学各个年级田径教学课时不统一的重要影响因素。
（二）田径专项教师比例少
通过对G小学体育教师运动专项的调查，目前学校仅有一位田径教师，而相比其它专业的教师，田径教师的占比极少，主要原因在于，近年来国家在大力发展校园足球，因此，在新招聘的教师当中足球教师引进的数量相对较多。而田径项目是中小学体育教学当中的必备内容，教师队伍不足必然会影响到教学的专业性和教学质量。专业的教师，在大学期间会接受系统化、体系化的教学，对于田径项目知识和运动技能的整体素质水平相比非专业的教师要高，在教学过程当中能够把握田径教学的重点、难点以及教学规律，能够根据学生的身心特点选择和开发相应的教学内容，保障教学的效果。对于非专业的田径教师而言，则必须通过课外的学习来弥补知识的短板，而要达到与专业教师同等水平，非一日之功。
（三）田径场地器材不足
在田径教学当中，不仅有室内教授理论知识更需要到室外开展实践，因此，场地则是必不可少的基础。目前，G小学仅有一块田径场所而且是与足球场地合二为一的，现有的200米田径跑道仅能够满足小学开展跑步类的田径项目以及游戏化的教学，不足以承载多个班级共同教学。同时，G 小学仅有一个沙坑，对于跳跃类的项目的教学受限于场地的缺乏。目前学校也没有建设与投掷类项目相关的场地，没有配套投掷类的器材，因此，小学田径教学当中无法开展投掷类的项目。这现象出现的原因，与校领导对于田径教学的重视度和体育经费分配息息相关。
五、结论和建议
（一）结论
1.G小学根据国家相关标准开设了田径教学课程并纳入到体育教学体系之中，但是课时没有统一和强制性规定，教学内容主要在于常见的田径项目，缺乏投掷类项目。
2.G小学学校领导对田径课认知片面化、重视程度不够，直接影响着田径课的开展。
3.G小学体育教师对小学田径课教学积极性较高，但是田径专业教师还不足以及场地器材的缺乏，制约了体育教师全面性和多样化开展田径教学，影响了教学效果。
（二）建议
1.保证正常教学的师资力量。教师是进行正常教学的必要条件，提高体育教师质量，有计划地进行体育教师的培训和再教育，促进专项能力的提高，增加纵向和横向的经验交流，提高体育教师业务素质和教学能力。加强师德教育，倡导体育教师对工作有责任心，不断钻研教材教法，认真从教。
2.保证满足正常教学需要的场地器材，要专款专用。例如，信阳市中学在保证满足正常教学需要的场地器材的基础上，努力达到国家相关要求。没有能力满足的学校要发挥体育教师的主观能动性，自主制作简易的体育器材或废旧器材循环利用，以保证教学的正常进行。
3.优化田径教学过程，转变传统的教育观念，实现从以教师、书本为中心向以学生为主体、学生的活动方式为中心的转变，以及由单纯传授知识技能向促进学生健康、培养学生素质和能力的全面教育的转变。在教学内容、教学方法、考核方式上要大胆创新。打破纯竞技的教学模式，把学生适应田径竞技运动项目为主的教学，转变为田径运动适应学生的“健康第一”、全面发展的教学
参考文献：
[1]张亮.关于田径短跑教学的创新思考[J].体育世界（学术版），2019（3）：110 133.
[2]丁亮，沈轶.中学体育队田径课余训练开展现状与分析以某学校为例[J].当代体育科技，2015，5（18）：54-55.
[3]邵夏，陶海荣.浅析大学生100米跑训练方法创新[J].西部皮革，2019，41（8）：148 150.
[4]李永红.提升高中田径短跑教学的创新思考[J].当代体育科技，2019，9（1）：79 81.
[5]周珂.踝关节力量训练对高中短跑运动员的影响研究[J].贵州体育科技，2018（4）：46-48 59.
[6]陈文娜.试述影响田径运短跑动员无氧能力的因素[J].农家参谋，2017（10）：237 230.
[7]姜本清.高中体育短跑训练方法探究[J].田径，2019（10）：11-12.
[8]庄毓清，周锻雄.浅谈怎样提高短跑运动成绩[J].课程教育研究，2019（39）：222.
[9]史磊.短跑运动中影響速度的因素分析[J].中学物理教学参考，2018，47（24）：54-55.
[10]李思远.短跑运动员速度耐力训练的探讨[J].体育科技文献通报，2019，27（1）：63-64 78.
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