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“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案导学”彻底打破了教师“一言堂”的教学局面，以其特有的实用性、高效性、易操作，提高了课堂教学的有效性。
一、地理复习课中的“学案导学”
进入高三，地理学科全面进入高考总复习，而以前复习课的教学大都采用归纳成条文、画图表概括的手段来罗列知识，梳理基础知识，构建知识体系的方法进行复习教学，经常是教师津津乐道，学生感到枯燥乏味。即使课后学生多练，复习课效果往往不尽如人意。这说明教师完全的教授，并不一定是好事，有时甚至是“吃力不讨好”。
“学案导学”是以学案为载体，导学为方法，旨在突出学生的主体地位,促进学生的全面发展。将“学案导学”运用于高三地理的复习课教学中，设计不同的层次要求的练习，可大大提高复习课教学的有效性。
二、“学案导学”模式的实施
“学案导学”的教学过程分为：学案设计、课堂交流讨论、课堂讲解及测试检验效果。
“学案导学”的关键是学案的设计。复习课程的学案设计必然是不同于新课的， 但学案的设计仍然应具备以下原则:
（1）围绕课程标准，紧扣考点。
（2）有启发性。
（3）问题设计应有层次性、梯度性。
（4）应满足不同层次学生的需求。
课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要前提，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此要求每个学生独立完成预习，把学生置于主动地位。导学案出于高考复习的需要，经常会利用高考真题让学生带着问题进入课堂，锻炼学生的高考备考能力。
如结合考纲要求来设计区域地理特征的学案：
（1）学会从文字图标材料中有效获取地理信息，调动原有的地理规律和原理。
（2）描述区域地理特征，分析区域发展的方向和开发利用方式及由此引起的面临的问题及找出解决的合理措施。
(2010年上海高考题)读有关厄立特里亚的图文材料,回答问题:
厄立特里亚气候干旱,降水量小而且不稳定。2007年人均国民收入仅270美元,农业是国民经济的支柱,但粮食不能自给。农业生产技术相对落后,如在平原、山地斜坡主要采用传统地面灌溉和引洪灌溉的方式,很少实施喷灌、滴灌。目前我国和厄立特里亚正在开展农业方面的合作。
(1)从温度带位置、海陆位置及该国所处的大洲方位,概述厄立特里亚的地理位置特征。
(2)归纳厄立特里亚的地势特征,并根据地势判断该国从东南部到西北部气温变化趋势。
(3)由于地势的影响,河流的流向具有 的特征。一般而言,A、B、C三条河流发源区大气降水补给量由大到小依次是 。
(4)由于受自然环境与资源条件的影响,厄立特里亚农业除游牧畜牧业以外,农业地域类型还有 农业,其主要粮食作物是 ,该农业地域类型的生产特点是 。
(5)简述厄立特里亚农业发展面临的主要问题以及该国可以采取的措施。
以上的高考真题的引入，让学生自己从习题中导出区域地理环境特征的分析方法。
在解读考纲的基础上进一步“导学”，学生可自学完成对主干知识的梳理，查漏补缺。导学案的设计在一轮复习中侧重引导学生掌握复习思路，对重点知识、高频考点、能力训练等进行重点剖析并教给学生学习和复习的方法，注重引导学生进行规律和原理的总结。因此设计的“学案”当以方便供学生自主学习，互相合作为前提，以达到较好的复习效果。
根据学生的自主学习，教师通过学生完成的学案展示与学生一起评价答题的情况，与此同时也进行适当的学法指导。
1. 区域综合分析方法的基本思路（考纲解读）
区域地理特征综合分析方法：在哪里—有什么—为什么—怎么样—如何办。
基本思路：区域定位——特征描述——成因分析或条件分析——开发利用——问题及解决措施。
2. 构建区域问题的思维模型
（1）区域定位：定位、分布、描述区域位置特点——在哪里。
让学生自己建构总结答题模型以及区域地理位置的描述及其价值。
依据经纬度、区域轮廓、地理事物的特征、地理景观等定位方法，确定区域位置，描述其位置或区位特征。
（2）特征描述：在这个区域当中，有哪些地理事物和现象，这些自然、人文地理要素有什么突出的特征——有什么。
判断分析区域的地形特征：可通过对图中等高线、河流流向、等温线分布等信息进行判读。
判断区域的气候特征：可通过分析气候分布图表和地势的起伏判断。
判断区域的水文特征：根据该区域的地形、气候特征来判断,同样也可以判断植被、土壤、自然带等特征。
通过对各自然地理要素特征的综合分析，进一步总结出区域的人文地理特征，如工农业生产特征，人口、城市的分布特点，交通特征及形成这些特征的有利自然条件。
（3）分析评价区域发展的主要优势条件和限制性因素：确定区域发展方向、主要问题及其解决措施——怎么办。
责任编辑 罗 峰
一、地理复习课中的“学案导学”
进入高三，地理学科全面进入高考总复习，而以前复习课的教学大都采用归纳成条文、画图表概括的手段来罗列知识，梳理基础知识，构建知识体系的方法进行复习教学，经常是教师津津乐道，学生感到枯燥乏味。即使课后学生多练，复习课效果往往不尽如人意。这说明教师完全的教授，并不一定是好事，有时甚至是“吃力不讨好”。
“学案导学”是以学案为载体，导学为方法，旨在突出学生的主体地位,促进学生的全面发展。将“学案导学”运用于高三地理的复习课教学中，设计不同的层次要求的练习，可大大提高复习课教学的有效性。
二、“学案导学”模式的实施
“学案导学”的教学过程分为：学案设计、课堂交流讨论、课堂讲解及测试检验效果。
“学案导学”的关键是学案的设计。复习课程的学案设计必然是不同于新课的， 但学案的设计仍然应具备以下原则:
（1）围绕课程标准，紧扣考点。
（2）有启发性。
（3）问题设计应有层次性、梯度性。
（4）应满足不同层次学生的需求。
课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要前提，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此要求每个学生独立完成预习，把学生置于主动地位。导学案出于高考复习的需要，经常会利用高考真题让学生带着问题进入课堂，锻炼学生的高考备考能力。
如结合考纲要求来设计区域地理特征的学案：
（1）学会从文字图标材料中有效获取地理信息，调动原有的地理规律和原理。
（2）描述区域地理特征，分析区域发展的方向和开发利用方式及由此引起的面临的问题及找出解决的合理措施。
(2010年上海高考题)读有关厄立特里亚的图文材料,回答问题:
厄立特里亚气候干旱,降水量小而且不稳定。2007年人均国民收入仅270美元,农业是国民经济的支柱,但粮食不能自给。农业生产技术相对落后,如在平原、山地斜坡主要采用传统地面灌溉和引洪灌溉的方式,很少实施喷灌、滴灌。目前我国和厄立特里亚正在开展农业方面的合作。
(1)从温度带位置、海陆位置及该国所处的大洲方位,概述厄立特里亚的地理位置特征。
(2)归纳厄立特里亚的地势特征,并根据地势判断该国从东南部到西北部气温变化趋势。
(3)由于地势的影响,河流的流向具有 的特征。一般而言,A、B、C三条河流发源区大气降水补给量由大到小依次是 。
(4)由于受自然环境与资源条件的影响,厄立特里亚农业除游牧畜牧业以外,农业地域类型还有 农业,其主要粮食作物是 ,该农业地域类型的生产特点是 。
(5)简述厄立特里亚农业发展面临的主要问题以及该国可以采取的措施。
以上的高考真题的引入，让学生自己从习题中导出区域地理环境特征的分析方法。
在解读考纲的基础上进一步“导学”，学生可自学完成对主干知识的梳理，查漏补缺。导学案的设计在一轮复习中侧重引导学生掌握复习思路，对重点知识、高频考点、能力训练等进行重点剖析并教给学生学习和复习的方法，注重引导学生进行规律和原理的总结。因此设计的“学案”当以方便供学生自主学习，互相合作为前提，以达到较好的复习效果。
根据学生的自主学习，教师通过学生完成的学案展示与学生一起评价答题的情况，与此同时也进行适当的学法指导。
1. 区域综合分析方法的基本思路（考纲解读）
区域地理特征综合分析方法：在哪里—有什么—为什么—怎么样—如何办。
基本思路：区域定位——特征描述——成因分析或条件分析——开发利用——问题及解决措施。
2. 构建区域问题的思维模型
（1）区域定位：定位、分布、描述区域位置特点——在哪里。
让学生自己建构总结答题模型以及区域地理位置的描述及其价值。
依据经纬度、区域轮廓、地理事物的特征、地理景观等定位方法，确定区域位置，描述其位置或区位特征。
（2）特征描述：在这个区域当中，有哪些地理事物和现象，这些自然、人文地理要素有什么突出的特征——有什么。
判断分析区域的地形特征：可通过对图中等高线、河流流向、等温线分布等信息进行判读。
判断区域的气候特征：可通过分析气候分布图表和地势的起伏判断。
判断区域的水文特征：根据该区域的地形、气候特征来判断,同样也可以判断植被、土壤、自然带等特征。
通过对各自然地理要素特征的综合分析，进一步总结出区域的人文地理特征，如工农业生产特征，人口、城市的分布特点，交通特征及形成这些特征的有利自然条件。
（3）分析评价区域发展的主要优势条件和限制性因素：确定区域发展方向、主要问题及其解决措施——怎么办。
责任编辑 罗 峰