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在教学调查中,我们发现:有一些教师在组织学生课堂讨论时,由于课前准备不充分,课堂讨论的实际效果并不理想。有的讨论的问题太难,有的讨论的问题太易,有的教师对学生在讨论中出现的偏差缺乏及时的点拨和引导,等等。大量无序的、虚假的、低效的讨论占据着课堂,这一方面助长了课堂讨论的形式化倾向,另一方面也掩盖了课堂教学中理应暴露的问题。俗话说“不打无准备之仗”,只有在师生双方准备工作充分的前提下,课堂讨论的真实价值和功能才有可能得以实现。因此,组织课堂讨论前的准备工作非常重要。那么,在组织课堂讨论前,师生双方需要重点做好哪些准备工作呢?这就是本文要探讨的问题。
重点一:教师引导学生发现问题、提出问题并确定恰当的讨论问题
思维活跃于疑路的交叉点。人的进步往往是对解决问题的需求与兴致成就的。我国古代教育家孔子认为:“疑是思之始,学之端。”苏格拉底说,问题是思想的“助产士”,它能帮助新思想的诞生。没有问题就不会产生分析问题、解决问题的知识、思想和方法。问题是孕育新知识、新思想、新问题、新方法的种子、阳光、空气、水和土壤。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的、被动的,学生只有深入观察、深入思考并提出了“为什么”时,思维才算真正发动。面对如此重要的“问题”,教师应该怎样引导学生发现问题进而提出有课堂讨论价值的问题呢?
1.引导学生发现问题、提出问题的基本途径
引导学生从日常生活中发现问题、提出问题。引导学生从日常生活中发现问题、提出问题就是引导学生发现并提出自己熟悉的、了解的问题。比如:面对校园白色垃圾,可以从环境保护的角度看反映了什么问题?应该如何解决这一问题?也可以从发展经济、方便人民生活的角度看反映了什么问题?又该如何解决?等等。总之,“处处留心皆学问”。只要我们善于观察、勤于思考,随时都可以发现值得我们讨论与研究的问题。
引导学生从学习生活中发现问题、提出问题。歌德说过:“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸背后面的话。”要看到纸背后的话就要多问多思。学生在学习生活中遇到的知识,教材上阅读的材料、学科间的交叉知识等等都有可能隐含着值得讨论的问题。对此,我们可以在学科教学中引导学生用“两只眼睛”读书,从中发现问题、提出问题。
引导学生从社会热点中发现问题、提出问题。所谓社会热点,就是人们关注较多、议论较多、影响较大的人物、事件或事物。当今社会正发生着日新月异的变化,新人物、新事件、新事物层出不穷。比如:每年春天的“两会”、每年12月召开的中央经济工作会议、每年新年到来之际国家主席发表的新年贺词,等等,都是全国人民乃至全世界人民关注的大事,我们结合思想政治课教材引导学生通过细心观察与深入思考,从中发现问题、提出问题是不难的。
引导学生从社会实践中发现问题、提出问题。实践是认识的来源,人才的成长最终要在伟大的社会实践和自身的不断努力中来实现。真正有价值的讨论问题需要引导学生走出教室,到工厂、田间去,到社区去,亲身参加社会实践,让学生从社会实践中发现问题、提出问题并由此获取真正的知识。
以上是引导学生发现问题、提出问题的几个基本方法和途径。但是,学生通过上述途径提出的问题是纷繁复杂、多种多样的,如果把学生提出的问题不加分析地都作为课堂讨论的问题,就很容易把课堂引入到低效或无效的歧途。要把学生提出的问题变成课堂讨论的讨论题,教师还需要合考虑。
2.处理课堂讨论问题的一般原则
第一,学生自主选择性与教师教学目标性相结合的原则。学生发现问题、提出问题后,教师一方面要鼓励他们根据自己的兴趣、爱好、能力水平来确定自己讨论的内容和方向,发挥学生学习的主体作用;另一方面,教师作为课堂教学的主导者,要采用什么样的教学模式应当受既定教学目标的制约,所以,对学生发现并提出的问题要不要开展讨论,教师不能一味地“鼓励”。教师首先要考虑该问题有无需要讨论的价值,其次要考虑师生双方在该问题的讨论上有无更多的信息积累和知识储备,最后要考虑在有限的课堂45分钟里相对于其他问题的讨论有无更多更好的讨论条件。
第二,新异性与开放性相结合的原则。课堂讨论所选取的讨论题应该是新颖的,它可以是社会中的热点问题或焦点问题,可以是学生在学习过程中的争论点或矛盾点,还可以是学生学到的知识与学生的生活实际或与本地区的经济、政治、文化等实际密切联系的问题,等等。同时,讨论题的选取还不能仅仅只局限于教材的内容,它可以是对教材某一个知识点的拓展和加深,也可以是立足于某一个学科而又涉及其他学科知识的跨学科综合。
第三,研究性和适度性相结合的原则。研究性学习是一种开放、主动、自由的学习,有利于培养学生的设疑、解答、分析、归纳、综合创新等能力,这与课堂讨论所提倡的学生人人参与,畅所欲言,各抒己见的“以生为本”的教育思想是一致的。但是,中学生开展研究性学习主要是学习,其研究也不是真正的科研意义上的研究。所以,作为教师来说,一定要把握好学生研究的“度”,坚持适度原则。这就要求我们教师在引导学生最终确立讨论的问题时,一要将问题尽量建立在所学学科知识的基础之上;二要尽可能地不超越当时当地为讨论课教学所能提供的资源和条件;三要把学生所能掌握的学科知识和现实生活结合起来,把学生能够查阅到的文献资料和实践中的各种社会资源结合起来。
如果说发现问题、提出问题只是课堂讨论得以顺利开展的基础性条件,那么,面对学生发现并提出许许多多的问题而确定课堂讨论所需要的讨论问题,则是有效课堂讨论的起点和开始。
重点二:引导学生收集相关信息资料并引导学生从中筛选出课堂讨论所需要的信息资源
课堂讨论教学的有效实施一般可以分为三个阶段:一是创设问题情境,引导学生发现问题、提出问题并确定讨论问题的阶段;二是实践体验阶段;三是表达交流阶段。学生在这三个阶段的每一个阶段中都要依赖尽可能多的信息资源,并且要在一种动态、开放、多元的学习环境中去关心现实,了解社会,体验人生。所以,教师在课堂讨论教学的正式开始之前,就需要指导学生通过正确的方法和途径,收集大量的信息资料并引导学生从中筛选出课堂讨论所需要的信息资源。其方法和途径主要有以下几种。
1.引导学生参加社会实践活动
实践不仅是认识的来源,也是认识发展的动力。教师要实现课堂讨论的有效性目标,必须让学生走出校门,接触生活、社会和自然,积极参加诸如访谈、问卷、政策宣传、社会调研等实践性活动,在关注社会、关注自然、体验生活中收集第一手资料,这样既可以增强信息资料的真实性、可靠性,又能让学生在社会实践中获得生活的真理、人生的真谛,培养学生在学习上的主动性和积极性。同时,参与社会实践活动,还可以提高学生辨别信息资料的真伪、检验真理的能力,可以培养学生的科学精神。引导学生参加社会实践活动,是培养学生收集信息资料的根本途径
2.课外阅读
这是培养学生收集信息资料的重要途径。人们要获得真理性的认识,除了实践这个极其重要的途径外,另一个重要途径就是读书了。所以,课程标准规定了义务教育阶段学生的课外阅读量应不少于400万字。在中小学学科教学中,教师要根据课程标准的需要有针对性地布置阅读任务,让学生从自己广泛阅读过的书籍、报纸、杂志中收集相关的信息资料,以开阔学生的视野,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和创新能力。
3.上网浏览
这是学生收集信息资料重要而又便捷的方法和手段。网络是一座巨大的知识宝库,其中的教学资源是非常丰富的。今天的中学生利用信息技术搜寻资料、讨论问题不仅是一种重要的方法和手段,而且是一种便捷的方法和手段,对于提高学生课堂讨论的效率具有不可替代的作用。事实上,在信息高度发达的今天,也只有掌握了现代信息技术,才能高效地收集到更多更新鲜的信息资料。
面对来自社会实践、图书资料、网上信息等许多可以讨论的资源,教师需要艺术性地引导学生,通过对问题资源进行分析与综合并得出相应的讨论资源。如果说在指导学生发现、提出并确定讨论问题之后,引导学生以正确的思路和方法及时搜集到有用的信息资料是开展讨论教学的又一基础性条件,那么,对搜集到的信息资料进行加工整理,并从中筛选出课堂讨论所需要的资源,则是开展讨论教学成功的关键。我们课题组在实验过程中常常发现这样的现象:面对真伪、优劣等不同层面的问题资源,学生都要去争个面红耳赤,却不会从中提炼出相应的结论。这就要求教师要及时地从方法、技巧上给以指导,帮助学生聚集并分析相关资料,引导学生用比较容易理解的方式呈现被选择的资料,实现课堂讨论所需要的资源整合。
当然,教师在开展讨论教学之前需要准备的工作是很多的,比如:教师如何尊重学生的意见、人格和个性差异,努力营造课堂讨论所必需的和谐的人际关系与宽松的教学环境?这是开展有效课堂讨论式教学的基础性条件。我们课题组有的教师甚至认为,这是有效开展讨论式教学至关重要的一个方面;又比如:教师在开展讨论教学中该如何把握介入学生讨论活动的时机和分寸?如果介入讨论的时间过早,学生还没有充分地展开自主讨论教师就介入进来,往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会,造成包办代替的结果;反之,如果教师介入的时间过晚,就有迷失讨论方向的可能,假如学生讨论不得法而急需教师的指导和引导时,教师没有给予及时的帮助,往往又会使学生处于盲目讨论状态,影响讨论的效率和结果,等等。这些都需要教师在组织课堂讨论之前就必须做好充分的准备工作,否则就很难达到课堂讨论的有效性要求。但是,这些要求无论就其地位还是就其作用都是无法同上述两个重点相提并论的。
本文系安徽省教育科学规划课题“课堂讨论的有效性研究”系列科研成果之一(课题编号:JG08033)。课题组负责人:程学林。
(作者单位:安徽省安庆市怀宁县新安中学)
(责任编辑:王永红)
重点一:教师引导学生发现问题、提出问题并确定恰当的讨论问题
思维活跃于疑路的交叉点。人的进步往往是对解决问题的需求与兴致成就的。我国古代教育家孔子认为:“疑是思之始,学之端。”苏格拉底说,问题是思想的“助产士”,它能帮助新思想的诞生。没有问题就不会产生分析问题、解决问题的知识、思想和方法。问题是孕育新知识、新思想、新问题、新方法的种子、阳光、空气、水和土壤。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的、被动的,学生只有深入观察、深入思考并提出了“为什么”时,思维才算真正发动。面对如此重要的“问题”,教师应该怎样引导学生发现问题进而提出有课堂讨论价值的问题呢?
1.引导学生发现问题、提出问题的基本途径
引导学生从日常生活中发现问题、提出问题。引导学生从日常生活中发现问题、提出问题就是引导学生发现并提出自己熟悉的、了解的问题。比如:面对校园白色垃圾,可以从环境保护的角度看反映了什么问题?应该如何解决这一问题?也可以从发展经济、方便人民生活的角度看反映了什么问题?又该如何解决?等等。总之,“处处留心皆学问”。只要我们善于观察、勤于思考,随时都可以发现值得我们讨论与研究的问题。
引导学生从学习生活中发现问题、提出问题。歌德说过:“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸背后面的话。”要看到纸背后的话就要多问多思。学生在学习生活中遇到的知识,教材上阅读的材料、学科间的交叉知识等等都有可能隐含着值得讨论的问题。对此,我们可以在学科教学中引导学生用“两只眼睛”读书,从中发现问题、提出问题。
引导学生从社会热点中发现问题、提出问题。所谓社会热点,就是人们关注较多、议论较多、影响较大的人物、事件或事物。当今社会正发生着日新月异的变化,新人物、新事件、新事物层出不穷。比如:每年春天的“两会”、每年12月召开的中央经济工作会议、每年新年到来之际国家主席发表的新年贺词,等等,都是全国人民乃至全世界人民关注的大事,我们结合思想政治课教材引导学生通过细心观察与深入思考,从中发现问题、提出问题是不难的。
引导学生从社会实践中发现问题、提出问题。实践是认识的来源,人才的成长最终要在伟大的社会实践和自身的不断努力中来实现。真正有价值的讨论问题需要引导学生走出教室,到工厂、田间去,到社区去,亲身参加社会实践,让学生从社会实践中发现问题、提出问题并由此获取真正的知识。
以上是引导学生发现问题、提出问题的几个基本方法和途径。但是,学生通过上述途径提出的问题是纷繁复杂、多种多样的,如果把学生提出的问题不加分析地都作为课堂讨论的问题,就很容易把课堂引入到低效或无效的歧途。要把学生提出的问题变成课堂讨论的讨论题,教师还需要合考虑。
2.处理课堂讨论问题的一般原则
第一,学生自主选择性与教师教学目标性相结合的原则。学生发现问题、提出问题后,教师一方面要鼓励他们根据自己的兴趣、爱好、能力水平来确定自己讨论的内容和方向,发挥学生学习的主体作用;另一方面,教师作为课堂教学的主导者,要采用什么样的教学模式应当受既定教学目标的制约,所以,对学生发现并提出的问题要不要开展讨论,教师不能一味地“鼓励”。教师首先要考虑该问题有无需要讨论的价值,其次要考虑师生双方在该问题的讨论上有无更多的信息积累和知识储备,最后要考虑在有限的课堂45分钟里相对于其他问题的讨论有无更多更好的讨论条件。
第二,新异性与开放性相结合的原则。课堂讨论所选取的讨论题应该是新颖的,它可以是社会中的热点问题或焦点问题,可以是学生在学习过程中的争论点或矛盾点,还可以是学生学到的知识与学生的生活实际或与本地区的经济、政治、文化等实际密切联系的问题,等等。同时,讨论题的选取还不能仅仅只局限于教材的内容,它可以是对教材某一个知识点的拓展和加深,也可以是立足于某一个学科而又涉及其他学科知识的跨学科综合。
第三,研究性和适度性相结合的原则。研究性学习是一种开放、主动、自由的学习,有利于培养学生的设疑、解答、分析、归纳、综合创新等能力,这与课堂讨论所提倡的学生人人参与,畅所欲言,各抒己见的“以生为本”的教育思想是一致的。但是,中学生开展研究性学习主要是学习,其研究也不是真正的科研意义上的研究。所以,作为教师来说,一定要把握好学生研究的“度”,坚持适度原则。这就要求我们教师在引导学生最终确立讨论的问题时,一要将问题尽量建立在所学学科知识的基础之上;二要尽可能地不超越当时当地为讨论课教学所能提供的资源和条件;三要把学生所能掌握的学科知识和现实生活结合起来,把学生能够查阅到的文献资料和实践中的各种社会资源结合起来。
如果说发现问题、提出问题只是课堂讨论得以顺利开展的基础性条件,那么,面对学生发现并提出许许多多的问题而确定课堂讨论所需要的讨论问题,则是有效课堂讨论的起点和开始。
重点二:引导学生收集相关信息资料并引导学生从中筛选出课堂讨论所需要的信息资源
课堂讨论教学的有效实施一般可以分为三个阶段:一是创设问题情境,引导学生发现问题、提出问题并确定讨论问题的阶段;二是实践体验阶段;三是表达交流阶段。学生在这三个阶段的每一个阶段中都要依赖尽可能多的信息资源,并且要在一种动态、开放、多元的学习环境中去关心现实,了解社会,体验人生。所以,教师在课堂讨论教学的正式开始之前,就需要指导学生通过正确的方法和途径,收集大量的信息资料并引导学生从中筛选出课堂讨论所需要的信息资源。其方法和途径主要有以下几种。
1.引导学生参加社会实践活动
实践不仅是认识的来源,也是认识发展的动力。教师要实现课堂讨论的有效性目标,必须让学生走出校门,接触生活、社会和自然,积极参加诸如访谈、问卷、政策宣传、社会调研等实践性活动,在关注社会、关注自然、体验生活中收集第一手资料,这样既可以增强信息资料的真实性、可靠性,又能让学生在社会实践中获得生活的真理、人生的真谛,培养学生在学习上的主动性和积极性。同时,参与社会实践活动,还可以提高学生辨别信息资料的真伪、检验真理的能力,可以培养学生的科学精神。引导学生参加社会实践活动,是培养学生收集信息资料的根本途径
2.课外阅读
这是培养学生收集信息资料的重要途径。人们要获得真理性的认识,除了实践这个极其重要的途径外,另一个重要途径就是读书了。所以,课程标准规定了义务教育阶段学生的课外阅读量应不少于400万字。在中小学学科教学中,教师要根据课程标准的需要有针对性地布置阅读任务,让学生从自己广泛阅读过的书籍、报纸、杂志中收集相关的信息资料,以开阔学生的视野,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和创新能力。
3.上网浏览
这是学生收集信息资料重要而又便捷的方法和手段。网络是一座巨大的知识宝库,其中的教学资源是非常丰富的。今天的中学生利用信息技术搜寻资料、讨论问题不仅是一种重要的方法和手段,而且是一种便捷的方法和手段,对于提高学生课堂讨论的效率具有不可替代的作用。事实上,在信息高度发达的今天,也只有掌握了现代信息技术,才能高效地收集到更多更新鲜的信息资料。
面对来自社会实践、图书资料、网上信息等许多可以讨论的资源,教师需要艺术性地引导学生,通过对问题资源进行分析与综合并得出相应的讨论资源。如果说在指导学生发现、提出并确定讨论问题之后,引导学生以正确的思路和方法及时搜集到有用的信息资料是开展讨论教学的又一基础性条件,那么,对搜集到的信息资料进行加工整理,并从中筛选出课堂讨论所需要的资源,则是开展讨论教学成功的关键。我们课题组在实验过程中常常发现这样的现象:面对真伪、优劣等不同层面的问题资源,学生都要去争个面红耳赤,却不会从中提炼出相应的结论。这就要求教师要及时地从方法、技巧上给以指导,帮助学生聚集并分析相关资料,引导学生用比较容易理解的方式呈现被选择的资料,实现课堂讨论所需要的资源整合。
当然,教师在开展讨论教学之前需要准备的工作是很多的,比如:教师如何尊重学生的意见、人格和个性差异,努力营造课堂讨论所必需的和谐的人际关系与宽松的教学环境?这是开展有效课堂讨论式教学的基础性条件。我们课题组有的教师甚至认为,这是有效开展讨论式教学至关重要的一个方面;又比如:教师在开展讨论教学中该如何把握介入学生讨论活动的时机和分寸?如果介入讨论的时间过早,学生还没有充分地展开自主讨论教师就介入进来,往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会,造成包办代替的结果;反之,如果教师介入的时间过晚,就有迷失讨论方向的可能,假如学生讨论不得法而急需教师的指导和引导时,教师没有给予及时的帮助,往往又会使学生处于盲目讨论状态,影响讨论的效率和结果,等等。这些都需要教师在组织课堂讨论之前就必须做好充分的准备工作,否则就很难达到课堂讨论的有效性要求。但是,这些要求无论就其地位还是就其作用都是无法同上述两个重点相提并论的。
本文系安徽省教育科学规划课题“课堂讨论的有效性研究”系列科研成果之一(课题编号:JG08033)。课题组负责人:程学林。
(作者单位:安徽省安庆市怀宁县新安中学)
(责任编辑:王永红)