【摘 要】
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教师参与大学内部治理的渠道是教师从实现自身利益需要出发,到产生参与动机,再到实现参与目的的路径或过程。"组织"和"制度"是影响教师参与渠道有效性的两个重要因素,教师参
【机 构】
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南京师范大学教育科学学院; 宁波大学发展规划处;
【基金项目】
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2014年浙江省教育厅科研项目“大学章程制定的实践逻辑——基于N大学的个案研究”(Y201430905);2017年度浙江省哲学社会科学规划重点课题“县域办学:浙江省高等教育第三次布局调整研究”(17NDJC016Z)的研究成果
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教师参与大学内部治理的渠道是教师从实现自身利益需要出发,到产生参与动机,再到实现参与目的的路径或过程。"组织"和"制度"是影响教师参与渠道有效性的两个重要因素,教师参与渠道于是可以划分"有组织-有制度"渠道、"无组织-有制度"渠道、"有组织-无制度"渠道、"无组织-无制度"渠道四种类型。通过"成本-收益"分析,得出上述四类渠道的效用依次递减,这表明"制度"变量对教师参与渠道效用的影响更为直接和敏感。因此,提高教师参与渠道效用、增进教师参与治理的首要路径是为教师参与渠道提供更有效的制度供给,其次是提升教师利益表达和协商的组织化水平。
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