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【摘要】近年来，在国家大力提倡与支持下，教育工作者积极践行素质教育，取得良好成效.作为肩负高中数学教学重任的数学教师，应提高思想认识，充分认识到素质教育的重要性，通过构建高效课堂，不断提高学生课堂学习效率，为素质教育的认真落实做出应有贡献.
【关键词】素质教育;高中数学;高效课堂;构建策略
素质教育是我国教育领域的重大改革与进步，无论对学生的全面发展，还是国家的未来发展，具有不可估量的促进意义.素质教育涉及我国整个教育体系，影响是深远的，任务是艰巨的.作为我国教育体系重要组成部分的数学教育，更应该认真贯彻素质教育.其中高中阶段是学生长知识，提升素质的关键阶段，数学教学中自然应落实素质教育.
一、转变观念，突出主体
素质教育下，为提升高中数学课堂效率，教师首先应转变教学观念，明确教师、学生各自的地位，其中教师应由之前的课堂“主宰者”向“引导者”转变，将学习的主体地位还给学生，使学生由“被动接受”向“主动学习”转变.转变教学观念，必然导致教师教学行为的改变，即，讲解数学问题时，教师应以引导、鼓励为主，促使学生自主的学习，寻找答案，而非直接公布答案.
分析 该题目难度中等，解答方法不唯一.为调动学生思考的积极性，激发学生的竞争意识，活跃课堂氛围，教师可采取分组竞赛法进行教学，即，将班级学生划分成若干小组，看哪个小组采用的解题方法最高效，哪个小组最先得出正确结果.结果一些学生采用分类讨论法进行求解，经过讨论分析可得x0的取值范围为（-∞，-1）∪（1， ∞）.一些学生头脑比较灵活，采用数形结合法进行求解，通过观察如图所示的图形，得出了同样的结果.
三、合理评价，树立自信
素质教育下，教师应注意学生评价标准的改变，即，不再将分数、成绩作为评价学生优劣的唯一标准，评价标准趋于多元化，包括学生的课堂表现、作业完成情况、考试情况等均可作为评价内容，使得评价更为合理.另外，课堂上教师可根据学生回答问题的情况，及时给予鼓励，增强学生学习的成就感.同时，评价标准的多元化，使每名学生都能关注到自身的优点，减少学习的挫败感，树立学习的自信心.
例如，在讲解解析几何试题时，学生普遍反映难度较大，教师应针对不同学生提出不同要求，并给予针对性鼓励，如以下试题：
已知双曲线C的中心为原点，其中一个焦点F1（-3，0），一条渐近线方程为5x-2y=0.（1）求双曲线的方程;（2）一斜率不为零的直线l和双曲线相交于两个不同的点M、N，且线段MN的垂直平分线与两坐标轴围成的三角形面积为812，求k的取值范围.
该题目共有两问，其中（2）问确实难度较大，计算烦琐，出错率较高，因此，教师应结合不同学生的实际情况，给予学生不同的解题要求，并进行针对性評价，鼓励学生再接再厉，避免学生产生挫败感.针对学生成绩一般或稍差的学生，只要能够做出（1）问即可，尤其学生得出正确结果时，教师均应给予肯定与鼓励.第（2）问则要求数学能力特别强的学生进行解答，要求其戒骄戒躁、理清思路、认真计算，保证最终结果的准确性.
四、结 论
素质教育下，教师首先从思想上转变认识，关注每名学生的发展，积极构建高效课堂，使学生在愉悦的氛围中，完成知识的学习、素质的提升.为实现构建高效课堂的目标，教师一方面，转变观念，突出学生的主体地位，自身则充分发挥主导作用;另一方面，积极创新教学方法，丰富课堂形式，因材施教.同时，合理评价学生，以鼓励为主，看到每名学生的闪光点，增强学生学习自信心，更加主动地学习数学知识.
【参考文献】
[1]刘铁峰.谈素质教育下的高中数学课堂教学[J].中外企业家，2016（9）：162.
[2]杨伯芝.建立素质教育下高中数学的高效课堂[J].成功（教育），2013（11）：118.
[3]田福军.建立素质教育下高中数学的高效课堂[D].济南：山东师范大学，2009.
【关键词】素质教育;高中数学;高效课堂;构建策略
素质教育是我国教育领域的重大改革与进步，无论对学生的全面发展，还是国家的未来发展，具有不可估量的促进意义.素质教育涉及我国整个教育体系，影响是深远的，任务是艰巨的.作为我国教育体系重要组成部分的数学教育，更应该认真贯彻素质教育.其中高中阶段是学生长知识，提升素质的关键阶段，数学教学中自然应落实素质教育.
一、转变观念，突出主体
素质教育下，为提升高中数学课堂效率，教师首先应转变教学观念，明确教师、学生各自的地位，其中教师应由之前的课堂“主宰者”向“引导者”转变，将学习的主体地位还给学生，使学生由“被动接受”向“主动学习”转变.转变教学观念，必然导致教师教学行为的改变，即，讲解数学问题时，教师应以引导、鼓励为主，促使学生自主的学习，寻找答案，而非直接公布答案.
分析 该题目难度中等，解答方法不唯一.为调动学生思考的积极性，激发学生的竞争意识，活跃课堂氛围，教师可采取分组竞赛法进行教学，即，将班级学生划分成若干小组，看哪个小组采用的解题方法最高效，哪个小组最先得出正确结果.结果一些学生采用分类讨论法进行求解，经过讨论分析可得x0的取值范围为（-∞，-1）∪（1， ∞）.一些学生头脑比较灵活，采用数形结合法进行求解，通过观察如图所示的图形，得出了同样的结果.
三、合理评价，树立自信
素质教育下，教师应注意学生评价标准的改变，即，不再将分数、成绩作为评价学生优劣的唯一标准，评价标准趋于多元化，包括学生的课堂表现、作业完成情况、考试情况等均可作为评价内容，使得评价更为合理.另外，课堂上教师可根据学生回答问题的情况，及时给予鼓励，增强学生学习的成就感.同时，评价标准的多元化，使每名学生都能关注到自身的优点，减少学习的挫败感，树立学习的自信心.
例如，在讲解解析几何试题时，学生普遍反映难度较大，教师应针对不同学生提出不同要求，并给予针对性鼓励，如以下试题：
已知双曲线C的中心为原点，其中一个焦点F1（-3，0），一条渐近线方程为5x-2y=0.（1）求双曲线的方程;（2）一斜率不为零的直线l和双曲线相交于两个不同的点M、N，且线段MN的垂直平分线与两坐标轴围成的三角形面积为812，求k的取值范围.
该题目共有两问，其中（2）问确实难度较大，计算烦琐，出错率较高，因此，教师应结合不同学生的实际情况，给予学生不同的解题要求，并进行针对性評价，鼓励学生再接再厉，避免学生产生挫败感.针对学生成绩一般或稍差的学生，只要能够做出（1）问即可，尤其学生得出正确结果时，教师均应给予肯定与鼓励.第（2）问则要求数学能力特别强的学生进行解答，要求其戒骄戒躁、理清思路、认真计算，保证最终结果的准确性.
四、结 论
素质教育下，教师首先从思想上转变认识，关注每名学生的发展，积极构建高效课堂，使学生在愉悦的氛围中，完成知识的学习、素质的提升.为实现构建高效课堂的目标，教师一方面，转变观念，突出学生的主体地位，自身则充分发挥主导作用;另一方面，积极创新教学方法，丰富课堂形式，因材施教.同时，合理评价学生，以鼓励为主，看到每名学生的闪光点，增强学生学习自信心，更加主动地学习数学知识.
【参考文献】
[1]刘铁峰.谈素质教育下的高中数学课堂教学[J].中外企业家，2016（9）：162.
[2]杨伯芝.建立素质教育下高中数学的高效课堂[J].成功（教育），2013（11）：118.
[3]田福军.建立素质教育下高中数学的高效课堂[D].济南：山东师范大学，2009.