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摘要：语文课堂教育是实施语文素质教育的主渠道。而文言文作为语文的重要组成部分，课堂机械化教学却使学生对文言文的学习一头雾水。要改变文言文教学低效的现状，就需要对学生进行参与意识的培养，使学生真正成为学习的主体。因此，语文课堂应充分让学生“动”起来，这会极大地提高教学的效率。
关键词：文言文课堂；学生；参与意识；培养；方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-00032-02
文言文凝聚着中华几千年文化的精髓，博大精深，魅力无穷。尤其是入选课本的作品，更是语句优美，蕴涵丰富，启人深思，理应受到学生的喜爱，可事实上，我们在教学过程中常常处于十分尴尬的状态。课堂上老师讲得津津有味，而学生听的却是了无生趣，课堂气氛一片死寂，学生学习兴致不高。究其原因，就是忽略了学生的主体作用，课堂中没有让学生参与进来，学生处于被动学习状态，学习效率低下。要改变文言文教学低效的状态，只有充分调动学生学习的积极性，让学生“动”起来，让他们真正参与其中，培养他们的学习兴趣，才能提高文言文教学效率。
一、激发学生学习兴趣，提高学生主动参与意识
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果，是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生“好之”“乐之”，才能使其有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。因此，教师应根据教材的不同特点，采取不同的教学方法让学生全面参与。
庄子的《逍遥游》放在必修5，这足以说明这篇课文难教、难学，但即使作了这样的调整，对于十几岁的学生来说，仍是“怎一个难字了得”。由于这篇文章内容庞杂，学生的眼睛难以看出头绪来，更是难以从总体上把握，这直接导致他们对全文认识“混沌”。如果由教师解读，学生只有听讲的份儿，什么主体性、对话性、参与性等都谈不上。为了能使学生参与，使学生在课堂上也能达到学习上的“逍遥”境界。我在教这篇课文时，尝试在“笑”上大做文章。首先，提醒学生思考：文中出现了几个“笑”字？各笑什么？学生总结出三个“笑”字，分别在第一、二、三节。句子分别为“蜩与学鸠笑之/斥安鸟笑之/宋荣子犹然笑之”。下面我让学生弄清三个“之”，就能知道笑的对象了，再分析三个板块笑的原因。作者对这三者的态度，至此可以看出对一些事物或人物都做了全盘否定，真可谓“庄子‘笑’万物！”紧接着问学生庄子为什么要“笑”万物呢？学生很快从文中找出答案。从而总结出全文基本上是否定，是从反面论证，最后才用几句话提出正面主张，以三“无”（无己、无功、无名）作结，有力论证“无所待”的观点。至此，全文思路清晰了学生兴趣也很浓厚，学生学习起来也很轻松。
在讲《归园田居》时，首先从题目入手，让学生根据题目提出自己最想知道的问题，学生分别提出：“归时的心情”“归后的生活”“为什么要归”等问题，然后请学生自读诗文，学生很快从诗文找出答案。这样让学生灵活的去学习，活则生趣，趣则生爱。学生在课堂上表现积极，思维活跃。
另外，巧用成语，活学文言。文言文虽难学，但它的许多基本词汇和基本语法特点延用至今，只要在讲解时适当予以点拨，必然会引起学生的兴趣。譬如成语，大多是从文言文演绎而来而来，在讲使动用法时，可介绍“曲突徙薪”“穷形尽相”“汗牛充栋”“走马观花”等成语（加点字均是使动用法）学习意动用法时，可以介绍“幸灾乐祸”“鱼肉人民”“幕天席地”“不耻下问”“不远万里”等成语（加点字均是意动用法）；如学习名词作状语时，可以介绍“风起云涌”“虎踞龙盘”“蚕食鲸吞”“星罗棋布”“风餐露宿”“日新月异”等成语（加点字均是名词用作状语）；特殊的文言句式也保留在成语中，如在学习宾语前置句时，可以引用“夜以继日”“时不我待”“唯利是图”“唯才是举”“一言以蔽之”等成语（加点字均是前置宾语），从而总结出宾语前置的规律：古汉语的疑问句和否定句中代词作宾语，宾语前置；为了强调介词宾语，宾语前置；以“之”或“是”为标志的宾语前置句。分析古今异义现象，“卑鄙”原指地位低，见识浅，中性词，现在表示品德低，含贬义。“爪牙”古代表示得力的帮手，褒义词，现在表示坏人的帮凶，贬义词。这些内容对学生来说并不陌生，经过老师的点拨后，学生的学习激情就会大涨，自然也就会参与其中。
二、授之以鱼，不如授之以渔
古代文化常识内容丰富，包罗万象，是永远也讲不完的，作为老师，只有把学习古文的方法教给学生，培养他们的学习能力，让他们自己在古文化知识的海洋里摸索、分析、练习，这样才能真正获益。
首先要教会学生积累知识的方法。知识的积累需一个长期过程，正如“积土成山”“积水成渊”，只有有计划的进行积累，打牢知识储备的基石，丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，才能进一步将其转化为能力，从而提高学生文言文阅读水平。每学完一篇文言文我都要求学生对字词进行积累，对之进行有计划、有重点、有针对性的整理。如《廉颇蔺相如列传》一文中，“负”出现多次，“负荆请罪（背）”“秦贪，负其强，以空言求璧（凭借，依仗）”“均之二策，宁许以负秦曲（担负，承担）”“相如度秦王虽斋，决负约不偿赵城（违背，背弃）”“臣诚恐见其于王而负赵（辜负，对不起）”。在教学中不能局限于该篇文章，要回顾、翻阅以前学过的意义和用法，然后在学习本课的基础上进一步积累。如碰到有关官吏升降的词语，便要学生想出学习过的系列词——拜、擢、除、拔、迁、辟、黜、贬谪、左迁；遇到与走有关的词就要想到其系列词——行、奔、遁、赴、趋之。经过归类后，课文中的知识就真正起到了举一反三的作用。
除此之外，还要让学生具备善于联系旧知识的能力。苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新知识是教学的最高技巧所在。”那么，教师在教学的过程中要善于点化旧知识，这样才能使学生在学习过程中对旧知识进行归纳、分析，并从中获得新的知识，如学到荀子《劝学》“君子性非异也，善假于物也”句中的“假”可联系成语“狐假虎威”“不假思索”中的“假”，是“借助”的意思。碰到》“当仁不让于师”中的“当”可联系《木兰诗》中的“木兰当户织”。这样，新旧知识相互交融，无形中就提高了学生联系旧知识来推断语义的能力了。
综上所述，在文言文的教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，在开放的语文课堂中，倡导平等、尊重、双赢的交往方式，给学生一片蓝天，让学生飞翔，让师生生命得到美丽的绽放。
关键词：文言文课堂；学生；参与意识；培养；方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-00032-02
文言文凝聚着中华几千年文化的精髓，博大精深，魅力无穷。尤其是入选课本的作品，更是语句优美，蕴涵丰富，启人深思，理应受到学生的喜爱，可事实上，我们在教学过程中常常处于十分尴尬的状态。课堂上老师讲得津津有味，而学生听的却是了无生趣，课堂气氛一片死寂，学生学习兴致不高。究其原因，就是忽略了学生的主体作用，课堂中没有让学生参与进来，学生处于被动学习状态，学习效率低下。要改变文言文教学低效的状态，只有充分调动学生学习的积极性，让学生“动”起来，让他们真正参与其中，培养他们的学习兴趣，才能提高文言文教学效率。
一、激发学生学习兴趣，提高学生主动参与意识
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果，是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生“好之”“乐之”，才能使其有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。因此，教师应根据教材的不同特点，采取不同的教学方法让学生全面参与。
庄子的《逍遥游》放在必修5，这足以说明这篇课文难教、难学，但即使作了这样的调整，对于十几岁的学生来说，仍是“怎一个难字了得”。由于这篇文章内容庞杂，学生的眼睛难以看出头绪来，更是难以从总体上把握，这直接导致他们对全文认识“混沌”。如果由教师解读，学生只有听讲的份儿，什么主体性、对话性、参与性等都谈不上。为了能使学生参与，使学生在课堂上也能达到学习上的“逍遥”境界。我在教这篇课文时，尝试在“笑”上大做文章。首先，提醒学生思考：文中出现了几个“笑”字？各笑什么？学生总结出三个“笑”字，分别在第一、二、三节。句子分别为“蜩与学鸠笑之/斥安鸟笑之/宋荣子犹然笑之”。下面我让学生弄清三个“之”，就能知道笑的对象了，再分析三个板块笑的原因。作者对这三者的态度，至此可以看出对一些事物或人物都做了全盘否定，真可谓“庄子‘笑’万物！”紧接着问学生庄子为什么要“笑”万物呢？学生很快从文中找出答案。从而总结出全文基本上是否定，是从反面论证，最后才用几句话提出正面主张，以三“无”（无己、无功、无名）作结，有力论证“无所待”的观点。至此，全文思路清晰了学生兴趣也很浓厚，学生学习起来也很轻松。
在讲《归园田居》时，首先从题目入手，让学生根据题目提出自己最想知道的问题，学生分别提出：“归时的心情”“归后的生活”“为什么要归”等问题，然后请学生自读诗文，学生很快从诗文找出答案。这样让学生灵活的去学习，活则生趣，趣则生爱。学生在课堂上表现积极，思维活跃。
另外，巧用成语，活学文言。文言文虽难学，但它的许多基本词汇和基本语法特点延用至今，只要在讲解时适当予以点拨，必然会引起学生的兴趣。譬如成语，大多是从文言文演绎而来而来，在讲使动用法时，可介绍“曲突徙薪”“穷形尽相”“汗牛充栋”“走马观花”等成语（加点字均是使动用法）学习意动用法时，可以介绍“幸灾乐祸”“鱼肉人民”“幕天席地”“不耻下问”“不远万里”等成语（加点字均是意动用法）；如学习名词作状语时，可以介绍“风起云涌”“虎踞龙盘”“蚕食鲸吞”“星罗棋布”“风餐露宿”“日新月异”等成语（加点字均是名词用作状语）；特殊的文言句式也保留在成语中，如在学习宾语前置句时，可以引用“夜以继日”“时不我待”“唯利是图”“唯才是举”“一言以蔽之”等成语（加点字均是前置宾语），从而总结出宾语前置的规律：古汉语的疑问句和否定句中代词作宾语，宾语前置；为了强调介词宾语，宾语前置；以“之”或“是”为标志的宾语前置句。分析古今异义现象，“卑鄙”原指地位低，见识浅，中性词，现在表示品德低，含贬义。“爪牙”古代表示得力的帮手，褒义词，现在表示坏人的帮凶，贬义词。这些内容对学生来说并不陌生，经过老师的点拨后，学生的学习激情就会大涨，自然也就会参与其中。
二、授之以鱼，不如授之以渔
古代文化常识内容丰富，包罗万象，是永远也讲不完的，作为老师，只有把学习古文的方法教给学生，培养他们的学习能力，让他们自己在古文化知识的海洋里摸索、分析、练习，这样才能真正获益。
首先要教会学生积累知识的方法。知识的积累需一个长期过程，正如“积土成山”“积水成渊”，只有有计划的进行积累，打牢知识储备的基石，丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，才能进一步将其转化为能力，从而提高学生文言文阅读水平。每学完一篇文言文我都要求学生对字词进行积累，对之进行有计划、有重点、有针对性的整理。如《廉颇蔺相如列传》一文中，“负”出现多次，“负荆请罪（背）”“秦贪，负其强，以空言求璧（凭借，依仗）”“均之二策，宁许以负秦曲（担负，承担）”“相如度秦王虽斋，决负约不偿赵城（违背，背弃）”“臣诚恐见其于王而负赵（辜负，对不起）”。在教学中不能局限于该篇文章，要回顾、翻阅以前学过的意义和用法，然后在学习本课的基础上进一步积累。如碰到有关官吏升降的词语，便要学生想出学习过的系列词——拜、擢、除、拔、迁、辟、黜、贬谪、左迁；遇到与走有关的词就要想到其系列词——行、奔、遁、赴、趋之。经过归类后，课文中的知识就真正起到了举一反三的作用。
除此之外，还要让学生具备善于联系旧知识的能力。苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新知识是教学的最高技巧所在。”那么，教师在教学的过程中要善于点化旧知识，这样才能使学生在学习过程中对旧知识进行归纳、分析，并从中获得新的知识，如学到荀子《劝学》“君子性非异也，善假于物也”句中的“假”可联系成语“狐假虎威”“不假思索”中的“假”，是“借助”的意思。碰到》“当仁不让于师”中的“当”可联系《木兰诗》中的“木兰当户织”。这样，新旧知识相互交融，无形中就提高了学生联系旧知识来推断语义的能力了。
综上所述，在文言文的教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，在开放的语文课堂中，倡导平等、尊重、双赢的交往方式，给学生一片蓝天，让学生飞翔，让师生生命得到美丽的绽放。