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[摘要]传统教育消磨了学生的创新能力,新课改下的自主探究需要教师的点播引导。构建平等和谐的新型师生关系既有助于师生合作学习,共同提高,又将学生创新能力的培养提高到了一个新的台阶。
[关键词]情感投入;合作学习;创新提高
目前,教育教学改革已经深入人心,全国各地纷纷开展了新课标下的教育教学新方式、新方法,并把学生的“学”放在了一个空前的高度上,这无疑是我国教育的进步之举。然而,却又进入了另外一个新的误区,即我们只是一味地强调教师教法的变革,却对学生的“学”重视不够,忽略了学生学法上的转变。因此,现在的问题是,教师的教学观念基本上转变过来了,学生的学法却跟不上形势了。由此可见,我们在重视学生主体地位的同时,也应该重视学生的学习现状,这样才能知己知彼,更好地完成素质教育的新目标。
现在,新的课程标准注重对学生进行“三维”教学,而这种教学离我们的评价制度还有一些距离,使得一些教师无所适从,也是学生在学习上迷惘无措,这无疑挫伤了学生的学习积极性,也抑制了当前教育教学的发展。从教育的最终目的和最终结果来看,学生的成绩、作业、安全等硬指标固然重要,但他们的心理健康、审美情趣、人格品质等软指标却更为重要,这才是教育的根本。那么,究竟如何才能兼顾两手,促进教育的均衡发展呢?笔者在日常教学中作了几点探索,在此与同行们商榷。
一、教师引导下的合作学习
面对新的教育形式,教师必须客观地、科学地反思自己,调整自己的位置,转换自己的角色。教师的使命不再是单纯的“传道、授业、解惑”了,而是要成为学生学习得导师、合作的伙伴、交往的对象,教师在日常教学中,要引导学生怎样发现问题,认真探索与解决问题,要把时间还给学生,把能力交给学生,将自己作为学生学习过程中的一员,走下讲台,与学生一起共同参与,共同探究。这样既有利于学习过程的情感交往,消除师生的对立与隔阂,也便于教师掌控学习局面,优化学习氛围。
在合作学习中,教师师学习的组织者与引导者,学生学习目标的制定和学习内容的选择由教师来完成,学生分成几个学习小组,分头探究教师设置的学习任务,最后汇总探究成果,教师纠正补充。这样可以使学生摸准探究方向,有助于学生在短时间内完成学习任务,学会解决问题的方法,提高学习效率。
二、着力培养学生的创新意识
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力。传统教育极大地限制了学生的个性与创新精神,因此,如何培养学生的创新能力,真正把素质教育落到实处,就成为新课标下,教育教学任务的重头戏。
学生创新能力的培养要贯穿于教育的一切层面,教师自身首先必须要具备创新精神,然后才能“身教”重于“言教”,才能发现创新,传导创新。因此,教师必须要不循旧说,刻意求新。只有这样,才能在素质教育过程中得心应手,立于不败之地。
其次,教师在日常教学过程中,加强情感投入,创立平等和谐的师生关系,让学生在愉悦的学习氛围中学习,是培养学生创新意识的重要途径。民主的气氛与信任的尊重会激发学生的创新欲望和求知热情,所以,教师一定要学会信任与鼓励学生,不要把自己的要求强加于学生,要鼓励学生大胆表述自己的意见和看法,相信学生有自己的见解,让学生自主起来,让课堂活跃起来,把课堂变成一个让学生自主探究、自我展示、自我塑造的舞台,这样才能更好地激发学生的创新热情,形成“求知—探究—再求知—再探究”的良性循环。
总之,新课程实施过程中,问题是多样的,它在改变教师教学生活得同时,也在改变着学生的学习生活,我们必须不断地进行学习,不断地对自己的教学过程进行反思,努力从实践中摸索理论与实践相结合的经验,为新形势下教师角色的适应和素质教育的发展奠定基础,推动新课程改革更好更快地向纵深发展。
[关键词]情感投入;合作学习;创新提高
目前,教育教学改革已经深入人心,全国各地纷纷开展了新课标下的教育教学新方式、新方法,并把学生的“学”放在了一个空前的高度上,这无疑是我国教育的进步之举。然而,却又进入了另外一个新的误区,即我们只是一味地强调教师教法的变革,却对学生的“学”重视不够,忽略了学生学法上的转变。因此,现在的问题是,教师的教学观念基本上转变过来了,学生的学法却跟不上形势了。由此可见,我们在重视学生主体地位的同时,也应该重视学生的学习现状,这样才能知己知彼,更好地完成素质教育的新目标。
现在,新的课程标准注重对学生进行“三维”教学,而这种教学离我们的评价制度还有一些距离,使得一些教师无所适从,也是学生在学习上迷惘无措,这无疑挫伤了学生的学习积极性,也抑制了当前教育教学的发展。从教育的最终目的和最终结果来看,学生的成绩、作业、安全等硬指标固然重要,但他们的心理健康、审美情趣、人格品质等软指标却更为重要,这才是教育的根本。那么,究竟如何才能兼顾两手,促进教育的均衡发展呢?笔者在日常教学中作了几点探索,在此与同行们商榷。
一、教师引导下的合作学习
面对新的教育形式,教师必须客观地、科学地反思自己,调整自己的位置,转换自己的角色。教师的使命不再是单纯的“传道、授业、解惑”了,而是要成为学生学习得导师、合作的伙伴、交往的对象,教师在日常教学中,要引导学生怎样发现问题,认真探索与解决问题,要把时间还给学生,把能力交给学生,将自己作为学生学习过程中的一员,走下讲台,与学生一起共同参与,共同探究。这样既有利于学习过程的情感交往,消除师生的对立与隔阂,也便于教师掌控学习局面,优化学习氛围。
在合作学习中,教师师学习的组织者与引导者,学生学习目标的制定和学习内容的选择由教师来完成,学生分成几个学习小组,分头探究教师设置的学习任务,最后汇总探究成果,教师纠正补充。这样可以使学生摸准探究方向,有助于学生在短时间内完成学习任务,学会解决问题的方法,提高学习效率。
二、着力培养学生的创新意识
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力。传统教育极大地限制了学生的个性与创新精神,因此,如何培养学生的创新能力,真正把素质教育落到实处,就成为新课标下,教育教学任务的重头戏。
学生创新能力的培养要贯穿于教育的一切层面,教师自身首先必须要具备创新精神,然后才能“身教”重于“言教”,才能发现创新,传导创新。因此,教师必须要不循旧说,刻意求新。只有这样,才能在素质教育过程中得心应手,立于不败之地。
其次,教师在日常教学过程中,加强情感投入,创立平等和谐的师生关系,让学生在愉悦的学习氛围中学习,是培养学生创新意识的重要途径。民主的气氛与信任的尊重会激发学生的创新欲望和求知热情,所以,教师一定要学会信任与鼓励学生,不要把自己的要求强加于学生,要鼓励学生大胆表述自己的意见和看法,相信学生有自己的见解,让学生自主起来,让课堂活跃起来,把课堂变成一个让学生自主探究、自我展示、自我塑造的舞台,这样才能更好地激发学生的创新热情,形成“求知—探究—再求知—再探究”的良性循环。
总之,新课程实施过程中,问题是多样的,它在改变教师教学生活得同时,也在改变着学生的学习生活,我们必须不断地进行学习,不断地对自己的教学过程进行反思,努力从实践中摸索理论与实践相结合的经验,为新形势下教师角色的适应和素质教育的发展奠定基础,推动新课程改革更好更快地向纵深发展。