论文部分内容阅读
【摘要】本文对当前口语交际教学存在的弊端进行分析梳理，并提出以“课前三分钟”海量演讲来提高学生语文口语交际的能力，并着重用课例来说明“课前三分钟”演讲的具体实施策略，以及进行该活动后取得的效果。
【关键词】课前演讲；小学语文；口语交际；实施策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、当今口语交际课存在的弊端
《语文课程标准》强调：口语交际能力是现代公民的必备能力，可是，当今口语交际课堂教学的现状，存在口语交际课时间不足，间隔过长；口语交际课上重少数，轻多数；对口语交际教学不够重视。如何才能让学生学会口语交际，真正让口语交际在学生语文素养中占据一席之地呢？笔者尝试“课前三分钟”海量演讲活动。
二、“课前三分钟”海量演讲的实施策略
（一）演讲顺序
全班分成8个小组，每组6—7人，由好、中、差三类学生共同组成，其中以好学生担任组长，负责同学演讲稿的审阅把关，安排演讲的顺序。演讲于每节课前进行，每次轮1个同学，也可以组内同学多人合作。按照每天6节课计算，一天最少可以轮6个同学，全班学生每两周就可以轮完。
（二）演讲形式
在演讲形式上，打破过去的三种模式——定稿演讲、即兴演讲、半即兴演讲，我们根据小学阶段学生的年龄段特点，分三步提出适当的要求，循序渐进，使学生感到自己在不断的进步之中。
第一阶段（低年级）以日常生活会话为主。以一年级课前实施的一个演讲为例：
教师描述生活案例：小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到学校时已经上课了，老师当众批评了小红。小红接下来该怎么办才能解决事情？请学生说一说，并说出理由。
等学生说完之后，再对比下列答案，挑出一个最合适的答案。
小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；
小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈！”
小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”
通过这个案例我们可以看到：学生在不同答案之间的比较选择能领悟到，在跟别人解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适。这不是咱们口语交际训练的一个目标点吗？
第二阶段（中年级）以日常生活会话、复述故事、自编故事、讨论为主。以三年级林雨欣“自编故事”进行演说的一个片段为例：
林：大家好，我是林雨欣！下面由我为大家讲一个发生在陈豪杰身上的故事！
“陈豪杰！陈豪杰！扫地啦，快点来扫地！”（换成了男生的声音）“扫什么啊，他们都没开始扫！我为什么要扫？”（作挠头状，随即一个大声响起来）“你不扫，我告老师去！”（换成了男生的声音，连摆手）“别，别，别，我去扫……”陈豪杰的故事讲完了，我请同学来说说你的看法！袁佳音，请你说！
袁：我觉得陈豪杰不扫地是不对的，他一定要等老师来了才开始扫地，这样扫完地回家都已经很晚了。
林：谢谢，请坐！我觉得扫地是我们自己的事情，不要等老师来了才开始。我的演讲结束了，谢谢大家。
三年级的学生入学已经两年多了，他们都熟悉校园的规则，但是不够自觉。我们的学生就留心这些生活中的小事，把它通过故事又重新演绎出来！这个故事极其简单，却能看出学生的表演功力。既增强了学生对演讲的兴趣，又加强了对生活语言的应用。
在演讲过程中，学生的表现欲和个性特长得到了充分张扬，激发了学生浓厚的学习兴趣。同时，我们也可以看到每一个演讲小组就是一个团队，要想在演讲过程中配合默契，就必须共享资源，与伙伴一起合作、深入交流，才能较好地完成。
（三）演讲点评
每个学生演讲完之后，都要及时点评。第一轮让自己组内组长点评组内成员的表现是否有进步，并说出哪些方面进步了，哪些方面有所不足；第二轮由教师点评，可以从演讲内容、口语表达技能、体态表达技能展开来评价；第三轮让其他小组成员点评提问并用十分制进行打分，累计相加就是该学生的最后得分，每个组员取得的分数相加就是该小组的最后得分，全班每轮完一次组与组之间要进行竞赛。当然我们的原则是重在激励，表扬优点。
三、“课前三分钟”海量演讲的实施效果
（一）树立自信，锻炼胆魄
刚上台时，有些同学演讲声音细如蝇蚊，眼光不敢直视大家，或者看屋顶或者耷拉着脑袋，身体左摇右晃，或者拉扯着自己的衣服，语无伦次。演讲的效果不尽如人意。然而经过第二次、第三次的锻炼之后，都有了不同程度的进步。
（二）扩大参与，拓宽视野
相比口语交际课时间上的不足，课前演讲每个学生一学期都能轮到4—5次的单独演讲机会。再加上组与组之间的竞赛机制，学生们必须抱团成长，一个人的好不算好，整个组的好才算好。因此能够调动每个学生的积极性，这样一来学生的参与面就扩大了。这样无疑就大大地拓宽了学生们的视野。
（三）提高写作，丰富素材
说的过程，也是写的过程。为了写一篇演讲稿，学生往往要收集相关资料，有时要請教老师、同学，对收集来的信息还要进行整合修改。而在听同学的演讲中，则交流了大量的信息，有的可为写记叙文服务，如人物描写、场面描写等；有的可为写景物散文服务，如景物描写、诗词歌赋；有的可为描写小论文服务，如名人名言、名人故事、时事热评等，这些无疑是良好的习作素材。
四、结语
正如“鸡子壳里做道场”，“课前三分钟”海量演讲时间虽短，但学生可以及时交流信息，拓宽视野，锻炼胆魄，为我们的口语交际打开了一扇新的窗户。
参考文献
[1]周雪燕.广开言路，快乐交际[J].小学教学研究，2010（08）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】课前演讲；小学语文；口语交际；实施策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、当今口语交际课存在的弊端
《语文课程标准》强调：口语交际能力是现代公民的必备能力，可是，当今口语交际课堂教学的现状，存在口语交际课时间不足，间隔过长；口语交际课上重少数，轻多数；对口语交际教学不够重视。如何才能让学生学会口语交际，真正让口语交际在学生语文素养中占据一席之地呢？笔者尝试“课前三分钟”海量演讲活动。
二、“课前三分钟”海量演讲的实施策略
（一）演讲顺序
全班分成8个小组，每组6—7人，由好、中、差三类学生共同组成，其中以好学生担任组长，负责同学演讲稿的审阅把关，安排演讲的顺序。演讲于每节课前进行，每次轮1个同学，也可以组内同学多人合作。按照每天6节课计算，一天最少可以轮6个同学，全班学生每两周就可以轮完。
（二）演讲形式
在演讲形式上，打破过去的三种模式——定稿演讲、即兴演讲、半即兴演讲，我们根据小学阶段学生的年龄段特点，分三步提出适当的要求，循序渐进，使学生感到自己在不断的进步之中。
第一阶段（低年级）以日常生活会话为主。以一年级课前实施的一个演讲为例：
教师描述生活案例：小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到学校时已经上课了，老师当众批评了小红。小红接下来该怎么办才能解决事情？请学生说一说，并说出理由。
等学生说完之后，再对比下列答案，挑出一个最合适的答案。
小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；
小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈！”
小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”
通过这个案例我们可以看到：学生在不同答案之间的比较选择能领悟到，在跟别人解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适。这不是咱们口语交际训练的一个目标点吗？
第二阶段（中年级）以日常生活会话、复述故事、自编故事、讨论为主。以三年级林雨欣“自编故事”进行演说的一个片段为例：
林：大家好，我是林雨欣！下面由我为大家讲一个发生在陈豪杰身上的故事！
“陈豪杰！陈豪杰！扫地啦，快点来扫地！”（换成了男生的声音）“扫什么啊，他们都没开始扫！我为什么要扫？”（作挠头状，随即一个大声响起来）“你不扫，我告老师去！”（换成了男生的声音，连摆手）“别，别，别，我去扫……”陈豪杰的故事讲完了，我请同学来说说你的看法！袁佳音，请你说！
袁：我觉得陈豪杰不扫地是不对的，他一定要等老师来了才开始扫地，这样扫完地回家都已经很晚了。
林：谢谢，请坐！我觉得扫地是我们自己的事情，不要等老师来了才开始。我的演讲结束了，谢谢大家。
三年级的学生入学已经两年多了，他们都熟悉校园的规则，但是不够自觉。我们的学生就留心这些生活中的小事，把它通过故事又重新演绎出来！这个故事极其简单，却能看出学生的表演功力。既增强了学生对演讲的兴趣，又加强了对生活语言的应用。
在演讲过程中，学生的表现欲和个性特长得到了充分张扬，激发了学生浓厚的学习兴趣。同时，我们也可以看到每一个演讲小组就是一个团队，要想在演讲过程中配合默契，就必须共享资源，与伙伴一起合作、深入交流，才能较好地完成。
（三）演讲点评
每个学生演讲完之后，都要及时点评。第一轮让自己组内组长点评组内成员的表现是否有进步，并说出哪些方面进步了，哪些方面有所不足；第二轮由教师点评，可以从演讲内容、口语表达技能、体态表达技能展开来评价；第三轮让其他小组成员点评提问并用十分制进行打分，累计相加就是该学生的最后得分，每个组员取得的分数相加就是该小组的最后得分，全班每轮完一次组与组之间要进行竞赛。当然我们的原则是重在激励，表扬优点。
三、“课前三分钟”海量演讲的实施效果
（一）树立自信，锻炼胆魄
刚上台时，有些同学演讲声音细如蝇蚊，眼光不敢直视大家，或者看屋顶或者耷拉着脑袋，身体左摇右晃，或者拉扯着自己的衣服，语无伦次。演讲的效果不尽如人意。然而经过第二次、第三次的锻炼之后，都有了不同程度的进步。
（二）扩大参与，拓宽视野
相比口语交际课时间上的不足，课前演讲每个学生一学期都能轮到4—5次的单独演讲机会。再加上组与组之间的竞赛机制，学生们必须抱团成长，一个人的好不算好，整个组的好才算好。因此能够调动每个学生的积极性，这样一来学生的参与面就扩大了。这样无疑就大大地拓宽了学生们的视野。
（三）提高写作，丰富素材
说的过程，也是写的过程。为了写一篇演讲稿，学生往往要收集相关资料，有时要請教老师、同学，对收集来的信息还要进行整合修改。而在听同学的演讲中，则交流了大量的信息，有的可为写记叙文服务，如人物描写、场面描写等；有的可为写景物散文服务，如景物描写、诗词歌赋；有的可为描写小论文服务，如名人名言、名人故事、时事热评等，这些无疑是良好的习作素材。
四、结语
正如“鸡子壳里做道场”，“课前三分钟”海量演讲时间虽短，但学生可以及时交流信息，拓宽视野，锻炼胆魄，为我们的口语交际打开了一扇新的窗户。
参考文献
[1]周雪燕.广开言路，快乐交际[J].小学教学研究，2010（08）.
（编辑：马梦杰）