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著名教育家弗莱雷说过：没有了对话，就没有了交流，没有了交流就没有了教育。对话教学以学生的全面发展为目标，注重师生交流、情感的融合，与现代教育观念相符合，随着课改的深入，对话教学越来越受到教师的青睐。高中历史课程标准要求教师改变过去传话、独白的方式，让学生在对话中学习知识、提高能力、培养情感态度价值观。那么在高中历史教学中如何进行对话教学，提高课堂教学效果呢？本文主要结合自身教学实践，就对话教学在高中历史课堂教学中的实施谈谈自己的看法与体会。
一、营造对话氛围
高中历史课堂开展对话教学，教师要尊重学生的个体差异，信任学生，设身处地地聆听学生心声，给予学生均等的机会，让学生感受到教师的真诚、尊重，进而心情愉悦地投入到对话中去，充分表达自己的见解，展现个性。同时通过创设真实的对话情境，也能调动学生的参与积极性。历史教师应努力创设便于对话的教学情境，使学生全身心投入进去。对话情境创设可以通过再现真实场景、模拟现实、解决现实问题等途径来实现，激发学生的参与欲。如教学“近代中国反侵略、求民主的潮流”时，对日本的滔天罪行可以创设问题情境：日本侵华期间犯下了哪些滔天罪行？通过这个问题让学生阅读教材找出答案，即南京大屠杀、“七三一”部队等。在学生了解的基础上通过多媒体给学生展示真实的历史图片，引导学生直观感受历史，并让学生谈谈对这些图片的感受。这样通过对话教学有助于激发学生的爱国主义情感和社会责任感。学生感悟后教师可以让学生进行辩论赛，扮演相应的角色，尽可能创设富有趣味的教学情境，充分发挥学生的想象力与创造力，让历史教学富有生机活力，激发学生的兴趣。
二、精选对话方式与话题
对话教学的基础是确立对话话题，高中历史教师要善于发现有价值、有意义的话题，给学生搭建对话平台，调动学生参与积极性。一般来说选择对话话题教师要遵循一定的原则：首先，科学性原则。话题要紧扣学科教学目标，与学生身心发展相符合。其次，思辨性原则。话题要紧扣问题，有助于培养学生的创新思维。如教学“拿破仑帝国的建立与封建制度的复辟”后，教师可以让学生辩论：如何评价拿破仑的功过是非？再次，趣味性原则。对话话题要与学生的好奇心理相符合，激发学生的兴趣。最后，启发性原则。对话话题要能开启学生思路，发挥学生的想象力，引导学生深入探究。另外，精选对话话题后，还要确立对话方式。对话方式有很多，如生本对话、生生对话、师生对话、自我对话等，教师要结合学生实际和教学内容选择不同的对话方式。例如教学“十九世纪以来的世界文学艺术”时，涉及很多历史理论知识如社会变迁、政治经济发展等，教师可以采用课前让学生查阅资料，课堂教学中运用师生对话方式来了解这些艺术家、艺术作品及其所处的时代背景。当学生有了这些知识积淀后，可以采用生生对话学习“美术的辉煌”等内容，引导学生自主探究，打造高效课堂。
三、调控课堂对话
要确保对话教学顺利开展，教师需要适时调控与启发。调控对话的方法有很多，如以问题启发对话、评价启发对话等。巧用问题调控对话中，问题的优劣会对学生的思维深度带来影响，会影响到对话的发展方向。师生对话中教师以问启发学生思考，用问题引导问题，从而开启师生的全面对话；生生对话中教师可以通过展示一些矛盾性的材料，提出少量问题，引导学生开启思维，激发学生的对话欲；生本对话中让学生深入理解文本，结合实际提出问题，启发学生质疑、思考，引导学生在思考中重构知识。如教学“近代中国的思想解放潮流”时，教师可以通过生本对话、师生对话，引导学生学习教材，归纳近代中国思想解放潮流是学习西方的渐进过程，并让学生思考：西方迈进现代化过程中经历了怎样的变革顺序？开启学生思维，让学生在思考中学会自主思考、提问，从而激活对话教学。对话教学中为了激发学生的积极性，教师要给学生留出充足的交流空间，但并不是要放任自流，而是对教师灵活调控对话提出了更高要求。对话教学中当学生离题时，教师要灵活驾驭，确保对话顺利进行，不让它偏离应有的方向；当学生突然提出意外话题时，教师要迅速作出判断，对价值不大的话题，引导学生主动放弃。如教学“太平天国运动”时，有学生问：如果洪秀全科举考试成功，太平天国运动是不是就不会发生了？这些话题是学生经过思考后提出来的，但如果围绕这个话题深入下去意义不大。教师可以告知学生这个问题等我们学习过太平天国运动的背景就会知道了，这样既能鼓励学生又能激发学生的学习动机。
四、优化对话方法
对话教学与其他教学方式相比，对话教学对学生的交流、分析、标的能力提出了高要求，一些学生想参与其中，但不知如何表达，再加上受传统教学方式的影响，学生习惯于跟着教师的节奏走，这不利于对话教学的开展。因此，教师要指导学生掌握交流的方法，培养学生参与对话的能力，争取每个学生都能参与进来，从而提高课堂教学效果。
（责任编辑庞丹丹）
一、营造对话氛围
高中历史课堂开展对话教学，教师要尊重学生的个体差异，信任学生，设身处地地聆听学生心声，给予学生均等的机会，让学生感受到教师的真诚、尊重，进而心情愉悦地投入到对话中去，充分表达自己的见解，展现个性。同时通过创设真实的对话情境，也能调动学生的参与积极性。历史教师应努力创设便于对话的教学情境，使学生全身心投入进去。对话情境创设可以通过再现真实场景、模拟现实、解决现实问题等途径来实现，激发学生的参与欲。如教学“近代中国反侵略、求民主的潮流”时，对日本的滔天罪行可以创设问题情境：日本侵华期间犯下了哪些滔天罪行？通过这个问题让学生阅读教材找出答案，即南京大屠杀、“七三一”部队等。在学生了解的基础上通过多媒体给学生展示真实的历史图片，引导学生直观感受历史，并让学生谈谈对这些图片的感受。这样通过对话教学有助于激发学生的爱国主义情感和社会责任感。学生感悟后教师可以让学生进行辩论赛，扮演相应的角色，尽可能创设富有趣味的教学情境，充分发挥学生的想象力与创造力，让历史教学富有生机活力，激发学生的兴趣。
二、精选对话方式与话题
对话教学的基础是确立对话话题，高中历史教师要善于发现有价值、有意义的话题，给学生搭建对话平台，调动学生参与积极性。一般来说选择对话话题教师要遵循一定的原则：首先，科学性原则。话题要紧扣学科教学目标，与学生身心发展相符合。其次，思辨性原则。话题要紧扣问题，有助于培养学生的创新思维。如教学“拿破仑帝国的建立与封建制度的复辟”后，教师可以让学生辩论：如何评价拿破仑的功过是非？再次，趣味性原则。对话话题要与学生的好奇心理相符合，激发学生的兴趣。最后，启发性原则。对话话题要能开启学生思路，发挥学生的想象力，引导学生深入探究。另外，精选对话话题后，还要确立对话方式。对话方式有很多，如生本对话、生生对话、师生对话、自我对话等，教师要结合学生实际和教学内容选择不同的对话方式。例如教学“十九世纪以来的世界文学艺术”时，涉及很多历史理论知识如社会变迁、政治经济发展等，教师可以采用课前让学生查阅资料，课堂教学中运用师生对话方式来了解这些艺术家、艺术作品及其所处的时代背景。当学生有了这些知识积淀后，可以采用生生对话学习“美术的辉煌”等内容，引导学生自主探究，打造高效课堂。
三、调控课堂对话
要确保对话教学顺利开展，教师需要适时调控与启发。调控对话的方法有很多，如以问题启发对话、评价启发对话等。巧用问题调控对话中，问题的优劣会对学生的思维深度带来影响，会影响到对话的发展方向。师生对话中教师以问启发学生思考，用问题引导问题，从而开启师生的全面对话；生生对话中教师可以通过展示一些矛盾性的材料，提出少量问题，引导学生开启思维，激发学生的对话欲；生本对话中让学生深入理解文本，结合实际提出问题，启发学生质疑、思考，引导学生在思考中重构知识。如教学“近代中国的思想解放潮流”时，教师可以通过生本对话、师生对话，引导学生学习教材，归纳近代中国思想解放潮流是学习西方的渐进过程，并让学生思考：西方迈进现代化过程中经历了怎样的变革顺序？开启学生思维，让学生在思考中学会自主思考、提问，从而激活对话教学。对话教学中为了激发学生的积极性，教师要给学生留出充足的交流空间，但并不是要放任自流，而是对教师灵活调控对话提出了更高要求。对话教学中当学生离题时，教师要灵活驾驭，确保对话顺利进行，不让它偏离应有的方向；当学生突然提出意外话题时，教师要迅速作出判断，对价值不大的话题，引导学生主动放弃。如教学“太平天国运动”时，有学生问：如果洪秀全科举考试成功，太平天国运动是不是就不会发生了？这些话题是学生经过思考后提出来的，但如果围绕这个话题深入下去意义不大。教师可以告知学生这个问题等我们学习过太平天国运动的背景就会知道了，这样既能鼓励学生又能激发学生的学习动机。
四、优化对话方法
对话教学与其他教学方式相比，对话教学对学生的交流、分析、标的能力提出了高要求，一些学生想参与其中，但不知如何表达，再加上受传统教学方式的影响，学生习惯于跟着教师的节奏走，这不利于对话教学的开展。因此，教师要指导学生掌握交流的方法，培养学生参与对话的能力，争取每个学生都能参与进来，从而提高课堂教学效果。
（责任编辑庞丹丹）