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一、在中职语文教学中渗透地域文化的原因
作为一名语文教师，我觉得自己应肩负起传承文化的责任，所以在教学实践中有意识地引领学生走出课堂，去探寻、挖掘这里特有的地域文化。为什么要在中职语文教学中渗透地域文化呢？原因有如下几方面：
1.保护地域文化的呼声日益高涨
由于传统地域文化教育的缺失和强势文化的影响，现在所谓“世界”和“全球”的概念在很大程度上只是西方的，年轻一代与生养、培育自己的这块土地，其间蕴涵着的深厚的文化，坚守在其上的人民，在认识、情感，以至心理上的疏离、陌生越来越严重了。钱理群先生在《贵州读本》中谈到这种情况时说：“这不仅可能导致民族精神的危机，更是人自身存在的危机：一旦从养育自己的泥土中拔出，人就失去了自我存在的基本依据，成为‘无根’的人。正是出于这样的可以说是根本性的忧虑，我们想向我们的孩子，向中国的教育界，以至思想文化界，发出一个呼吁：‘认识你脚下的土地！’”此外，地域文化也是实施爱国主义教育取之不尽的宝藏和财富。：
2.地域文化是语文课程的重要组成部分
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”在高中选修课中就有“旅游文化专题”“民俗文化专题”等选题。这就意味着地域文化将进入中小学语文教学，这是落实语文教育改革中所提出的“大语文”理念，将学生“引向自然，引向社会，引向生活”的举措。
3.中职生的学习现状决定了改革的迫切性
与普高生相比，中职学生的语文素养欠佳。但社会与专业却对中职语文教学的“应用性”职能提出了更高的要求。与普高的课程标准相比，中等职业学校语文教学大纲中多了三处“综合职业能力”，一处为“创业能力”，一处为“适应职业变化的能力”，一处为“应用能力”。如旅游专业的学生若能了解更多的地域文化，不仅有利于他们考取导游证，也能让他们在今后的接待工作中将绍兴的景点、名人掌故娓娓道来，为自己的工作增添几分趣味与文化底蕴。所以说在中职语文教学现状与职教发展新形势、新大纲要求还存在较大距离的今天，我们要努力去实行课改，激发中职学生学语文的积极性。
二、在中职语文教学中渗透地域文化的尝试
1.开展了“带你游绍兴”的口语交际活动
情境设计如下：2010年是绍兴建城2500周年，8月世界合唱会即将在绍兴举行。你的大学生表姐即将从北京来绍兴过暑假，请你做个小导游，为她设计旅游线路，并带你的表姐游览绍兴，做好景点讲解工作。教学方案实施如下：将全班同学分成几组，分头设计方案，编成小品，配上多媒体演示以收到身临其境的效果。同学们不妨从以下几个方面进行设计：①请按吃、住、行、游、购、娱的程序为表姐设计几套旅游方案供表姐选择。②地方民俗文化是游客最感兴趣的内容，请你向表姐介绍家乡的一种表演艺术、社会风俗、节庆礼仪或传统的手工艺技能，并用一句话概括其特色。③把你最钦佩的一位家乡名人介绍给表姐。要求既能概括其主要事迹，又能反映人物的性格。④表姐要返回的那天，请你向她推荐一种家乡的土特产，并说明推荐的理由。学生做好设计并在班上发言完毕后，先由学生互相点评，然后教师作总结。此次活动因实践性强，既动脑又动手动口，受到了学生的欢迎，学生纷纷建议老师以后要多组织这样的实践课。
2．开展了“走街访巷，挖掘绍兴民俗文化”的语文实践活动
绍兴民俗风情丰富多彩，方言土语、物产服饰、茶馆酒肆、舟船交通、社戏赛会、四时八节、婚丧礼俗等，现今仍能较为清晰地传承往日风情的以酒店、酒俗、社戏、“三乌”等最具代表性。因教学时间关系，在调查学生学习兴趣的基础上，我选取了最能代表绍兴民俗风情的女儿红及状元红、过年、取名、祝福、社戏等习俗与学生一起探讨研究。教学目标是让学生了解绍兴的民俗文化，提升学生的审美体验，丰富他们的写作题材。
教学方案具体实施如下：①教师介绍。教师通过多媒体演示让学生观看各地的黄酒节、社戏、祝福的活动录像，介绍社戏的来历。②收集资料。学生分组上网或去图书馆收集包括社戏在内的民间风俗事例，每小组收集3至4例。③分组讨论。学生讨论、理解民间风俗所蕴涵的意义。④采风活动。实地观察、体验，记录社戏、祝福等民间风俗活动的过程，为交流活动做准备，可设计和制作幻灯、排练小品、准备板报等。⑤汇报成果。开展成果汇报活动，先写故事再讲故事，交流感想，展示自己收集的民间风俗事例，表演民间风俗小品。
在课堂上，有的学生讲述了“女儿红和状元红”背后的绍兴酒文化，有的学生讲了绍兴过年如看社戏、祝福的习俗，也有学生探讨古越绍兴人给孩子取名的特色。请允许我借用一位学生的随笔来做总结，学生写道：“春节年年过，名字天天用，对于这些熟悉的节日、事物，我们早已熟视无睹，从来不去深究。但经过这次实践活动，我惊讶地发现，生活中原来处处有文化，只是我们缺少了一双智慧的眼睛。今后，我会更多地去关注生活中的点点滴滴。”
3．阅读教学中渗透地域文化的尝试
语文教材中有不少篇目都蕴涵着浓郁的绍兴地域文化风情。如《祝福》《阿Q正传》《药》这些鲁迅的文章，绍兴的学生总会倍感亲切。在教学过程中，我注重利用学生对地域文化的熟悉感和亲近感，激发学生的学习动机。或引导学生回忆在鲁镇旅游时见到的阿Q、祥林嫂的形象，或引进影像资料如电影《阿Q正传》的视频片段，或组织学生参观、观察鲁迅故里的“祝福”蜡像，或补充教材内容、适当增加举例。在教学《药》这一篇课文时，当学生得知现在绍兴最繁华的商业中心古轩亭口当年曾是杀害烈士秋瑾的刑场时，当他们知道夏瑜是鲁迅先生以秋瑾和徐锡麟烈士为原型塑造时，心中所受到的震撼是不言而喻的。当学生身边的地域文化与教材内容有机衔接时，学生对课文的学习会有更切身的体会。
三、在中职语文教学中渗透地域文化的教学效果
（1）在知识层面上，地域文化的学习引导学生到更广阔的学习空间，在那里学生学会了观察、感知、思考、探寻家乡的历史人文景观、民风民俗。学生对一草一木、一桥一河的认识都进一步加深了。
（2）在能力层面上，学生不仅阅读、写作能力有了提高，而且组织、合作、口语交际、审美能力也有了明显的改善。在采访当地居民、旅游景点工作人员的过程中，学生增进了对社会的了解，获得了在课堂上得不到的经验和体会。“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”，在实践过程中学生享受到了做自己主人的欢乐，学会了把所学知识运用到实践中去，又在实践活动中积累了知识和经验。
（3）在人格层面上，学生也获得了不同层次的人文精神的提升。他们或在兰亭发思古之幽情，体验“书圣”王羲之流觞咏饮；或在大禹陵、越王城的历史文化中领悟自己和家乡的血脉相通之情；或去沈园读读那首在墙上已刻了几百年的《钗头凤》词，去缅怀、崇仰历史上那一段诚挚的爱情；或在鲁迅先生深沉激越的呐喊声中听那振聋发聩的声音。他们在感受和感悟中获得地域文化的熏陶，在体悟和体验中阐释自己对生命、生活和世界的理解和思考。这样的教学融思想性、人文性、知识性于一体，既启迪学生的智慧，又陶冶学生的情操，有利于改善学生的知识结构，拓宽他们的知识视野，提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，并培养了学生探究开发地域文化的兴趣，也为他们成为能力素质和人文素质兼备的高素质人才打下良好的基础。今后我将继续引领学生去感悟生养自己的土地，感恩生养自己的家乡人，激发学生建设家乡的激情和理想。
作为一名语文教师，我觉得自己应肩负起传承文化的责任，所以在教学实践中有意识地引领学生走出课堂，去探寻、挖掘这里特有的地域文化。为什么要在中职语文教学中渗透地域文化呢？原因有如下几方面：
1.保护地域文化的呼声日益高涨
由于传统地域文化教育的缺失和强势文化的影响，现在所谓“世界”和“全球”的概念在很大程度上只是西方的，年轻一代与生养、培育自己的这块土地，其间蕴涵着的深厚的文化，坚守在其上的人民，在认识、情感，以至心理上的疏离、陌生越来越严重了。钱理群先生在《贵州读本》中谈到这种情况时说：“这不仅可能导致民族精神的危机，更是人自身存在的危机：一旦从养育自己的泥土中拔出，人就失去了自我存在的基本依据，成为‘无根’的人。正是出于这样的可以说是根本性的忧虑，我们想向我们的孩子，向中国的教育界，以至思想文化界，发出一个呼吁：‘认识你脚下的土地！’”此外，地域文化也是实施爱国主义教育取之不尽的宝藏和财富。：
2.地域文化是语文课程的重要组成部分
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”在高中选修课中就有“旅游文化专题”“民俗文化专题”等选题。这就意味着地域文化将进入中小学语文教学，这是落实语文教育改革中所提出的“大语文”理念，将学生“引向自然，引向社会，引向生活”的举措。
3.中职生的学习现状决定了改革的迫切性
与普高生相比，中职学生的语文素养欠佳。但社会与专业却对中职语文教学的“应用性”职能提出了更高的要求。与普高的课程标准相比，中等职业学校语文教学大纲中多了三处“综合职业能力”，一处为“创业能力”，一处为“适应职业变化的能力”，一处为“应用能力”。如旅游专业的学生若能了解更多的地域文化，不仅有利于他们考取导游证，也能让他们在今后的接待工作中将绍兴的景点、名人掌故娓娓道来，为自己的工作增添几分趣味与文化底蕴。所以说在中职语文教学现状与职教发展新形势、新大纲要求还存在较大距离的今天，我们要努力去实行课改，激发中职学生学语文的积极性。
二、在中职语文教学中渗透地域文化的尝试
1.开展了“带你游绍兴”的口语交际活动
情境设计如下：2010年是绍兴建城2500周年，8月世界合唱会即将在绍兴举行。你的大学生表姐即将从北京来绍兴过暑假，请你做个小导游，为她设计旅游线路，并带你的表姐游览绍兴，做好景点讲解工作。教学方案实施如下：将全班同学分成几组，分头设计方案，编成小品，配上多媒体演示以收到身临其境的效果。同学们不妨从以下几个方面进行设计：①请按吃、住、行、游、购、娱的程序为表姐设计几套旅游方案供表姐选择。②地方民俗文化是游客最感兴趣的内容，请你向表姐介绍家乡的一种表演艺术、社会风俗、节庆礼仪或传统的手工艺技能，并用一句话概括其特色。③把你最钦佩的一位家乡名人介绍给表姐。要求既能概括其主要事迹，又能反映人物的性格。④表姐要返回的那天，请你向她推荐一种家乡的土特产，并说明推荐的理由。学生做好设计并在班上发言完毕后，先由学生互相点评，然后教师作总结。此次活动因实践性强，既动脑又动手动口，受到了学生的欢迎，学生纷纷建议老师以后要多组织这样的实践课。
2．开展了“走街访巷，挖掘绍兴民俗文化”的语文实践活动
绍兴民俗风情丰富多彩，方言土语、物产服饰、茶馆酒肆、舟船交通、社戏赛会、四时八节、婚丧礼俗等，现今仍能较为清晰地传承往日风情的以酒店、酒俗、社戏、“三乌”等最具代表性。因教学时间关系，在调查学生学习兴趣的基础上，我选取了最能代表绍兴民俗风情的女儿红及状元红、过年、取名、祝福、社戏等习俗与学生一起探讨研究。教学目标是让学生了解绍兴的民俗文化，提升学生的审美体验，丰富他们的写作题材。
教学方案具体实施如下：①教师介绍。教师通过多媒体演示让学生观看各地的黄酒节、社戏、祝福的活动录像，介绍社戏的来历。②收集资料。学生分组上网或去图书馆收集包括社戏在内的民间风俗事例，每小组收集3至4例。③分组讨论。学生讨论、理解民间风俗所蕴涵的意义。④采风活动。实地观察、体验，记录社戏、祝福等民间风俗活动的过程，为交流活动做准备，可设计和制作幻灯、排练小品、准备板报等。⑤汇报成果。开展成果汇报活动，先写故事再讲故事，交流感想，展示自己收集的民间风俗事例，表演民间风俗小品。
在课堂上，有的学生讲述了“女儿红和状元红”背后的绍兴酒文化，有的学生讲了绍兴过年如看社戏、祝福的习俗，也有学生探讨古越绍兴人给孩子取名的特色。请允许我借用一位学生的随笔来做总结，学生写道：“春节年年过，名字天天用，对于这些熟悉的节日、事物，我们早已熟视无睹，从来不去深究。但经过这次实践活动，我惊讶地发现，生活中原来处处有文化，只是我们缺少了一双智慧的眼睛。今后，我会更多地去关注生活中的点点滴滴。”
3．阅读教学中渗透地域文化的尝试
语文教材中有不少篇目都蕴涵着浓郁的绍兴地域文化风情。如《祝福》《阿Q正传》《药》这些鲁迅的文章，绍兴的学生总会倍感亲切。在教学过程中，我注重利用学生对地域文化的熟悉感和亲近感，激发学生的学习动机。或引导学生回忆在鲁镇旅游时见到的阿Q、祥林嫂的形象，或引进影像资料如电影《阿Q正传》的视频片段，或组织学生参观、观察鲁迅故里的“祝福”蜡像，或补充教材内容、适当增加举例。在教学《药》这一篇课文时，当学生得知现在绍兴最繁华的商业中心古轩亭口当年曾是杀害烈士秋瑾的刑场时，当他们知道夏瑜是鲁迅先生以秋瑾和徐锡麟烈士为原型塑造时，心中所受到的震撼是不言而喻的。当学生身边的地域文化与教材内容有机衔接时，学生对课文的学习会有更切身的体会。
三、在中职语文教学中渗透地域文化的教学效果
（1）在知识层面上，地域文化的学习引导学生到更广阔的学习空间，在那里学生学会了观察、感知、思考、探寻家乡的历史人文景观、民风民俗。学生对一草一木、一桥一河的认识都进一步加深了。
（2）在能力层面上，学生不仅阅读、写作能力有了提高，而且组织、合作、口语交际、审美能力也有了明显的改善。在采访当地居民、旅游景点工作人员的过程中，学生增进了对社会的了解，获得了在课堂上得不到的经验和体会。“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”，在实践过程中学生享受到了做自己主人的欢乐，学会了把所学知识运用到实践中去，又在实践活动中积累了知识和经验。
（3）在人格层面上，学生也获得了不同层次的人文精神的提升。他们或在兰亭发思古之幽情，体验“书圣”王羲之流觞咏饮；或在大禹陵、越王城的历史文化中领悟自己和家乡的血脉相通之情；或去沈园读读那首在墙上已刻了几百年的《钗头凤》词，去缅怀、崇仰历史上那一段诚挚的爱情；或在鲁迅先生深沉激越的呐喊声中听那振聋发聩的声音。他们在感受和感悟中获得地域文化的熏陶，在体悟和体验中阐释自己对生命、生活和世界的理解和思考。这样的教学融思想性、人文性、知识性于一体，既启迪学生的智慧，又陶冶学生的情操，有利于改善学生的知识结构，拓宽他们的知识视野，提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，并培养了学生探究开发地域文化的兴趣，也为他们成为能力素质和人文素质兼备的高素质人才打下良好的基础。今后我将继续引领学生去感悟生养自己的土地，感恩生养自己的家乡人，激发学生建设家乡的激情和理想。