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摘要：“互联网 ”时代，学校教育应转变小学生英语阅读方式。可利用“光影阅读”激发兴趣，活用“有声阅读”培养听力，借用“网絡平台”形成语感，巧用“微信互动”指导阅读，善用“博客跟帖”提升语言应用能力。开启这样的阅读新生态，必将提高英语阅读的实效性。
关键词：互联网 ;英语阅读;新生态;实效性
英语作为一种常用的语言，想要打好语言基础必然离不开大量的阅读积累，这是任意一种语言学习必备的功课。新课程标准中对小学阶段英语阅读量达到累计10至12万字有明确规定。因此，要提高学生的英语素养和实际的语言应用能力，只有依靠大量的阅读活动。随着“互联网 ”时代的到来，英语阅读方式将突破时空的束缚，变得异彩纷呈，多种多样线上资源改变着阅读的方式，如当下颇为流行的“光影阅读”“有声阅读”“博客跟帖”等都成为“互联网 ”时代的新生物，不仅能够丰富学生的阅读体验，也为英语阅读指明了新方向。
“观”引“读”激发兴趣
如今信息化成为时代大趋势，在其影响下英语阅读也呈现出多元化的状态，原本以推荐纸媒为主的英语阅读，已不能满足当下学生的阅读需求和兴趣。如何让学生爱上英语阅读，于无形中渗透英语语感，“光影阅读”带来了一种新的可能。
所谓“光影阅读”就是将优秀的经典书籍以电影这种形式作为载体，让孩子在观影的过程中完成阅读。这种直接且生动的观影方式不同于以往较为抽象的静态阅读，能够将平面化的文字更为生动且形象的立体化表达，不仅仅局限在文字或者图片的表达形式上，通过具象化的动作与声音的传达更容易带动学生的情绪，也更能激发学生的阅读兴趣。因此，教师还可以最大限度地挖掘与教材相关内容的视频资源引导学生观看，从而引发再次阅读的兴趣。
从“光影”到“阅读”，它具有的不仅仅是视觉与听觉上的刺激，更多的是带给学生新奇与新鲜的体验，能在过程中不断挑拨着学生的好奇心，引领学生走向英语阅读的海洋，引导学生自发探索更多英语阅读作品的可能性，真正发挥以“观”引“读”的阅读实效。
“听”促“读”提升听力
在大环境的驱动下，“有声阅读”网上资源层出不穷，同时听书这种大众化方式，越来越被人们所推崇。现代优秀教育学家叶圣陶先生曾说：“听话也是阅读，不过读的是有声的书，能够随时留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”故而，“有声”的英语阅读更有助于提高阅读能力。
其一，对于刚起步学英语的学生来说，兴趣往往比学习更为重要，以“听”的方式对某些有趣的英语单词故事进行学习，不仅能够避免学生的阅读障碍还能够提高学生的专注力使其更加“入戏”，教师不妨推荐由浅入深的英语有声读物，如在教学闽教版小学英语第二册《Part of the body》课前，让学生收听《Bear loves honey》这一有声绘本，绘本中的主人公有着和本课相关联的新词汇与语法。还有Eric Carle的低幼作品非常适合刚刚接触英语的学生。特别是由廖彩杏老师整合的绘本《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See》先让学生听音频，从各种的动物叫声中了解这些动物的英语发音。接着再看绘本，听根据歌词编成的歌曲音频。通过有声绘本和文本的适时结合，打造一个有声的英语世界，使其在感受英语的有趣中提升听的能力。
其二，对阅读始终提不起兴趣的学生而言，“听”英文歌曲也是“英语阅读”的好办法，在教学闽教版小学英语第七册《The Olympic Games》中Part C播放《You and me》歌曲。这首歌曲是由英国歌手莎拉·布莱曼与中国歌手刘欢共同演唱，因此在歌曲中有中文片段也有英文片段，学生在欣赏这首歌曲的过程中，能够有效地将中文与英文一一对应，不仅能够更加明确英文单词的含义，也对其语法知识和翻译技巧有进一步的理解与认识。以“听”为契机，间接完成“读”的行为，让英语阅读渐成习惯也提升学生听力水平。
此时“有声”胜“无声”。“有声阅读”将枯燥的英语单词，艰涩的英语句子赋予了有声的“灵魂”，刺激着学生的耳朵，引发着学生的阅读激情。“有声阅读”注定孩子与英语阅读有着美丽的邂逅。
“读”带“阅”形成语感
长期以来，课外阅读始终有一个通病，很多学生只“阅”而不“读”。大数据时代，希沃软件、腾讯助手等网络平台应用的兴起，使得人人做主播不再只是个梦。借此机会，学生们不妨也来圆圆线上主播的梦想，在社交平台上，鼓励他们大声朗读所“阅”到的优秀的英语句子，当孩子们稚嫩的童声上传到网络平台时，便能在“读”中爱上阅读，在“读”中提升口语表达能力，实现“阅”和“读”的有效互动，在“读”中呈现“阅”的效果，学生的语感渐渐形成。例如，教师在课后让部分学生学习录制知识胶囊，借助此举，让学生也来当当“小主播”。
“语音诵读”不仅提高了学生的语言能力，同时还能带动其阅读兴趣，更让妙趣横生的英语阅读变得有滋有味，以“读”带“阅”，让阅读成为一件快乐的事。
“答”导“读”适时解惑
“微信问答”也成为当下较为流行的导读方式，其以语音功能作为媒介，实现教师与学生之间隔空指导的可能，不仅能够全方位辅导学生进行有效的英语阅读，也能为学校教学的多样性提供更多可能。
所谓课外阅读，显然是在课堂外进行的一项学习活动，这样也能解决因时间、空间的限制，无法做到对学生的阅读做适时指导的问题，起到事半功倍的效果！如教师把班级学生分成若干小组形成一个阅读学习微信群，每一小组均安排一位小老师，自行确定一本绘本在规定时间内学习完毕。在阅读学习期间，同学们把自己找到的不认识的词汇发到群中，大家共同学习，共同解答。此时，教师通过线上问题“穿针引线”，学生们亦在彼此之间的互动问答中保持兴奋的情绪与状态，以“答”导“读”，循序渐进地引领学生能在阅读中获得更多的乐趣。
“微信问答”为英语课外阅读教学铺设线上和线下绿色通道，突破了环境与地域的限制。同时，线上交流保证了参与度的有效提高，教师对全局把握也随之提升，能做到有的放矢指导。此外同学之间亦能产生竞争，在竞争中把阅读推向深层;同时也能引起家长的关注，或许还与孩子一同释疑解疑，这样无形中让阅读成为自觉的行为，由此产生的阅读效果可想而知。
“写”助“读”实时反馈
在开放多元的信息环境，“博客”能跨越时空，架设了读写结合的桥梁。教师可以创建班级博客，人人通等平台，成立书友群，设置阅读交流、分享的板块，让学生能够将其阅读心得等分享给大家，从而将“一个人的阅读”变成“一群人的阅读”，在班级博客的氛围营造下，无形的督促与引导渐渐铺展，不仅能够有效激发学生的阅读表达，还能使英语阅读效果大大提升。比如，教师在平时教学中，让学生多模仿文本，并通过自己对本文的理解，可以加上所学词汇，形成自己的篇章，并在班级博客的优秀作品栏目中进行交流。或者教师可布置全班学生共读一本书，设置一个话题，让学生谈感受，可根据主题评论交流，点击率高的学生可获得一定的奖励。同时，家长跟帖也能激发孩子的兴趣，以鼓励家长参与的方式带动孩子的积极性与专注力，使其更能准确理解单词，感受正确的语法，以老师、学生、家长共同构成阅读共同体，促进学生读写能力的提高，也在互评互论中实现对阅读个性化理解。让“读”“写”无缝对接，相得益彰。
“互联网 ”让学生的英语课外阅读途径更多样化。作为一线英语教师，应该把握时代脉搏，充分利用网络的优势，与时俱进，开启英语阅读的新生态，引领学生感受英语阅读的乐趣，提升英语阅读的实效性。
参考文献
王艳.“光影阅读”：一种抵达儿童心灵的阅读方式[J].江苏教育，2015（41）.
（作者单位：福建省福州市交通路小学）
关键词：互联网 ;英语阅读;新生态;实效性
英语作为一种常用的语言，想要打好语言基础必然离不开大量的阅读积累，这是任意一种语言学习必备的功课。新课程标准中对小学阶段英语阅读量达到累计10至12万字有明确规定。因此，要提高学生的英语素养和实际的语言应用能力，只有依靠大量的阅读活动。随着“互联网 ”时代的到来，英语阅读方式将突破时空的束缚，变得异彩纷呈，多种多样线上资源改变着阅读的方式，如当下颇为流行的“光影阅读”“有声阅读”“博客跟帖”等都成为“互联网 ”时代的新生物，不仅能够丰富学生的阅读体验，也为英语阅读指明了新方向。
“观”引“读”激发兴趣
如今信息化成为时代大趋势，在其影响下英语阅读也呈现出多元化的状态，原本以推荐纸媒为主的英语阅读，已不能满足当下学生的阅读需求和兴趣。如何让学生爱上英语阅读，于无形中渗透英语语感，“光影阅读”带来了一种新的可能。
所谓“光影阅读”就是将优秀的经典书籍以电影这种形式作为载体，让孩子在观影的过程中完成阅读。这种直接且生动的观影方式不同于以往较为抽象的静态阅读，能够将平面化的文字更为生动且形象的立体化表达，不仅仅局限在文字或者图片的表达形式上，通过具象化的动作与声音的传达更容易带动学生的情绪，也更能激发学生的阅读兴趣。因此，教师还可以最大限度地挖掘与教材相关内容的视频资源引导学生观看，从而引发再次阅读的兴趣。
从“光影”到“阅读”，它具有的不仅仅是视觉与听觉上的刺激，更多的是带给学生新奇与新鲜的体验，能在过程中不断挑拨着学生的好奇心，引领学生走向英语阅读的海洋，引导学生自发探索更多英语阅读作品的可能性，真正发挥以“观”引“读”的阅读实效。
“听”促“读”提升听力
在大环境的驱动下，“有声阅读”网上资源层出不穷，同时听书这种大众化方式，越来越被人们所推崇。现代优秀教育学家叶圣陶先生曾说：“听话也是阅读，不过读的是有声的书，能够随时留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”故而，“有声”的英语阅读更有助于提高阅读能力。
其一，对于刚起步学英语的学生来说，兴趣往往比学习更为重要，以“听”的方式对某些有趣的英语单词故事进行学习，不仅能够避免学生的阅读障碍还能够提高学生的专注力使其更加“入戏”，教师不妨推荐由浅入深的英语有声读物，如在教学闽教版小学英语第二册《Part of the body》课前，让学生收听《Bear loves honey》这一有声绘本，绘本中的主人公有着和本课相关联的新词汇与语法。还有Eric Carle的低幼作品非常适合刚刚接触英语的学生。特别是由廖彩杏老师整合的绘本《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See》先让学生听音频，从各种的动物叫声中了解这些动物的英语发音。接着再看绘本，听根据歌词编成的歌曲音频。通过有声绘本和文本的适时结合，打造一个有声的英语世界，使其在感受英语的有趣中提升听的能力。
其二，对阅读始终提不起兴趣的学生而言，“听”英文歌曲也是“英语阅读”的好办法，在教学闽教版小学英语第七册《The Olympic Games》中Part C播放《You and me》歌曲。这首歌曲是由英国歌手莎拉·布莱曼与中国歌手刘欢共同演唱，因此在歌曲中有中文片段也有英文片段，学生在欣赏这首歌曲的过程中，能够有效地将中文与英文一一对应，不仅能够更加明确英文单词的含义，也对其语法知识和翻译技巧有进一步的理解与认识。以“听”为契机，间接完成“读”的行为，让英语阅读渐成习惯也提升学生听力水平。
此时“有声”胜“无声”。“有声阅读”将枯燥的英语单词，艰涩的英语句子赋予了有声的“灵魂”，刺激着学生的耳朵，引发着学生的阅读激情。“有声阅读”注定孩子与英语阅读有着美丽的邂逅。
“读”带“阅”形成语感
长期以来，课外阅读始终有一个通病，很多学生只“阅”而不“读”。大数据时代，希沃软件、腾讯助手等网络平台应用的兴起，使得人人做主播不再只是个梦。借此机会，学生们不妨也来圆圆线上主播的梦想，在社交平台上，鼓励他们大声朗读所“阅”到的优秀的英语句子，当孩子们稚嫩的童声上传到网络平台时，便能在“读”中爱上阅读，在“读”中提升口语表达能力，实现“阅”和“读”的有效互动，在“读”中呈现“阅”的效果，学生的语感渐渐形成。例如，教师在课后让部分学生学习录制知识胶囊，借助此举，让学生也来当当“小主播”。
“语音诵读”不仅提高了学生的语言能力，同时还能带动其阅读兴趣，更让妙趣横生的英语阅读变得有滋有味，以“读”带“阅”，让阅读成为一件快乐的事。
“答”导“读”适时解惑
“微信问答”也成为当下较为流行的导读方式，其以语音功能作为媒介，实现教师与学生之间隔空指导的可能，不仅能够全方位辅导学生进行有效的英语阅读，也能为学校教学的多样性提供更多可能。
所谓课外阅读，显然是在课堂外进行的一项学习活动，这样也能解决因时间、空间的限制，无法做到对学生的阅读做适时指导的问题，起到事半功倍的效果！如教师把班级学生分成若干小组形成一个阅读学习微信群，每一小组均安排一位小老师，自行确定一本绘本在规定时间内学习完毕。在阅读学习期间，同学们把自己找到的不认识的词汇发到群中，大家共同学习，共同解答。此时，教师通过线上问题“穿针引线”，学生们亦在彼此之间的互动问答中保持兴奋的情绪与状态，以“答”导“读”，循序渐进地引领学生能在阅读中获得更多的乐趣。
“微信问答”为英语课外阅读教学铺设线上和线下绿色通道，突破了环境与地域的限制。同时，线上交流保证了参与度的有效提高，教师对全局把握也随之提升，能做到有的放矢指导。此外同学之间亦能产生竞争，在竞争中把阅读推向深层;同时也能引起家长的关注，或许还与孩子一同释疑解疑，这样无形中让阅读成为自觉的行为，由此产生的阅读效果可想而知。
“写”助“读”实时反馈
在开放多元的信息环境，“博客”能跨越时空，架设了读写结合的桥梁。教师可以创建班级博客，人人通等平台，成立书友群，设置阅读交流、分享的板块，让学生能够将其阅读心得等分享给大家，从而将“一个人的阅读”变成“一群人的阅读”，在班级博客的氛围营造下，无形的督促与引导渐渐铺展，不仅能够有效激发学生的阅读表达，还能使英语阅读效果大大提升。比如，教师在平时教学中，让学生多模仿文本，并通过自己对本文的理解，可以加上所学词汇，形成自己的篇章，并在班级博客的优秀作品栏目中进行交流。或者教师可布置全班学生共读一本书，设置一个话题，让学生谈感受，可根据主题评论交流，点击率高的学生可获得一定的奖励。同时，家长跟帖也能激发孩子的兴趣，以鼓励家长参与的方式带动孩子的积极性与专注力，使其更能准确理解单词，感受正确的语法，以老师、学生、家长共同构成阅读共同体，促进学生读写能力的提高，也在互评互论中实现对阅读个性化理解。让“读”“写”无缝对接，相得益彰。
“互联网 ”让学生的英语课外阅读途径更多样化。作为一线英语教师，应该把握时代脉搏，充分利用网络的优势，与时俱进，开启英语阅读的新生态，引领学生感受英语阅读的乐趣，提升英语阅读的实效性。
参考文献
王艳.“光影阅读”：一种抵达儿童心灵的阅读方式[J].江苏教育，2015（41）.
（作者单位：福建省福州市交通路小学）