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预设和生成是课堂教学的两个基本要素。课堂教学需要预设。预设是对课堂的设想和计划，只有懂得精心预设的教师，才能“预约”到高效、有序的课堂。课堂又是动态的，它的客体——学生是鲜活的、具有主观能动性的个体，所以仅有预设，必将使课堂变得机械和程式化，也将压抑学生自由思维的动力，沦为教师思想的“奴隶”。生成是课堂的生长和建构，是尊重学生学习主体性、能动性和差异性的即兴创造性教学行为。它使信息技术课堂充满学生成长的生命气息。但课堂上充斥着师生的随意生成，也会导致效率低下，且会失去生成的意义和价值。如何从看似对立的预设和生成之间找到平衡点，实现预设和生成的统一，体现教师的教学智慧，是本文所要阐述的。
以学生的需求促生成
教师在进行课堂预设时，会从他的角度来推测学生的认知风格和思维方式。这种推测主要基于教师的经验及其对学生的了解程度。但毕竟教师的经验范畴与学生不同，教师不可能完全掌握学生的思维状态。当我们在课堂上探测出学生真正的学习需求时，就要果断地抓住它，从而生成精彩的课堂。
案例1：在执教“桌面上的操作”一课时，我按照教材中教学内容的组织顺序刚要导入新课，突然发现坐在后排的三四位学生神色不对。他们身体前倾，对正操作的屏幕遮遮挡挡，显得很警觉。他们肯定是在玩游戏！想到这些，我快步走过去，想当场抓他们一个现行。可当看到屏幕上的内容时，我愣住了。没想到他们“偷偷摸摸”操作的竟然是本课第三部分的教学内容——改变桌面背景。所有学生的目光一下子聚拢了过来，并有学生开始小声地议论：“不按照要求来学习，肯定要被‘修理’了！”“谁不愿意先学习有趣的内容呢？”……听到这些，我灵机一动。是啊，为什么一定要按照教材的顺序来上课呢？为什么不能遵从学生内心的学习需求呢？于是，我向学生征求意见：“大家通过预习，是不是对第三部分内容最感兴趣？”学生异口同声回答“是”。“那我们就先来学习第三部分。”……
在这节课，虽然由于调整了教学的顺序，我花了一定的时间来重新梳理思路，但从课堂的整体效果来看，我认为这些时间花得值。因为，我发现学生在这堂课上出奇地配合，注意力很集中，对操作技能掌握得也很快，甚至还有学生尝试了教材上不曾有的操作。
新课程强调“以生为本”的教学理念。我认为“以生为本”落实在课堂上，就是教师要关注学生内心的真正学习需求。这样，不仅会完全调动学生的积极性，使他们全神贯注地投入到学习中，而且会使教学目标的实现达到“润物细无声”的境界。试想，如果教师当时不顾学生的需求，仍按照自己预设的思路继续上课，那将会产生什么样的结果呢？不言而喻，有可能学生暂时调整到教师预设的轨道上来，但热情不再，更有可能学生的兴趣转化成逆反心理，产生消极的抵抗情绪，再精心的预设也枉然。
以学生的体验促生成
课堂上我们面对的学生不仅有自己独特的认知风格和思维方式，还有细腻的情感、丰富的生活经验并洋溢着生命活力。教师也可以通过让学生产生积极的体验来生成教学。
案例2：青岛版八年级教材有一课是教学生如何在因特网上申请免费邮箱并发送电子邮件。由于涉及的教学内容较多，为了提高效率，我在备课时决定采用讲授法。课开始后，我让学生先打开指定的一个免费信箱的网站，再点击“免费注册新信箱”……起初学生还听话地按照我的思路一步一步地操作。然而好景不长，学生在操作过程中遇到了许多小问题，如申请信箱时出现了“这个名字已经有人使用了”、“密码至少5个字符”、“验证码错误”等提示。学生的情绪很快低落下来，有的学生干脆放弃了操作。看着学生一个个皱着眉头的小脸，我心里也非常着急。怎么办呢？我强迫自己冷静下来，认真思考问题所在。学生对教学内容不积极，是因为他们之前没有用过，体验不到电子邮箱的“好处”，那么怎么让他们体验到电子邮箱的便利呢？一个想法在我心里酝酿。接下来，我先让学生放下手中的操作，一起浏览我的邮箱。“同学们，知道今天是什么日子吗？今天是老师的生日。老师远在云南的朋友用电子邮件为我送来了生日祝福。你们看，不仅有祝福的话语，还有一份生日贺卡。老师收到朋友的祝福后很感动，因为距离并没有拉远我们的感情。有了电子邮箱以后，我们不管跟朋友相隔多远，都可以通过它与朋友们互通有无、互相祝福。老师知道同学们平时都很喜欢听我的课。今天，老师特别想得到同学们的祝福。你们愿意通过电子邮件来祝福老师吗？我们比比看，谁最先把祝福送给老师。”在这个真实的情境下，学生体验到了电子邮件的便利。听到要比比看谁先把祝福发送成功，他们争先恐后地开始操作。当有学生成功发送邮件后，我就高兴地大声宣布已经收到了××同学的邮件了并谢谢他的祝福。暂时没有发送成功的学生，必然会想方设法来实现对教师的祝福。最终，全班学生都发送成功了。有的学生还给我发来了生日贺卡，让我很惊喜。
这个案例以我的生日作为契机，让学生获得了与朋友互相祝福的积极情感体验，并把教学内容融入实际任务中，巧妙地设置了“通过电子邮件给老师生日祝福”的任务。在美好情感的驱动下，学生主动克服困难去学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养了观察能力、动手能力和思维能力。因此，在信息技术教学中，适当生成与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，会引导学生带着真实的任务进入学习情境，产生事半功倍的效果。
以学生的错误促生成
学生在课堂上出现的各种错误也是很好的课堂生成资源，关键看教师如何把握和利用这些生成性错误资源，成就精彩的课堂。
案例3：在刚开始教学VB程序时，有学生不小心把界面上的“工具箱”和“属性窗口”取消了，把他吓坏了，向我求助。这样的操作错误我也没有预料到，而且教材中也没有涉及这部分内容。何不利用这一错误操作顺势教学生对VB菜单及界面进行调整？于是把这一问题回抛给学生：“工具箱”和“属性窗口”跑哪里去了？大家能帮助他找回来吗？学生热烈讨论，最后得出了几种答案：1.单击工具栏上带有“锤子和扳手”形状的工具箱图标和带有“手”形状属性窗口的图标；2.单击“视图”菜单里的工具箱和属性窗口；3.敲F4键也可以找回属性窗口。
教学过程既是学生暴露各种困难、错误和矛盾的过程，又是他们展示聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。尤其是对于信息技术课这类操作性很强的学科，如果不允许学生犯错误，学生只会亦步亦趋，放不开手脚，最终失去对信息技术课的兴趣，同时丧失了自己的创造力。把学生的错误当做教学资源，使课堂向以谬求真的生成性教学迈进了一大步。
以课堂的意外促生成
在课堂上体现学生的学习主体地位，重视学生的自主探究，就不可避免地会产生种种意外的情况。对待这些意外，教师不应回避，而应判断其价值大小，并随之调整教学策略，重构课堂内涵，从而使课堂上的“意外”变成精彩。
案例4：一位教师在进行Excel公式的教学。布置完学习任务后，学生就开始参考课本完成数据的计算。由于计算的数据量不大，计算步骤也并不复杂，教师在巡视过程中发现，有些学生直接口算得出结果，还有些学生用计算机“附件”中的“计算器”得出了结果，背离了本课教学的主题“Excel公式计算”。怎么扭转学生的思维定势，同时衔接教学内容呢？只见教师不慌不忙，让学生统一改动了其中的一个数据，让学生再来计算。用口算和“计算器”计算的学生只好重新计算。教师则让一位学生演示了Excel公式对计算结果的自动更新功能，展现了Excel公式计算的效率，顺势讲解了Excel公式的含义及其计算的奥秘：通过单元格地址对单元格数据进行了引用！学生疑窦顿开，接受了Excel公式计算。
从某种意义上讲，生成是“课堂意外”激起的朵朵浪花。这堂课在表面看似波澜不惊的一次“帮助学生排除思维定势干扰”的教学改动下，实际上蕴藏了教师内心与预设教学策略几个回合的博弈过程。最终，教师利用了这次意外，引导学生对Excel公式的含义和应用有了深入的认识，展现了教师的课堂教学机智。
如何在预设中把握生成
预设和生成是课堂教学的一对矛盾。二者彼此对立，又相互依存。课前的预设是课堂精彩生成的基石。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。事实证明，教师的课堂预设越充分，生成就越有可能。
信息技术课堂具有极强的现场性、随机性和不确定性。作为教师，要想在课堂上把有价值的生成性资源即时捕捉，除了在教学现场发挥教学机智之外，还要在教学预设时就有生成的意识，提高预设的开放性和灵活性。
教师预设时，把握好课堂教学的整体方向、大的环节和关键性内容，并将教学流程变为分支式结构，即在提前预计到的、可能产生生成的位置，提供多种选择分支。这样，在师生互动的课堂上才能顺势而为，产生真正有价值的生成。
（作者单位：山东临沂市罗庄区册山街道办事处初级中学）
以学生的需求促生成
教师在进行课堂预设时，会从他的角度来推测学生的认知风格和思维方式。这种推测主要基于教师的经验及其对学生的了解程度。但毕竟教师的经验范畴与学生不同，教师不可能完全掌握学生的思维状态。当我们在课堂上探测出学生真正的学习需求时，就要果断地抓住它，从而生成精彩的课堂。
案例1：在执教“桌面上的操作”一课时，我按照教材中教学内容的组织顺序刚要导入新课，突然发现坐在后排的三四位学生神色不对。他们身体前倾，对正操作的屏幕遮遮挡挡，显得很警觉。他们肯定是在玩游戏！想到这些，我快步走过去，想当场抓他们一个现行。可当看到屏幕上的内容时，我愣住了。没想到他们“偷偷摸摸”操作的竟然是本课第三部分的教学内容——改变桌面背景。所有学生的目光一下子聚拢了过来，并有学生开始小声地议论：“不按照要求来学习，肯定要被‘修理’了！”“谁不愿意先学习有趣的内容呢？”……听到这些，我灵机一动。是啊，为什么一定要按照教材的顺序来上课呢？为什么不能遵从学生内心的学习需求呢？于是，我向学生征求意见：“大家通过预习，是不是对第三部分内容最感兴趣？”学生异口同声回答“是”。“那我们就先来学习第三部分。”……
在这节课，虽然由于调整了教学的顺序，我花了一定的时间来重新梳理思路，但从课堂的整体效果来看，我认为这些时间花得值。因为，我发现学生在这堂课上出奇地配合，注意力很集中，对操作技能掌握得也很快，甚至还有学生尝试了教材上不曾有的操作。
新课程强调“以生为本”的教学理念。我认为“以生为本”落实在课堂上，就是教师要关注学生内心的真正学习需求。这样，不仅会完全调动学生的积极性，使他们全神贯注地投入到学习中，而且会使教学目标的实现达到“润物细无声”的境界。试想，如果教师当时不顾学生的需求，仍按照自己预设的思路继续上课，那将会产生什么样的结果呢？不言而喻，有可能学生暂时调整到教师预设的轨道上来，但热情不再，更有可能学生的兴趣转化成逆反心理，产生消极的抵抗情绪，再精心的预设也枉然。
以学生的体验促生成
课堂上我们面对的学生不仅有自己独特的认知风格和思维方式，还有细腻的情感、丰富的生活经验并洋溢着生命活力。教师也可以通过让学生产生积极的体验来生成教学。
案例2：青岛版八年级教材有一课是教学生如何在因特网上申请免费邮箱并发送电子邮件。由于涉及的教学内容较多，为了提高效率，我在备课时决定采用讲授法。课开始后，我让学生先打开指定的一个免费信箱的网站，再点击“免费注册新信箱”……起初学生还听话地按照我的思路一步一步地操作。然而好景不长，学生在操作过程中遇到了许多小问题，如申请信箱时出现了“这个名字已经有人使用了”、“密码至少5个字符”、“验证码错误”等提示。学生的情绪很快低落下来，有的学生干脆放弃了操作。看着学生一个个皱着眉头的小脸，我心里也非常着急。怎么办呢？我强迫自己冷静下来，认真思考问题所在。学生对教学内容不积极，是因为他们之前没有用过，体验不到电子邮箱的“好处”，那么怎么让他们体验到电子邮箱的便利呢？一个想法在我心里酝酿。接下来，我先让学生放下手中的操作，一起浏览我的邮箱。“同学们，知道今天是什么日子吗？今天是老师的生日。老师远在云南的朋友用电子邮件为我送来了生日祝福。你们看，不仅有祝福的话语，还有一份生日贺卡。老师收到朋友的祝福后很感动，因为距离并没有拉远我们的感情。有了电子邮箱以后，我们不管跟朋友相隔多远，都可以通过它与朋友们互通有无、互相祝福。老师知道同学们平时都很喜欢听我的课。今天，老师特别想得到同学们的祝福。你们愿意通过电子邮件来祝福老师吗？我们比比看，谁最先把祝福送给老师。”在这个真实的情境下，学生体验到了电子邮件的便利。听到要比比看谁先把祝福发送成功，他们争先恐后地开始操作。当有学生成功发送邮件后，我就高兴地大声宣布已经收到了××同学的邮件了并谢谢他的祝福。暂时没有发送成功的学生，必然会想方设法来实现对教师的祝福。最终，全班学生都发送成功了。有的学生还给我发来了生日贺卡，让我很惊喜。
这个案例以我的生日作为契机，让学生获得了与朋友互相祝福的积极情感体验，并把教学内容融入实际任务中，巧妙地设置了“通过电子邮件给老师生日祝福”的任务。在美好情感的驱动下，学生主动克服困难去学习新知识、感受新方法、形成新技能，从而培养了观察能力、动手能力和思维能力。因此，在信息技术教学中，适当生成与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，会引导学生带着真实的任务进入学习情境，产生事半功倍的效果。
以学生的错误促生成
学生在课堂上出现的各种错误也是很好的课堂生成资源，关键看教师如何把握和利用这些生成性错误资源，成就精彩的课堂。
案例3：在刚开始教学VB程序时，有学生不小心把界面上的“工具箱”和“属性窗口”取消了，把他吓坏了，向我求助。这样的操作错误我也没有预料到，而且教材中也没有涉及这部分内容。何不利用这一错误操作顺势教学生对VB菜单及界面进行调整？于是把这一问题回抛给学生：“工具箱”和“属性窗口”跑哪里去了？大家能帮助他找回来吗？学生热烈讨论，最后得出了几种答案：1.单击工具栏上带有“锤子和扳手”形状的工具箱图标和带有“手”形状属性窗口的图标；2.单击“视图”菜单里的工具箱和属性窗口；3.敲F4键也可以找回属性窗口。
教学过程既是学生暴露各种困难、错误和矛盾的过程，又是他们展示聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。尤其是对于信息技术课这类操作性很强的学科，如果不允许学生犯错误，学生只会亦步亦趋，放不开手脚，最终失去对信息技术课的兴趣，同时丧失了自己的创造力。把学生的错误当做教学资源，使课堂向以谬求真的生成性教学迈进了一大步。
以课堂的意外促生成
在课堂上体现学生的学习主体地位，重视学生的自主探究，就不可避免地会产生种种意外的情况。对待这些意外，教师不应回避，而应判断其价值大小，并随之调整教学策略，重构课堂内涵，从而使课堂上的“意外”变成精彩。
案例4：一位教师在进行Excel公式的教学。布置完学习任务后，学生就开始参考课本完成数据的计算。由于计算的数据量不大，计算步骤也并不复杂，教师在巡视过程中发现，有些学生直接口算得出结果，还有些学生用计算机“附件”中的“计算器”得出了结果，背离了本课教学的主题“Excel公式计算”。怎么扭转学生的思维定势，同时衔接教学内容呢？只见教师不慌不忙，让学生统一改动了其中的一个数据，让学生再来计算。用口算和“计算器”计算的学生只好重新计算。教师则让一位学生演示了Excel公式对计算结果的自动更新功能，展现了Excel公式计算的效率，顺势讲解了Excel公式的含义及其计算的奥秘：通过单元格地址对单元格数据进行了引用！学生疑窦顿开，接受了Excel公式计算。
从某种意义上讲，生成是“课堂意外”激起的朵朵浪花。这堂课在表面看似波澜不惊的一次“帮助学生排除思维定势干扰”的教学改动下，实际上蕴藏了教师内心与预设教学策略几个回合的博弈过程。最终，教师利用了这次意外，引导学生对Excel公式的含义和应用有了深入的认识，展现了教师的课堂教学机智。
如何在预设中把握生成
预设和生成是课堂教学的一对矛盾。二者彼此对立，又相互依存。课前的预设是课堂精彩生成的基石。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。事实证明，教师的课堂预设越充分，生成就越有可能。
信息技术课堂具有极强的现场性、随机性和不确定性。作为教师，要想在课堂上把有价值的生成性资源即时捕捉，除了在教学现场发挥教学机智之外，还要在教学预设时就有生成的意识，提高预设的开放性和灵活性。
教师预设时，把握好课堂教学的整体方向、大的环节和关键性内容，并将教学流程变为分支式结构，即在提前预计到的、可能产生生成的位置，提供多种选择分支。这样，在师生互动的课堂上才能顺势而为，产生真正有价值的生成。
（作者单位：山东临沂市罗庄区册山街道办事处初级中学）