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残疾儿童不管属于何种残疾，也不论其残疾程度的轻重，他们未损的感觉器官在其感知外部世界、学习文化知识、掌握各种技能的活动中依然发挥着重要的作用。
在现实生活中，尽管视力残疾给儿童的日常生活、学习带来了困难，但是由于儿童高级神经系统有很大的可塑性，失明后学习和生活的需要，要求视力残疾儿童最大限度地发挥听觉、嗅觉、肤觉、味觉等健全感官的潜能，弥补视觉缺陷。这样，受到锻炼和训练的盲童的健全感觉功能获得很大发展，有的甚至超过健全儿童的水平。比如，盲生音乐素质普遍较高，这不是“音乐细胞”发达，而是他们的听觉已被训练得比较敏锐，对音调、音色的细微变化感受力强。在盲童学校中，语文教学就是语言认知缺陷补偿的重要课程。
盲人说起话来似乎和普通人一样，甚至常常用视觉的形容词来形容他们的经验，其实，这不是他们正常的语言，而是语言教育训练的结果。盲童虽然能说、能写表达色彩、人物表情、景色、光线等需要视觉才能获得直接经验的词语，由于缺乏视觉形象，这些常常都是照搬过来的，其本人并没有亲眼看到那些真实的情景，也就是第一信号系统与第二信号系统之间存在着脱节现象。因为作为一个社会的人，盲人不可能把自己封闭在盲人的社会圈子里，从而形成一整套具有自己特色的语言符号系统。盲人与有视力的人生活在同一个社会里，听到的、读到的又都是有视力的人习惯使用的语言，而且也只有用同样的语言符号才能与外界交流沟通，因此他们用这样的语言来表达自己的感受是很自然的。
由于视觉障碍儿童学习语言主要通过听觉模仿，凭借记忆积累词语，这种鹦鹉学舌式习得的与自己感觉经验不一致的语言，如果不能正确地理解，就会出现盲人语言与感觉经验的脱节的现象。卡特福斯（Cutsfofth）等一些专家根据盲人这种特有的语言现象，提出了“语意不符的表达”这一专门术语。这种盲人语言与感知经验的脱离在很大程度上是现行的教育体制造成的，因为学校在教育盲童时，很少遵循他们特有的语言认知规律，而是一味照搬教育明眼人的教学方法，而很少顾及盲童的感觉经验，从而造成盲童语词与感觉经验的脱节。如果盲童不恰当地过分依赖与自己的感觉经验不一致的词语，当然会产生语意与实际脱节的情况。因此，在盲校语文教学必须遵循视力障碍儿童语言认知的发展规律，有针对性地展开语文教学，才能更好地发挥缺陷补偿功能。视觉障碍儿童进入学校后，听觉是他们进行学习的一条重要渠道，专注聆听，对视力有缺陷的儿童来说是非常重要的。听觉阅读和视觉阅读不同，它无法由听者控制速度，无法停下来让听者回顾、思考。如果儿童没有基本的听觉技能，听觉效率不能达到较高水平，就很难保证他们顺利进行文化科学知识的学习。教师必须训练学生能够精确地辨别老师发出的字母的声音，准确地读出各个字母的发音，并能够听懂教师的讲解，听懂教师、同学的朗读或录音机播放的阅读材料。
和听觉一样，触摸觉、肤觉、嗅觉等对于盲童所起的作用，比普通儿童要大得多。这些感官的感觉经验对于增加盲童的感觉经验积累，整合第一信号系统和第二信号系统，减少词语与感觉经验的脱节，具有十分重要的作用。在教学过程中教师可用语言作为辅助，训练盲童在学习中，以手代眼进行阅读，通过触摸实物、标本、模型和各种特制的教具来增加学生的感性知识，引导学生用手直接触摸来学习形状和质地等，认识粗糙、平滑、软、硬等概念；利用肤觉正确理解流水、微风等实物的状态，利用生活实践理解坑坑洼洼、尘土飞扬等词语的内涵，从而不断获得关于事物的表象，并结合听觉表象和其他表象，逐漸形成概念，扩大对客观世界的认识，增强对词语概念的理解。
在教学过程中，要注意发挥教师语言引导的作用，在丰富盲童的感性经验的同时，加上准确、丰富、生动的语言描绘，可以帮助盲童在头脑中形成对事物的整体感，正确理解词语内涵，准确地运用词语表达思想情感，同时发展形象和抽象思维能力，克服片面性的毛病，避免出现摸到象腿，就说象长得像柱子，摸到象耳朵，就说象长得像扇子这类思维上的错误。虽然盲童的感性经验中缺少视觉经验，但盲童能掌握有声语言，这样，语言就参与到盲童思维获得全部过程，使他们抽象思维能力的发展具备了最关键的基本条件。虽然有时他们的思维结果不正确，但通过老师的精心讲解，他们最终还是能以准确、严谨、丰富的语言形式将正确的概念存储在头脑中，并借助语言工具进行形象的和抽象的思维。
盲童缺乏体态动作、面目表情，要表达自己的意思只能依靠语言。盲童的词汇比较贫乏，但他们十分注意声音，所以他们很容易识记各种声响，因此背诵就成为盲童学校语文教学的重点之一。通过复述，学生相互之间用口语进行交流，把课文内容详细地表达出来，学生对课文的整体形象就有了较为深刻的印象，再加上教师的重点讲解，学生对课文的内涵就形成了从局部到整体的清晰认识，进而形成对课文的完整感受，从而得到情感的熏陶。教师要利用班级人数少能全面顾及的条件，要充分发挥主观能动性，因材施教，因人施教。（单位：大英县特殊教育学校）
在现实生活中，尽管视力残疾给儿童的日常生活、学习带来了困难，但是由于儿童高级神经系统有很大的可塑性，失明后学习和生活的需要，要求视力残疾儿童最大限度地发挥听觉、嗅觉、肤觉、味觉等健全感官的潜能，弥补视觉缺陷。这样，受到锻炼和训练的盲童的健全感觉功能获得很大发展，有的甚至超过健全儿童的水平。比如，盲生音乐素质普遍较高，这不是“音乐细胞”发达，而是他们的听觉已被训练得比较敏锐，对音调、音色的细微变化感受力强。在盲童学校中，语文教学就是语言认知缺陷补偿的重要课程。
盲人说起话来似乎和普通人一样，甚至常常用视觉的形容词来形容他们的经验，其实，这不是他们正常的语言，而是语言教育训练的结果。盲童虽然能说、能写表达色彩、人物表情、景色、光线等需要视觉才能获得直接经验的词语，由于缺乏视觉形象，这些常常都是照搬过来的，其本人并没有亲眼看到那些真实的情景，也就是第一信号系统与第二信号系统之间存在着脱节现象。因为作为一个社会的人，盲人不可能把自己封闭在盲人的社会圈子里，从而形成一整套具有自己特色的语言符号系统。盲人与有视力的人生活在同一个社会里，听到的、读到的又都是有视力的人习惯使用的语言，而且也只有用同样的语言符号才能与外界交流沟通，因此他们用这样的语言来表达自己的感受是很自然的。
由于视觉障碍儿童学习语言主要通过听觉模仿，凭借记忆积累词语，这种鹦鹉学舌式习得的与自己感觉经验不一致的语言，如果不能正确地理解，就会出现盲人语言与感觉经验的脱节的现象。卡特福斯（Cutsfofth）等一些专家根据盲人这种特有的语言现象，提出了“语意不符的表达”这一专门术语。这种盲人语言与感知经验的脱离在很大程度上是现行的教育体制造成的，因为学校在教育盲童时，很少遵循他们特有的语言认知规律，而是一味照搬教育明眼人的教学方法，而很少顾及盲童的感觉经验，从而造成盲童语词与感觉经验的脱节。如果盲童不恰当地过分依赖与自己的感觉经验不一致的词语，当然会产生语意与实际脱节的情况。因此，在盲校语文教学必须遵循视力障碍儿童语言认知的发展规律，有针对性地展开语文教学，才能更好地发挥缺陷补偿功能。视觉障碍儿童进入学校后，听觉是他们进行学习的一条重要渠道，专注聆听，对视力有缺陷的儿童来说是非常重要的。听觉阅读和视觉阅读不同，它无法由听者控制速度，无法停下来让听者回顾、思考。如果儿童没有基本的听觉技能，听觉效率不能达到较高水平，就很难保证他们顺利进行文化科学知识的学习。教师必须训练学生能够精确地辨别老师发出的字母的声音，准确地读出各个字母的发音，并能够听懂教师的讲解，听懂教师、同学的朗读或录音机播放的阅读材料。
和听觉一样，触摸觉、肤觉、嗅觉等对于盲童所起的作用，比普通儿童要大得多。这些感官的感觉经验对于增加盲童的感觉经验积累，整合第一信号系统和第二信号系统，减少词语与感觉经验的脱节，具有十分重要的作用。在教学过程中教师可用语言作为辅助，训练盲童在学习中，以手代眼进行阅读，通过触摸实物、标本、模型和各种特制的教具来增加学生的感性知识，引导学生用手直接触摸来学习形状和质地等，认识粗糙、平滑、软、硬等概念；利用肤觉正确理解流水、微风等实物的状态，利用生活实践理解坑坑洼洼、尘土飞扬等词语的内涵，从而不断获得关于事物的表象，并结合听觉表象和其他表象，逐漸形成概念，扩大对客观世界的认识，增强对词语概念的理解。
在教学过程中，要注意发挥教师语言引导的作用，在丰富盲童的感性经验的同时，加上准确、丰富、生动的语言描绘，可以帮助盲童在头脑中形成对事物的整体感，正确理解词语内涵，准确地运用词语表达思想情感，同时发展形象和抽象思维能力，克服片面性的毛病，避免出现摸到象腿，就说象长得像柱子，摸到象耳朵，就说象长得像扇子这类思维上的错误。虽然盲童的感性经验中缺少视觉经验，但盲童能掌握有声语言，这样，语言就参与到盲童思维获得全部过程，使他们抽象思维能力的发展具备了最关键的基本条件。虽然有时他们的思维结果不正确，但通过老师的精心讲解，他们最终还是能以准确、严谨、丰富的语言形式将正确的概念存储在头脑中，并借助语言工具进行形象的和抽象的思维。
盲童缺乏体态动作、面目表情，要表达自己的意思只能依靠语言。盲童的词汇比较贫乏，但他们十分注意声音，所以他们很容易识记各种声响，因此背诵就成为盲童学校语文教学的重点之一。通过复述，学生相互之间用口语进行交流，把课文内容详细地表达出来，学生对课文的整体形象就有了较为深刻的印象，再加上教师的重点讲解，学生对课文的内涵就形成了从局部到整体的清晰认识，进而形成对课文的完整感受，从而得到情感的熏陶。教师要利用班级人数少能全面顾及的条件，要充分发挥主观能动性，因材施教，因人施教。（单位：大英县特殊教育学校）