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近年来，为了提高语文课堂教学效率和教学质量，优化教学过程，广大语文教师对语文课堂教学进行了大胆改革，主张“讲练结合”“精讲多练”，提倡“课堂教学应以练为主线”，实施“讲练工程”等等。这些主张和做法都强调一个“练”字，可见练在语文课堂教学中是一个非常重要的环节，是提高教学效率的关键。然而至于为什么要强调“练”，究竟“练”什么，怎样“练”，却是仁者见仁，智者见智。笔者通过十多年的探索、实践，取得了不小的收获，下面谈几点浅见。
首先谈谈语文课堂教学为什么要突出“练”。我国著名教育家叶圣陶先生曾对语文课的目的要求，有过这样的说法：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改。”由此可见语文课的教学过程就是让学生从掌握知识到形成能力的过程，也是我们教学要达到的理想境界。同时教育理论和教学实践告诉我们，知识是能力的基础，而知识要转化为能力，必须通过练来实现，所以，语文课堂教学，必须抓好练这一重要环节。
其次，谈谈练什么。语文教学大纲明确规定：中学语文教学必须注重基本知识和基本能力的培养。因此，字词句章，听说读写都是练的内容。字词句章是基本知识的训练，听说读写是基本能力的培养。听就是练耳，说就是练口，读就是练眼，写就是练手，练耳、练口、练眼、练手又都是练脑，只有这样才能达到既积累知识又培养能力的目的。
再次谈谈怎样练，这一点分歧最大。我认为，练应该是以教师为主导，以学生为主体，目标明确，内容具体，要求严格，学生集体参与，共同提高的过程。要达到这一效果还必须做好以下几方面的工作：
1.目标明确，学生是“练”的主体，决不可由教师包办，特别是在时间上要给以保障，要给学生读、说、写的机会。当前语文课上，存在的普遍现象是，教师讲授太多，占用时间长，如对字词的解释、段落的分析、结构的讲解过多，求之过深，占用了学生读说写的时间。有的教师为了追求师生双边活动，课堂上提问过密，且缺乏针对性，未抓住要害问题，白白浪费了学生练的时间。课堂上45分钟的有限时间内，教师一定要做到精讲，尽量多给学生以练的机会。
2.练的活动应是全班同学集体参与。有些教师，虽然课堂上注重给学生练的时间，但参与练的人只局限于少数成绩好的学生和发言比较积极，性格比较活泼的学生，后进生或性格内向的学生有时一学期都没有一次读、说、写的机会。这样就容易产生教学上的失误，人为地造成学生知识和能力发展不平衡，达不到大面积丰收的效果，教学效率不高。我觉得在课堂上，教师应努力地发动全班同学都来参与教学活动，好的给以表扬，中等的给以肯定，后进生给以鼓励。只有这样，才能收到好的教学效果，整个班级同学才能共同提高。
3.练要讲求科学性、规范性和系统性。所谓科学性、规范性即指每节课练的目标要明确，重点要突出。练是为了使学生获得知识，提高能力，因此，练什么不能取决于教师的主观意图，而应由学生的知识能力和实际需要决定，由教材的内容决定。这就要求教师一方面对教材进行深入研究，钻透读熟教材，抓住精髓，领会精神；另一方面要深入班级，掌握情况，清楚地了解每一个学生，捕捉学生的薄弱环节，学情了然于胸，有针对性地确定切实可行的训练目标。要突出教学重点，有的放矢，课堂教学才能正确、清晰、熟练，富有感染力，对学生的训练才能抓住关键。而系统性则是指教师对课堂的训练内容要作一个统筹安排，既要考虑到本节课在单元中的位置，又要考虑好每堂课的具体计划及实施步骤，由浅入深，循序渐进，这样就避免了练的盲目性，课堂教学就能取得好的教学效果。
4.课堂训练，要求一定要严格。在训练过程中，对练的内容，教师要有明确的要求，这要求就是标准，就是“严格”，学生一定要一丝不苟地完成。对学生出现的错误，哪怕是极细小的错误，也要揪住不放，这样才能养成良好的习惯。但要求严格不等于教师板起面孔，以白眼示人，教师对学生的态度要十分和蔼，特别是后进生，否则会影响其参与的积极性。
5.练的方式要多样化，而不是机械的重复、越多越好，或死板划一。要根据教学内容采取不同的训练方式。如诗歌散文的教学，可让学生多做读的练习，有表情朗读、朗诵等等；小说、戏剧的教学既可让学生分角色读，又可编排成课本剧上演；议论文教学可让学生阅读并讨论，然后再列出阅读提纲，突出论点、论据及论证方法等，另外还可采用复述法、抄写法、答卷测试法等多种形式，灵活多变，学生也乐意参与。
6.训练要适度适量，不可让学生一节课下来由于精力过于集中、投入而头晕脑胀，疲惫不堪，而要有一种有所获得的成功感和因积极参与而产生的愉快感和满足感。
只有处理好以上几点，才能真正收到练的效果，提高课堂教学效率。当然，强调练并不是忽略讲，相反，对讲的要求更高更严。教师既要讲得精要、好懂、实用，又要讲在要害处，讲在学生的薄弱环节上。教师在课堂上仍要发挥主导作用，不能因为让学生练，而信马由缰。如果一味跟着学生跑，那么就会要求不严，训练不实，练也就只是一个空的形式，达不到实际的效果。
首先谈谈语文课堂教学为什么要突出“练”。我国著名教育家叶圣陶先生曾对语文课的目的要求，有过这样的说法：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终目的为：学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改。”由此可见语文课的教学过程就是让学生从掌握知识到形成能力的过程，也是我们教学要达到的理想境界。同时教育理论和教学实践告诉我们，知识是能力的基础，而知识要转化为能力，必须通过练来实现，所以，语文课堂教学，必须抓好练这一重要环节。
其次，谈谈练什么。语文教学大纲明确规定：中学语文教学必须注重基本知识和基本能力的培养。因此，字词句章，听说读写都是练的内容。字词句章是基本知识的训练，听说读写是基本能力的培养。听就是练耳，说就是练口，读就是练眼，写就是练手，练耳、练口、练眼、练手又都是练脑，只有这样才能达到既积累知识又培养能力的目的。
再次谈谈怎样练，这一点分歧最大。我认为，练应该是以教师为主导，以学生为主体，目标明确，内容具体，要求严格，学生集体参与，共同提高的过程。要达到这一效果还必须做好以下几方面的工作：
1.目标明确，学生是“练”的主体，决不可由教师包办，特别是在时间上要给以保障，要给学生读、说、写的机会。当前语文课上，存在的普遍现象是，教师讲授太多，占用时间长，如对字词的解释、段落的分析、结构的讲解过多，求之过深，占用了学生读说写的时间。有的教师为了追求师生双边活动，课堂上提问过密，且缺乏针对性，未抓住要害问题，白白浪费了学生练的时间。课堂上45分钟的有限时间内，教师一定要做到精讲，尽量多给学生以练的机会。
2.练的活动应是全班同学集体参与。有些教师，虽然课堂上注重给学生练的时间，但参与练的人只局限于少数成绩好的学生和发言比较积极，性格比较活泼的学生，后进生或性格内向的学生有时一学期都没有一次读、说、写的机会。这样就容易产生教学上的失误，人为地造成学生知识和能力发展不平衡，达不到大面积丰收的效果，教学效率不高。我觉得在课堂上，教师应努力地发动全班同学都来参与教学活动，好的给以表扬，中等的给以肯定，后进生给以鼓励。只有这样，才能收到好的教学效果，整个班级同学才能共同提高。
3.练要讲求科学性、规范性和系统性。所谓科学性、规范性即指每节课练的目标要明确，重点要突出。练是为了使学生获得知识，提高能力，因此，练什么不能取决于教师的主观意图，而应由学生的知识能力和实际需要决定，由教材的内容决定。这就要求教师一方面对教材进行深入研究，钻透读熟教材，抓住精髓，领会精神；另一方面要深入班级，掌握情况，清楚地了解每一个学生，捕捉学生的薄弱环节，学情了然于胸，有针对性地确定切实可行的训练目标。要突出教学重点，有的放矢，课堂教学才能正确、清晰、熟练，富有感染力，对学生的训练才能抓住关键。而系统性则是指教师对课堂的训练内容要作一个统筹安排，既要考虑到本节课在单元中的位置，又要考虑好每堂课的具体计划及实施步骤，由浅入深，循序渐进，这样就避免了练的盲目性，课堂教学就能取得好的教学效果。
4.课堂训练，要求一定要严格。在训练过程中，对练的内容，教师要有明确的要求，这要求就是标准，就是“严格”，学生一定要一丝不苟地完成。对学生出现的错误，哪怕是极细小的错误，也要揪住不放，这样才能养成良好的习惯。但要求严格不等于教师板起面孔，以白眼示人，教师对学生的态度要十分和蔼，特别是后进生，否则会影响其参与的积极性。
5.练的方式要多样化，而不是机械的重复、越多越好，或死板划一。要根据教学内容采取不同的训练方式。如诗歌散文的教学，可让学生多做读的练习，有表情朗读、朗诵等等；小说、戏剧的教学既可让学生分角色读，又可编排成课本剧上演；议论文教学可让学生阅读并讨论，然后再列出阅读提纲，突出论点、论据及论证方法等，另外还可采用复述法、抄写法、答卷测试法等多种形式，灵活多变，学生也乐意参与。
6.训练要适度适量，不可让学生一节课下来由于精力过于集中、投入而头晕脑胀，疲惫不堪，而要有一种有所获得的成功感和因积极参与而产生的愉快感和满足感。
只有处理好以上几点，才能真正收到练的效果，提高课堂教学效率。当然，强调练并不是忽略讲，相反，对讲的要求更高更严。教师既要讲得精要、好懂、实用，又要讲在要害处，讲在学生的薄弱环节上。教师在课堂上仍要发挥主导作用，不能因为让学生练，而信马由缰。如果一味跟着学生跑，那么就会要求不严，训练不实，练也就只是一个空的形式，达不到实际的效果。