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在小学品德与生活（社会）教学中，教师要让学生怀着快乐的情感学习，发挥情感功能的积极作用，调动学生学习的积极性与自主性，促进学生学习潜能的开发和各方面素质的发展。笔者在多年的教学实践中，根据教学内容和教学目标，探讨总结出了开放性教学的实施策略。
一、 注重开放性的新课导入
托尔斯泰曾说过这样的话：成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。品德与生活（社会）新课导入就如一台戏、一部电影的序幕、一篇文章的开头，如果能引人入胜，富有情趣，让学生怀着快乐的情感进入学习，就能发挥情感功能的积极作用，学生学习的积极性和自主性就会很快地调动起来。
1.猜谜语激发情感
谜语倍受小学低年级同学的喜欢，运用谜语引入新课，是品德与生活（社会）教师常用的方法之一，它能激发学生的学习主动性和参与性。如在教学《我有一双明亮的眼睛》一课时，出了一个谜语：上边毛，下边毛，中间有一个黑葡萄，让学生猜。刚说完，很多同学都把手举起来，并猜中是“眼睛”。这时笔者及时夸奖和鼓励，学生们的学习积极性很高，此时提出问题“眼睛有什么作用呢”，引入到本课的学习中。
2.趣味游戏激发情感
游戏是学生最喜欢的活动之一，教师通过设计学生容易参与且趣味性浓的游戏，让学生在游戏活动中开始学习。如教学《我有一双明亮的眼睛》一课，笔者请三名同学围着教室里的三个组各走一圈之后，再蒙上眼睛按刚才的路线再走一圈，之后，问他们有什么感受，把感受说出来，学生积极举手回答。通过游戏活动揭示了新课，此时板书课题，学生兴趣盎然，为完成教学任务奠定了良好的基础。
3.实物演示激发情感
由于小学生对客观事物好奇心较强，尤其是对自己经历过的或身边的人和事，更是感兴趣。在课堂上运用贴近生活的事、身边的人导入新课，能很快地集中学生的注意力。如教学《我换牙了》一课，笔者问：同学们，你们换牙了吗？换牙的请举手。这时有很多同学举起手来。老师接着说：同桌、前后桌互相观察一下，这时学生们特别兴奋，互相观察同学们的牙齿。借助这种兴奋，导入新课，学习《我换牙了》，板书课题。
新课导入的方法还有很多，如利用电教媒体、讲述故事、音乐渲染、实验操作、小品表演等。如果教师能在“趣”字上做文章，在“开放”上下工夫，就能激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。实践证明，各种导入的方法各有其特点，教师要根据教材内容、教学条件与学生实际，灵活、交替地运用，使新课充满活力，从而达到开放性教学预期的教学效果。
二、 做开放性的教师
做开放性的教师，就是更新教育理念，把握好教师的角色。随着新课程的深入推进，重新反思教师的角色成为教师转变教学观念，完成教学的首要任务。
1.扮演主持人的角色
开放我们的课堂，把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台，教师是课堂教学的主持人，组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中在心灵上留下触动，在情感上留下体验。如在教学五年级下册《尝尝苦滋味》一课时，笔者以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，学生将自己课前的采访调查讲出来，并展开讨论，分析父母、爷爷奶奶都受了哪些苦，走过了哪些逆境，又有哪些成功和体会。学生讨论热烈，最后教师总结发言，圆满地完成了教学任务。由此可见，教师扮演主持人的角色，也是课堂开放的好办法之一。
2.扮演学习者的角色
随着信息化时代的发展，知识更新的速度在不断加快，作为一名教师，也需要不断地学习新知识。有些信息，我们的学生要比老师知道得多，看问题也现实得多，有时他们提出的有些问题相当敏锐，凭我们原有的知识和经验很难给学生一个满意的答案。因此，把自己当作一个学习者，在与学生的合作交流中，和学生们共同学习，共同接受教育，共同陶冶情操。因为只有把自己看作是与学生共同接受教育的学习者，才能够想学生所想，感学生所感，也只有这样，我们才能真正走进学生的内心深处，我们的教育才能真正在学生的心灵深处留下烙印。如教学五年级上册《诚信是金》一课时，笔者以学习者的角色，让学生把收集到的和了解到的有关不守诚信以致害人害己的事例，在课堂上进行介绍，学生热情高涨，充分激发了学生学习该课的兴趣，并使学生懂得了“人无信不立”的道理。
3.扮演研究者的角色
教师是研究者，不仅要研究理论，研究教材，更要研究学生，即将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的认识主体。将教学过程视为在教师指导下，学生有目的地去获取知识，进而发展社会适应能力的过程。在教师、学生和文本的对话过程中，反复实践、总结和反思。只有这样，教师才能有效地总结出一系列有利于学生自主学习的新途径和新方法。如教学四年级《我们的移风易俗》一课前，鼓励学生留心观察周围生活中存在的不良习俗，以及这些不良习俗给个人、家庭、社会带来的危害，另一方面引导学生从自己的耳闻目睹中，从报刊杂志上去收集涌现出来的移风易俗的新风尚，并结合黑板报等其他形式进行宣传。学生有的做摘抄，有的演小品，有的编快板，积极参与到实践活动中。通过活动激发了学生的兴趣，营造了良好的氛围，为学生搭建起了自主学习的舞台。
实践证明，做开放性的教师，把握好教师的角色，是完成品德与生活（社会）教学任务的有效途径。
三、 开放教学空间，启发创新思维
品德与生活（社会）课程明确指出：课程要面向儿童整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，其课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。陶行知先生也指出：要加强和发挥儿童的创造力，要了解儿童，解放儿童，尊重儿童的人权，应给儿童更多的时间和空间，把儿童从学校放到大自然之中。作为品德与生活课程，课堂的空间已经不能局限于教室，而应该走向社会，融入自然。如在教学《我们播种春天》一课时，学生在教师的启发下，通过畅想春天，引导学生认识春天是播种的季节，通过自己的亲身感受与体会，畅谈树木、花草给我们带来的好处。学生通过联系自己的生活实际，明白了树木“带给我们新鲜的空气”，“我们可以在树下乘凉”，“为小鸟安家”，花草树木可以美化、绿化我们的环境等。在学生明白了花草树木的好处后，教师接下来安排学生到实践活动场地，学生分几个小组进行种植，有栽树的，有种草的，还有在花坛里种草莓的、种花的，学生情绪高昂，个个主动参与，一棵棵树苗、秧苗在孩子们的小手下成长了起来，充分体验到了活动带来的快乐。活动中，他们懂得了“不能乱摘花、践踏花草、不能伤害小树”的道理。这种教学空间的延伸，无疑给学生注入了活力，在动手中体验到了成功的喜悦，同时也把道德教育寓于活动之中，达到了教学目的。
一、 注重开放性的新课导入
托尔斯泰曾说过这样的话：成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。品德与生活（社会）新课导入就如一台戏、一部电影的序幕、一篇文章的开头，如果能引人入胜，富有情趣，让学生怀着快乐的情感进入学习，就能发挥情感功能的积极作用，学生学习的积极性和自主性就会很快地调动起来。
1.猜谜语激发情感
谜语倍受小学低年级同学的喜欢，运用谜语引入新课，是品德与生活（社会）教师常用的方法之一，它能激发学生的学习主动性和参与性。如在教学《我有一双明亮的眼睛》一课时，出了一个谜语：上边毛，下边毛，中间有一个黑葡萄，让学生猜。刚说完，很多同学都把手举起来，并猜中是“眼睛”。这时笔者及时夸奖和鼓励，学生们的学习积极性很高，此时提出问题“眼睛有什么作用呢”，引入到本课的学习中。
2.趣味游戏激发情感
游戏是学生最喜欢的活动之一，教师通过设计学生容易参与且趣味性浓的游戏，让学生在游戏活动中开始学习。如教学《我有一双明亮的眼睛》一课，笔者请三名同学围着教室里的三个组各走一圈之后，再蒙上眼睛按刚才的路线再走一圈，之后，问他们有什么感受，把感受说出来，学生积极举手回答。通过游戏活动揭示了新课，此时板书课题，学生兴趣盎然，为完成教学任务奠定了良好的基础。
3.实物演示激发情感
由于小学生对客观事物好奇心较强，尤其是对自己经历过的或身边的人和事，更是感兴趣。在课堂上运用贴近生活的事、身边的人导入新课，能很快地集中学生的注意力。如教学《我换牙了》一课，笔者问：同学们，你们换牙了吗？换牙的请举手。这时有很多同学举起手来。老师接着说：同桌、前后桌互相观察一下，这时学生们特别兴奋，互相观察同学们的牙齿。借助这种兴奋，导入新课，学习《我换牙了》，板书课题。
新课导入的方法还有很多，如利用电教媒体、讲述故事、音乐渲染、实验操作、小品表演等。如果教师能在“趣”字上做文章，在“开放”上下工夫，就能激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。实践证明，各种导入的方法各有其特点，教师要根据教材内容、教学条件与学生实际，灵活、交替地运用，使新课充满活力，从而达到开放性教学预期的教学效果。
二、 做开放性的教师
做开放性的教师，就是更新教育理念，把握好教师的角色。随着新课程的深入推进，重新反思教师的角色成为教师转变教学观念，完成教学的首要任务。
1.扮演主持人的角色
开放我们的课堂，把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台，教师是课堂教学的主持人，组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，并让他们在主动参与、充分展示的过程中在心灵上留下触动，在情感上留下体验。如在教学五年级下册《尝尝苦滋味》一课时，笔者以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，学生将自己课前的采访调查讲出来，并展开讨论，分析父母、爷爷奶奶都受了哪些苦，走过了哪些逆境，又有哪些成功和体会。学生讨论热烈，最后教师总结发言，圆满地完成了教学任务。由此可见，教师扮演主持人的角色，也是课堂开放的好办法之一。
2.扮演学习者的角色
随着信息化时代的发展，知识更新的速度在不断加快，作为一名教师，也需要不断地学习新知识。有些信息，我们的学生要比老师知道得多，看问题也现实得多，有时他们提出的有些问题相当敏锐，凭我们原有的知识和经验很难给学生一个满意的答案。因此，把自己当作一个学习者，在与学生的合作交流中，和学生们共同学习，共同接受教育，共同陶冶情操。因为只有把自己看作是与学生共同接受教育的学习者，才能够想学生所想，感学生所感，也只有这样，我们才能真正走进学生的内心深处，我们的教育才能真正在学生的心灵深处留下烙印。如教学五年级上册《诚信是金》一课时，笔者以学习者的角色，让学生把收集到的和了解到的有关不守诚信以致害人害己的事例，在课堂上进行介绍，学生热情高涨，充分激发了学生学习该课的兴趣，并使学生懂得了“人无信不立”的道理。
3.扮演研究者的角色
教师是研究者，不仅要研究理论，研究教材，更要研究学生，即将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的认识主体。将教学过程视为在教师指导下，学生有目的地去获取知识，进而发展社会适应能力的过程。在教师、学生和文本的对话过程中，反复实践、总结和反思。只有这样，教师才能有效地总结出一系列有利于学生自主学习的新途径和新方法。如教学四年级《我们的移风易俗》一课前，鼓励学生留心观察周围生活中存在的不良习俗，以及这些不良习俗给个人、家庭、社会带来的危害，另一方面引导学生从自己的耳闻目睹中，从报刊杂志上去收集涌现出来的移风易俗的新风尚，并结合黑板报等其他形式进行宣传。学生有的做摘抄，有的演小品，有的编快板，积极参与到实践活动中。通过活动激发了学生的兴趣，营造了良好的氛围，为学生搭建起了自主学习的舞台。
实践证明，做开放性的教师，把握好教师的角色，是完成品德与生活（社会）教学任务的有效途径。
三、 开放教学空间，启发创新思维
品德与生活（社会）课程明确指出：课程要面向儿童整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材，其课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。陶行知先生也指出：要加强和发挥儿童的创造力，要了解儿童，解放儿童，尊重儿童的人权，应给儿童更多的时间和空间，把儿童从学校放到大自然之中。作为品德与生活课程，课堂的空间已经不能局限于教室，而应该走向社会，融入自然。如在教学《我们播种春天》一课时，学生在教师的启发下，通过畅想春天，引导学生认识春天是播种的季节，通过自己的亲身感受与体会，畅谈树木、花草给我们带来的好处。学生通过联系自己的生活实际，明白了树木“带给我们新鲜的空气”，“我们可以在树下乘凉”，“为小鸟安家”，花草树木可以美化、绿化我们的环境等。在学生明白了花草树木的好处后，教师接下来安排学生到实践活动场地，学生分几个小组进行种植，有栽树的，有种草的，还有在花坛里种草莓的、种花的，学生情绪高昂，个个主动参与，一棵棵树苗、秧苗在孩子们的小手下成长了起来，充分体验到了活动带来的快乐。活动中，他们懂得了“不能乱摘花、践踏花草、不能伤害小树”的道理。这种教学空间的延伸，无疑给学生注入了活力，在动手中体验到了成功的喜悦，同时也把道德教育寓于活动之中，达到了教学目的。