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这天，一年级小男孩童童（化名）在妈妈陪同下预约来访。
小孩子往往表达能力还比较差。所以，对年龄太小的孩子，心理咨询师都要着重观察。在交流中，我留意观察童童的言谈举止。只见他很有礼貌，也很懂事，接过水杯的时候会说“谢谢”。我凭直觉感到，这不仅是个健康的小男孩，而且是个挺不错的小男孩。然而，让人意外的是，在我制造的轻松气氛中，童童虽然不再拘谨，却还是不好意思地对我说：“我就是有个坏毛病，总是写作业慢……”
写作业慢是什么意思？童童为什么说自己有这样一个坏毛病？带着这个疑问，我开始了今天的咨询。
心理困扰：孩子写作业慢是不是有病了
为了避免负面效应，我先把童童安排到另一个房间，由一位成人陪伴。随后，我和童童妈妈单独进行了交流，共同探讨前面的问题。
我问：“童童说自己有写作业慢的毛病，是怎么回事呢？”
童童妈妈表现出几分焦躁，说道：“是，孩子就是写作业慢，您说是不是有病了？”
“说说看，孩子写作业慢究竟是怎样的表现？”我引导着发问。
“孩子刚上学时写作业挺快的，都能按时完成。可是，慢慢地写作业越来越慢。最初发现，好像是一年级后半年，到现在写作业就更慢了。每天晚上写作业的时候，总是慢慢腾腾，磨磨蹭蹭，不是咬铅笔，就是咬手指，结果弄得写作业总要很长时间，为了帮孩子尽快写作业……”
我接过话来：“于是妈妈就开始陪孩子写作业，是吗？”
童童妈妈有些惊讶：“您怎么知道？是，看他磨磨蹭蹭，怕他写不完，我就放下所有的事情，看着他、催着他，等他写完了，我才去忙别的事情。”
“孩子天天这样吗？”
“有时候写作业也挺快的。可是，一看他写作业慢了，我就得看着他写。”
“在学校里的情况呢？”
“在学校也是这样，有时候挺好的，有时候也写得慢，写不完老师就会找家长，找家长我就着急……”
我再次接过话来：“于是您回来就会找孩子，是吗？”
“是啊，回来我就找孩子，说他，有时候还会打他。这样教训一次后，写作业慢的情况就会好转。他一好转，我就不怎么监督他了；一不监督他，他就又写不完作业了；又让老师找我，我回来就再找他，教训他，他就又好两天……”
“如果我没听错，是不是孩子正常写作业时候，您就顾不上陪伴孩子？”
“是啊，他要正常写作业。每天事情很多，我就忙自己事情，不管他了……”
心理探究：为什么顾不上陪孩子呢
至此，我不得不直言相问：“妈妈为什么这样忙？为什么顾不上孩子呢？”
面对我的问题，童童妈妈沉吟片刻，陷入对往事的回忆中：
“其实，我和我丈夫都是再婚。这孩子是我第一次婚姻的孩子。刚开始，孩子跟着他生父生活，每次见面孩子都说他想我，晚上会哭醒，走的时候孩子还会追出很远。后来，抵不住思念，我就要回了孩子的抚养权。现在的丈夫，很喜欢这个孩子，孩子也很喜欢这个爸爸。
“可是，我丈夫也是再婚，前面的婚姻也有一个男孩，比我这个孩子小1岁，离婚的时候抚养权归了他。这样，我们再婚后一人带着一个孩子。两个孩子相差1岁，童童是哥哥。我丈夫因为工作在外地，不能经常回家，我就当起全职妈妈，照顾两个孩子。两个孩子我都很疼爱，可是，于童童来说我是亲妈，那个弟弟却离开了亲妈。所以，生活上我总会对弟弟多些关照和呵护。两个孩子发生争吵时，我也总是护着弟弟，偏袒弟弟。两个孩子犯同样的错，对童童我就会严厉地训斥，对弟弟我则是轻声细语地讲道理。特别是童童上学后，我陪弟弟的时间更多些，照顾得更多些。
“我觉得自己应该这样做。可是，童童却常常说我偏心，说我对弟弟好，说我不喜欢他了。我就跟童童讲，你是哥哥，你能跟妈妈在一起生活。但是弟弟不能跟亲妈在一起生活。所以，你应该让着弟弟，妈妈也应该多关心弟弟。童童也懂事，也能听懂我讲的道理。我看得出，他在努力让自己像个哥哥。所以，刚上学的时候，他表现很好，放学回来写作业也让我很省心……”
我接过话来：“这让您有些忽略了童童，是吗？”
“是，看童童写作业好好地，我就忙着做家务、照顾弟弟了。”
“就是在這种情况下，孩子写作业慢的问题出现了？”
童童妈妈有些惊讶：“对啊，您怎么知道？”
“看来，童童写作业慢，您就会放下一切，来陪他写作业？”
“对呀，看他这样，我就会放下家务、安顿好弟弟，坐到他身边看着他写作业。”
我笑了，请童童妈妈先想想刚才的对话有什么启示。
随后，我又和童童做了交流。
我问童童：“为什么妈妈陪你来到这里？”童童开口就是：“我写作业慢。”
“谁说的？”
“妈妈说的。”
我让童童抄写两段儿童故事书中的文字。童童抄写速度不仅正常，而且很快。我由衷赞叹：“你看，写得很快啊。跟老师说‘我写作业很快’。”这样，我们连续说了3遍，童童一声比一声大，脸上露出了笑容。
我也笑了起来，问道：“你写作业慢的时候，妈妈会怎样？”
“妈妈就会陪着我。”童童天真地说。
“很希望妈妈多陪你，是吗？那我们做个约定，如果你不再写作业慢了，每天按时写完作业，老师向你保证，妈妈一定会更多的陪你，你看好吗？”
童童眼睛亮了，开心地说：“好啊，只要妈妈多陪我，我就一定按时完成作业！”
心理解析：为了满足对母爱的心理需求
至此，终于看清，童童写作业慢的心理根源，就是为了满足内心对母爱的心理需求。由于特殊的童年生活经历，童童内心对母爱的心理需求，一直未能得到很好地满足。起初，爸爸妈妈离婚的时候，童童找不到妈妈了。和妈妈在一起，就成了异常强烈的渴望。后来，他哭，他闹，他追，终于追到了妈妈，来到妈妈身边。可是，妈妈却把更多的时间和爱给了这个家和弟弟。
妈妈偏爱弟弟，继母对孩子多些关爱，是可以理解的。但是，也不能排除矫枉过正的心态，心理学上叫作反向作用。所谓反向作用，就是表现出来的态度和行为，与内心某种真实的本能欲望正好相反。比如，孩子做错事惹麻烦时，父母批评教育甚至打骂，本是人之常情。但是，亲生父母教训打骂孩子似乎天经地义。继母则不然，往往怕教训打骂孩子会引起别人非议，因此有时反而表现出过多的爱。
可是，童童也还是个孩子，也想让妈妈多爱自己，多关注自己，具体说来就是想和妈妈在一起。其实，这是孩子理应享有的合法权益。可是，妈妈给他讲了很多道理，他无力反驳，那该怎么办呢？他怎样才能维护自己的合法权益？怎样才能让妈妈多陪陪自己？怎样才能满足自己对母爱的心理需求？
偶然的机缘下他发现，写作业慢可以让妈妈关注自己，可以让妈妈和自己在一起。哪怕是妈妈会催自己、骂自己，甚至是打自己，终究妈妈能陪着自己。而且，他发现，如果自己按时写完作业，妈妈就会顾不上自己，就会和弟弟在一起。反之，只要作业没有写完，妈妈就会“不离不弃”地一直陪着自己，自己的心理需求就能得到满足。于是，他学会了在需要妈妈的时候写作业慢，而且能多慢就多慢，借延长写作业的时间来延长妈妈陪伴自己的时间。
这其实是属于一种正常的心理现象。人的心理需要得不到满足，总要通过各种方式寻求心理补偿。一个孩子母爱亲情的缺失，也总要寻求机会来获得满足，甚至是通过变相的心理补偿来获得替代性、象征性的满足。童童写作业慢，无形中让妈妈陪在自己身边，哪怕是妈妈的训斥、打骂，也让他通过变相的心理补偿获得了对母爱需求的替代性满足。任何心理的满足，都会对相关的行为起到强化作用。童童获得的心理满足，也极大地强化了他写作业慢的行为，让他写作业慢的行为反复出现，而且越来越严重。
与此同时，还有个“标签效应”现象。成人对孩子的评价，就像标签一样贴在了孩子身上，就会给孩子一种强烈的心理暗示，孩子常常会如成人评价的那样发展。孩子身上的许多问题，都是成人不当的消极评价在孩子身上产生的标签效应。童童妈妈经常说他写作业慢，这样的消极评价好像一个标签贴在了童童身上，产生了消极心理暗示作用，以致让童童也认定自己写作业慢了。
心理对策：妈妈要做出积极的心理调整
通常，一种心理问题只要没有泛化，只在特定情境下發生，就不宜说是心理病。也就是说，不能把童童写作业慢的问题当成心理病。因为只要能让童童的心理需求获得应有的满足，写作业慢的问题也就会自然化解了。
沟通至此，童童妈妈有些追悔了：“我知道了，孩子写作业慢，只是想让我多陪伴他。以前总以为孩子有病了，其实是我这个妈妈做得不好。”
妈妈怎样做才好呢？我们就此做了详尽讨论，取得如下共识：
一是给予正向关注。关注也是一种强化，关注什么，就等于强化了什么。所谓正向关注，就是转移关注点，也就是不要等孩子写作业慢的时候来关注他，而要在孩子写作业正常的时候关注他。这样，孩子对母爱的心理需求得到了恰当满足，就不再依靠写作业慢来获得替代性的心理满足了，这种行为就会慢慢淡化而消失。
二是避免反向作用。虽然，面对这样的两个孩子，确实不同于面对两个亲生的孩子。但是，只要是真正爱孩子，真正为孩子成长负责，对两个孩子不必过于分别对待。尽管未必可以完全避免反向作用，也要努力把反向作用降到最低。
三是善于积极评价。孩子的自我评价能力很低，很难正确认识自己到底是怎样一个人。他们对自己的看法，主要是从父母及周围人那里获取的。因此，要善于积极评价孩子，不要把孩子偶然的消极表现翻来覆去地说个没完。比如，不再反复说孩子写作业慢，而要换个积极性的标签，哪怕发现孩子正常写作业的点滴表现，也要及时抓住并给予积极评价，让孩子感觉自己是个写作业正常的孩子。
大约一个月后，童童妈妈电话里传来好消息，说童童已经能正常完成作业了，并向我表达了感谢。我知道，他们母子一定为此付出了不少努力，我由衷地为他们点赞。
（作者系应用心理学研究员，曾任职于天津市宝坻区第一中学心理健康中心）
（编辑 文凤）