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现实数学观点是当今国际数学课程改革的一大基本趋势，这种观点强调：数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再運用到现实生活中去；学生应该用现实的方法学习数学，通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论，新课程标准明确指出，在课程内容上，要注重密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育，”这都给数学课堂教学提出了改革的要求和发展的方向，倘若我们把生活引入课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，就会体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，就会让学生懂得，数学不单是演算纸上的智力游戏，它就在我们身边，是有用和有趣的!由此可以看出，数学课堂教学生活化是新时期加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。
一、贴近现实生活，调动学生积极性
教师“施教之初，贵在引导”，现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自已的思维活动和动手操作获得知识”，新课程标准下的数学课堂教学，要求教师紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识，在熟悉的事物和熟悉的生活场景中，激发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。
二、挖掘教材资源，体现数学趣味性
数学教材中的生活资源是非常丰富的，教师只有注重引导学生深入挖掘教材中的生活资源，才能使学生真正认识到数学中蕴含着生活，蕴含着趣味，我们现在所使用的苏教版的数学教材，内容丰富，形式新颖，每一个问题的出现都有一个生活的情境，非常贴近于学生的生活，容易调动学生的学习兴趣，皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需求，才能有效地促进他们的发展，”所以，教师要充分利用教材中的生活资源、创造性地利用资源，去激发学生的学习兴趣，我在教学“一个数是另一个数的几倍的应用题”一课时，根据教学内容，编排了这样一个童话故事：有一天，一只小鸭子和一只孔雀在为年龄的问题争吵小鸭子说：“我今年6岁，你今年2岁，我的年龄是你的3倍，”孔雀说：“不对，我的年龄是你的3倍，”正在它们争吵不休的时候，来了一位老牛伯伯，说：“你们俩不要争了，我们班上的小朋友最聪明，让他们来评判吧。”这里用童话的形式将关键的问题“抛”给学生，根据学生争强好胜的心理，让学生通过争辩，将学知的过程变成了学生探知的过程，从而使学生悟出“谁是谁的几倍的应用题”的解题关键，从中我们可以看出，数学课的教学设计可以把讲故事、表演、动手操作、生活中的真实事例等内容揉进课堂之中，这样不仅能激发学生的学习兴趣，更能使学生感受到数学学习的价值，感受到数学学习的实用性。
三、创设生活情境，促进学习主动性
教学中创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，可以使学生如身临其境，加强感知，突出重点，激发思维，数学教学中，教师可以创设诸如实物挂图、动手操作、多媒体演示等生活情境，使学生在“猜想”中开动脑筋，去寻求解决问题的方法。
我在教学“有余数除法应用题”一课时，出示一张挂图并说：“春天来了，老师要带领全班同学去划船，从图中你能发现哪些数学信息?我们应该租多少条船呢?”学生们就教师提出的问题及图中显示的内容展开了热烈的讨论，有的同学说：“租4条船。”有的同学说：“租5条船。”同学们的猜法各不一样，这时候，我说：“到底哪个建议更合理，同学们动笔去算一算就知道了。”没等我说完，学生就迫不及待地拿起笔想通过计算，来确认自己的猜想是否正确，在虚拟的生活情境中增加一种“猜想”的学习情境，把学生的思维带到春天的畅想中，使学生在想象的生活环境中主动学习，既锻炼了学生的想象力，又提高了学习效率。
四、坚持学以致用，注重数学实用性
实用性是使某一事物延续下去，而不至于中途“夭折”的深层根基，如果数学仅仅是一种束之高阁，“摆”在数学课本上的知识，即使它是十分有趣的数字游戏，不能用于生活，也免不了渐渐被人遗弃的命运，在数学教学中，同样要注意知识的实用性，虽然教学的对象是小学生，但他们也会对“毫无用处”的知识产生反感，这就需要教师引导学生把所学到的知识应用到实际生活中去，去解决生活中的实际问题；引导学生到社会生活中，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的双手去体验，从而化为自己的智慧，外显为自己解决问题的能力。
为了让学生能亲身体验生活，学校组织学生到超市去购物，要求每名学生自备6元钱，以小组合作的形式自购午餐，看哪组学生在卖场内能够相互配合、共同合作、精打细算、合理使用资金，按照事前分工及前期准备的有关要求，学生在购物活动中学到了很多书本上学不到的东西，使课堂上的理论知识与实践活动紧密结合，让学生在实践中获取知识，提高学生自我发现问题和自我解决问题的能力，这次活动的最大特点，就是做到学生亲身参与，体现了新课程的综合性、实践性、活动性的特征，孩子们活动之后，在老师的指导下填写《实验报告单》，对活动进行自我总结，至此，活动取得了良好的效果，学生们在活动中提高了解决实际问题的能力。
总的来说，新课程标准要求教师要引导学生把课堂所学的知识和方法应用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，引导学生善于思考生活中的数学。加强知识与实际生活的联系，注重学生在课堂上通过活动获取知识，突出知识的形成过程，重点掌握学习方法，不断强化训练学生思维，数学课堂教学生活化是新课程标准的客观要求和必然趋势，这既是数学学习的价值观体现，又有利于培养学生初步的创新能力。
一、贴近现实生活，调动学生积极性
教师“施教之初，贵在引导”，现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自已的思维活动和动手操作获得知识”，新课程标准下的数学课堂教学，要求教师紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识，在熟悉的事物和熟悉的生活场景中，激发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。
二、挖掘教材资源，体现数学趣味性
数学教材中的生活资源是非常丰富的，教师只有注重引导学生深入挖掘教材中的生活资源，才能使学生真正认识到数学中蕴含着生活，蕴含着趣味，我们现在所使用的苏教版的数学教材，内容丰富，形式新颖，每一个问题的出现都有一个生活的情境，非常贴近于学生的生活，容易调动学生的学习兴趣，皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需求，才能有效地促进他们的发展，”所以，教师要充分利用教材中的生活资源、创造性地利用资源，去激发学生的学习兴趣，我在教学“一个数是另一个数的几倍的应用题”一课时，根据教学内容，编排了这样一个童话故事：有一天，一只小鸭子和一只孔雀在为年龄的问题争吵小鸭子说：“我今年6岁，你今年2岁，我的年龄是你的3倍，”孔雀说：“不对，我的年龄是你的3倍，”正在它们争吵不休的时候，来了一位老牛伯伯，说：“你们俩不要争了，我们班上的小朋友最聪明，让他们来评判吧。”这里用童话的形式将关键的问题“抛”给学生，根据学生争强好胜的心理，让学生通过争辩，将学知的过程变成了学生探知的过程，从而使学生悟出“谁是谁的几倍的应用题”的解题关键，从中我们可以看出，数学课的教学设计可以把讲故事、表演、动手操作、生活中的真实事例等内容揉进课堂之中，这样不仅能激发学生的学习兴趣，更能使学生感受到数学学习的价值，感受到数学学习的实用性。
三、创设生活情境，促进学习主动性
教学中创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，可以使学生如身临其境，加强感知，突出重点，激发思维，数学教学中，教师可以创设诸如实物挂图、动手操作、多媒体演示等生活情境，使学生在“猜想”中开动脑筋，去寻求解决问题的方法。
我在教学“有余数除法应用题”一课时，出示一张挂图并说：“春天来了，老师要带领全班同学去划船，从图中你能发现哪些数学信息?我们应该租多少条船呢?”学生们就教师提出的问题及图中显示的内容展开了热烈的讨论，有的同学说：“租4条船。”有的同学说：“租5条船。”同学们的猜法各不一样，这时候，我说：“到底哪个建议更合理，同学们动笔去算一算就知道了。”没等我说完，学生就迫不及待地拿起笔想通过计算，来确认自己的猜想是否正确，在虚拟的生活情境中增加一种“猜想”的学习情境，把学生的思维带到春天的畅想中，使学生在想象的生活环境中主动学习，既锻炼了学生的想象力，又提高了学习效率。
四、坚持学以致用，注重数学实用性
实用性是使某一事物延续下去，而不至于中途“夭折”的深层根基，如果数学仅仅是一种束之高阁，“摆”在数学课本上的知识，即使它是十分有趣的数字游戏，不能用于生活，也免不了渐渐被人遗弃的命运，在数学教学中，同样要注意知识的实用性，虽然教学的对象是小学生，但他们也会对“毫无用处”的知识产生反感，这就需要教师引导学生把所学到的知识应用到实际生活中去，去解决生活中的实际问题；引导学生到社会生活中，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的双手去体验，从而化为自己的智慧，外显为自己解决问题的能力。
为了让学生能亲身体验生活，学校组织学生到超市去购物，要求每名学生自备6元钱，以小组合作的形式自购午餐，看哪组学生在卖场内能够相互配合、共同合作、精打细算、合理使用资金，按照事前分工及前期准备的有关要求，学生在购物活动中学到了很多书本上学不到的东西，使课堂上的理论知识与实践活动紧密结合，让学生在实践中获取知识，提高学生自我发现问题和自我解决问题的能力，这次活动的最大特点，就是做到学生亲身参与，体现了新课程的综合性、实践性、活动性的特征，孩子们活动之后，在老师的指导下填写《实验报告单》，对活动进行自我总结，至此，活动取得了良好的效果，学生们在活动中提高了解决实际问题的能力。
总的来说，新课程标准要求教师要引导学生把课堂所学的知识和方法应用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决，引导学生善于思考生活中的数学。加强知识与实际生活的联系，注重学生在课堂上通过活动获取知识，突出知识的形成过程，重点掌握学习方法，不断强化训练学生思维，数学课堂教学生活化是新课程标准的客观要求和必然趋势，这既是数学学习的价值观体现，又有利于培养学生初步的创新能力。