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[摘要]探究式学习是一种重要的学习方法，符合素质教育的发展要求，它改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对推进思想政治课的教学改革产生了重要影响。新课程改革实施以来，初中政治教学强调学生要进行探究式学习，学生掌握探究式学习的方法和规律，有助于提高其学习能力，也有助于提高其综合素养。
[关键词]初中政治 探究式学习 策略
[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0149-02
探究式教学就是以探究为主的教学，即教学过程是在教师启发下，以学生独立自主学习和合作探究、讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。它改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对推进思想政治课的教学改革产生了重要影响。那么，如何进行初中政治的探究性教学呢？笔者认为可以从以下几点着手：
一、创设良好教学情境，激发学生探究热情
《初中思想品德新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。良好的学习环境是达到学习目标的最主要外部条件，只有良好的学习环境才能激起学生的热情，在思想品德教学中创设生活化的教学情景，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观能动性，全身心地投入学习。教育家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。”这可以看出学生在教学活动思考主动性的重要性，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，是当今课堂教学改革的主旋律。因此，我们要寓思想品德知识教学于生活情景中，让学生成为课堂的主体，让学生在轻松愉快的环境中学得有趣，学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。
例如，教学思想品德中“经济全球化”一课时，对“如何理解经济全球化”这一内容，我设置这样一些问题：（1）美国波音客机的零部件为什么来自世界七十多个国家？（2）你吃过麦当劳和肯德基吗？你知道它们是来自哪些国家的？为什么来到中国？（3）为什么法国的欧尚超市会开到山东来呢？通过对学生身边耳闻目见的事情的提问，自然而然引出经济全球化的新课，通过喜闻乐见的提问使课堂效果收到了奇效。
二、要体现学生的自主性，培养合作探究精神
探究法适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究法应用中所表现出来的深度和层面也不相同。探究法应用之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。因此，探究法应用重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。教师要充分尊重学生，让每一位学生都带着知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。还要鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越，敢于对教材说不，敢于对教师说不，敢于对传统说不。
合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。
三、注重创新探究方式
探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新。提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。政治教学的重点不在学科的知识上，而是主要在于学生对于整个学习过程的一种感受，使学生自己去题为其中所包含的一些道理。因此政治这门课程同时也能够发掘自身学科的亮点，从而去组织对应特色的探究教学。例如在《我爱我家》学习的时候，可以试着用一种新的探究形式来开展。可以在课堂的开始之前放映一段关于感恩方面的视频，让学生们进入到一种情境之后，通过教师来组织展开一场关于亲情的交流探究。让学生在讲台上讲出自己和父母之间的一些故事，以及想要对父母说的一些话，让学生能够有着深刻的感触。教师再最后进行知识梳理的时候，可以给学生更强的认同感。这样不用教师在讲台上讲一堆的大道理，同时学生还能够感同身受，从而提升学生的学习兴趣。
四、建构科学的探究评价。以鼓励为主
评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培養学生的创造性。
探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生，不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果。作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。为此，教师必须建设一个开放式的平台。教师要参与到学生的探究活动中，及时了解学生的行为表现和思想状况，依靠其专业判断能力，对学生进行现场评价；也可对学生在多个领域内的努力、进步和成就做出评价。
总之，探究式教学作为一种新的教学方式运用的时间还不长，但它正在改变着教学方式和学生的学习方式，对新课改产生的影响不容忽视。我们要为探究教学的不断完善而继续努力！
[关键词]初中政治 探究式学习 策略
[中图分类号]G633.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0149-02
探究式教学就是以探究为主的教学，即教学过程是在教师启发下，以学生独立自主学习和合作探究、讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。它改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对推进思想政治课的教学改革产生了重要影响。那么，如何进行初中政治的探究性教学呢？笔者认为可以从以下几点着手：
一、创设良好教学情境，激发学生探究热情
《初中思想品德新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。良好的学习环境是达到学习目标的最主要外部条件，只有良好的学习环境才能激起学生的热情，在思想品德教学中创设生活化的教学情景，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观能动性，全身心地投入学习。教育家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。”这可以看出学生在教学活动思考主动性的重要性，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，是当今课堂教学改革的主旋律。因此，我们要寓思想品德知识教学于生活情景中，让学生成为课堂的主体，让学生在轻松愉快的环境中学得有趣，学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。
例如，教学思想品德中“经济全球化”一课时，对“如何理解经济全球化”这一内容，我设置这样一些问题：（1）美国波音客机的零部件为什么来自世界七十多个国家？（2）你吃过麦当劳和肯德基吗？你知道它们是来自哪些国家的？为什么来到中国？（3）为什么法国的欧尚超市会开到山东来呢？通过对学生身边耳闻目见的事情的提问，自然而然引出经济全球化的新课，通过喜闻乐见的提问使课堂效果收到了奇效。
二、要体现学生的自主性，培养合作探究精神
探究法适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究法应用中所表现出来的深度和层面也不相同。探究法应用之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。因此，探究法应用重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。教师要充分尊重学生，让每一位学生都带着知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。还要鼓励学生对书本的质疑和对教材的超越，敢于对教材说不，敢于对教师说不，敢于对传统说不。
合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。
三、注重创新探究方式
探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新。提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。政治教学的重点不在学科的知识上，而是主要在于学生对于整个学习过程的一种感受，使学生自己去题为其中所包含的一些道理。因此政治这门课程同时也能够发掘自身学科的亮点，从而去组织对应特色的探究教学。例如在《我爱我家》学习的时候，可以试着用一种新的探究形式来开展。可以在课堂的开始之前放映一段关于感恩方面的视频，让学生们进入到一种情境之后，通过教师来组织展开一场关于亲情的交流探究。让学生在讲台上讲出自己和父母之间的一些故事，以及想要对父母说的一些话，让学生能够有着深刻的感触。教师再最后进行知识梳理的时候，可以给学生更强的认同感。这样不用教师在讲台上讲一堆的大道理，同时学生还能够感同身受，从而提升学生的学习兴趣。
四、建构科学的探究评价。以鼓励为主
评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培養学生的创造性。
探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生，不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果。作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。为此，教师必须建设一个开放式的平台。教师要参与到学生的探究活动中，及时了解学生的行为表现和思想状况，依靠其专业判断能力，对学生进行现场评价；也可对学生在多个领域内的努力、进步和成就做出评价。
总之，探究式教学作为一种新的教学方式运用的时间还不长，但它正在改变着教学方式和学生的学习方式，对新课改产生的影响不容忽视。我们要为探究教学的不断完善而继续努力！