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摘 要：幼儿是区域游戏的主体。他们在区域中进行个别化学习，按照自己的意愿独立进行活动。自主型的区域具有自由、自选、独立而主动的特点，其材料的开放性和可操作性为幼儿良好的自主习惯和能力养成提供了条件。教师如何创设班级中的自主型区域，以达到幼儿在区域中能够最大化地自主探索，值得教师探究。
关键词：区域游戏；个性化学习；自主探索
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）28-0049-04
皮亚杰曾指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识。区域活动是把活动室划分为各个供幼儿自选游戏的区域，教师通过对活动区投放材料的控制来影响幼儿；幼儿则通过自选活动动手操作，在与材料的相互作用中获得知识和经验。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）解读中更是把幼儿园区域活动界定为“游戏”，进一步强调了区域活动的游戏性和自主性功能。在《指南》背景的指引下，我们尝试反思对幼儿区域游戏的控制，开放思维，让幼儿能够自主地进行区域游戏，不过多地被教师限制行为，逐渐形成自主性区域游戏开展的模式，为此，我做了以下尝试。
一、自主型区域游戏的条件创设
为打破幼儿已经形成的思维僵界，帮助幼儿尽快建立自主型区域游戏的思维，我尝试和孩子们一起商讨新的区域游戏规则、条件、材料等的改变。
（一）打破空间结构
原来的区域游戏环境是规整地摆放在班级内的，这一块是美工区，那一块是科学区，一到游戏时间就把孩子们放在区域中玩耍，这时就会发现区域范围内孩子挤挤攘攘，非区域的范围则空空荡荡，幼儿挤在一起不免会出现吵闹。本次，我将区域游戏的范围从规整的边角中拓展开来，利用到班级剩余的空地甚至是孩子睡觉的榻榻米等，让孩子们能够自主选择空闲的地方玩游戏，同时提供工作毯供孩子们使用，较大型、零碎不易移动的玩具，如“百块拼图”、“锁链箱子”等就可以在工作毯上玩。这样既开拓了幼儿思维，告诉他们教室所有的空间都是可利用空间；同时，分散的幼儿能够更加专注于自己所玩的玩具，在减少干扰源的情况下更集中注意力，逐步形成良好的学习品质。
（二）提供丰富的低结构材料
班级中的材料多是现成的高结构玩具，它们精致美丽，确实能够很快吸引幼儿的兴趣。但是这类玩具的教育目标很单一，且多数限制了幼儿的玩法，无形中禁锢了幼儿的思维。我在调整区域游戏的材料后加入了丰富量大的低结构材料，如纸杯、纸板、木条、布料和叶子等。这些材料塑性快，易出成品，且为幼儿所熟悉、目标性不强，更能够激发幼儿的创造性思维，有创意地进行游戏。这些材料并不是一开始就全部投放让孩子随意玩耍，有的给出了一定的游戏设计帮助孩子们熟悉材料和游戏玩法，将其变成近阶段教育目标的玩具材料，如，彩色瓶盖，我把收集的瓶盖设计颜色规律排序或粘贴上不同的小动物来让孩子自主排序，等孩子都熟悉之后就开始让孩子仔细想小瓶盖们还能玩什么样的游戏，达成孩子自主游戏的目的。这些低结构的材料简单易得，也给幼儿在家的游戏行为拓展了思路。有些孩子用纸杯和纸板搭建了一个鞋架给爸爸妈妈放鞋子，这些机智的贴心行为也增强了家长们对幼儿园的信任。
（三）增设生活中的工具与辅助材料
《指南》中提到幼儿应该能使用简单的劳动工具或用具，幼儿应该能在生活化的情境中逐渐熟悉、使用生活中的常见工具。因此，我在教室中创设了生活区，将环境改造成家庭背景式，里面放置了扫把、拖把、小锤子、核桃夹等幼儿常见工具，这些工具简单轻便，适宜幼儿使用，在安全游戏的同时能够满足幼儿的探索乐趣。同时，班级中划分了一块回收区，专门安置班级或家庭中的废弃但仍安全有用的物品，给孩子自主生成游戏做辅助。有的幼儿还在回收区中找到一些不同大小的管子和木料等用在建构游戏中做监视器和塔楼，他们逐渐意识到了区域中的玩具可以跨区利用，打破了区域间的思维壁垒，让幼儿的游戏更加自主。
二、自主型区域游戏的环境改变
幼儿与环境互动来促进经验的发展，作为幼儿成长中的“隐性”教师，环境的功能也不容小觑，我们也对班级的环境做出一些改变如下。
（一）花式隔区，增加个性化空间
班级内原本是大区域的格局，各个区域内放置一到两张桌子让幼儿集中活动。这样的区域环境不利于空间的利用和人数分流，我利用橱柜、桌面、窗台以及废旧材料和幼儿作品等，做好隔断，根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的和开放的活动环境，既能使活动不受干扰，又能满足不同个性幼儿的需要。如，我收集了许多牛奶盒，用丙烯颜料刷上美丽的外色，然后幼儿在上面自由创作，最后将这些牛奶盒用镂空的方式进行垒高，最终变成了一堵五彩缤纷的隔断墙。区域空间增设花式隔断之后面积减小，每个区角能够容纳的幼儿数量变小，孩子们也能自觉根据环境进行自我调整，或独自，或结伴一同进入区域中玩游戏，减少游戏人数和干扰，让孩子更为专注于自己的事情。
（二）更改墙面，提升幼儿经验互动
幼儿在与环境的互动过程中积累经验，幼儿园的墙面环境更是幼儿吸收经验的重要渠道。我充分利用墙面和隔断墙面、墙饰成为幼儿学习过程和结果的展示墙，使幼儿参与环境，让他们与环境产生互动。比如，在“我爱我家”主题活动中，我将一面主题墙设计成了客厅的墙面装饰，用五彩的鞋盒比照照片墙的样子摆放，展示幼儿的各种美工作品。有的墙面和区域紧密相连，我就将区域玩具的特性和使用方式用图示的方式展示在墙面上，让孩子能够自己根据图片的提示进行操作，尝试自学探索。如，在“线”的主题展示时，我在墙面展示了各种各样的线，并且张贴了翻花绳和编辫子等游戏的图片，让孩子在触摸和感受的过程中更了解不同的线条。
（三）百变展台，交流中自我修正
以前总觉得孩子们的作品只要在美工区中展示就好了，班级中其他的展示台几乎没有。但实际上，展台是展示幼儿作品，让幼儿体验成功与快乐的地方，也是幼儿相互欣赏、交流互动的平台。我也充分挖掘了班级中可以进行展台设计的地方，如，墙面的照片墙，柜台上的首饰架子，美工区的水果树和皮球盆栽等，丰富多彩的展台尽可能地展现出了作品特点。在作品展示的过程中，幼儿在观看别人的作品时既是一种欣赏，也是一种经验交流，如有的孩子看到了颜色杂乱和颜色规整的两个手串放在一起展出时，就说：“我觉得那个颜色两个两个在一起的更好看”，无形中就增强了幼儿的审美意识。同时，各种展示台也给予了我们作品成列的空间，有的孩子在一定的区域时间内无法完成自己的创作，他们也可以将自己的作品先放置在展示台，下次的区域时间再继续创作，培养孩子任务完成意识和坚持的品质。 三、自主型区域游戏的教师支持
教师是幼儿的引导者、支持者和合作者，幼儿在实践活动中建构经验，而要真正实现幼儿的自主性学习与创造，还是离不开教师的精心计划与支持。
（一）观察孩子与材料的互动，弥补经验和辅助物，帮助孩子更好地探索
幼儿在自主游戏时最能够体现他们的发展水平，教师要在其间仔细观察幼儿的行为尽可能多地为孩子留出充分探索、质疑的时间和空间，同时，也要根据幼儿游戏发展的需要，及时调整、撤除和补充游戏材料，并引导和鼓励幼儿自己收集和补充材料。
首先，教师要用包容的眼光对待幼儿的游戏行为，了解他们在玩什么，怎么玩的，期间遇到了什么困难，他们用了什么方式来解决，如果没有解决是因为什么原因等。在了解这些问题之后，要理解分析，我是否能通过提供材料帮助幼儿解决问题，这个问题是共性的还是个性的，需要个别指导解决还是集体教学解决。游戏观察中发现一些个别化的问题，教师就可以用引导性提问或材料辅助的办法来引导幼儿解决问题。例如，在糖果店的游戏中，幼儿有的爱包糖果，有的爱给糖果分类，但是在这些操作中总能发现一些幼儿的错误，我就巧妙地通过提问来提示幼儿发现自己的错误。当我在区域观察时发现幼儿对昆虫的了解都十分模糊时，我们就组织了一次户外活动观察昆虫，并且用一个集体活动的课程来和小朋友们讨论什么是昆虫，它们有什么分类等，让区域活动也成为我们生成课程的来源之一。
其次，教师要知道“藏”在幼儿身后，多观察幼儿的游戏方式，少指挥他们游戏。如，我班的牛奶盒涂上了美丽的颜色之后，幼儿都乐意在牛奶盒面添上美丽的绘画，让牛奶盒更加美丽。后来我就给美工区增加了一个展示台历，上面展示了许多牛奶盒的精致作品，有小船、汽车、动物造型等，幼儿一下打开了思维，纷纷开始用牛奶盒制作牛奶盒娃娃、各种小动物和手机、汽车等。我在发现幼儿的操作方式比较单一时就投放一个可以激发幼儿创作思维的图示，悄悄扔给幼儿一个“球”，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定后，再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活幼儿天性中的大胆想象，让他们能够玩得更开心、更有创意。
（二）分享幼儿的新玩法，帮助他们拓展经验、打开思维
幼儿总有着无限的创意，特别是班级中的幼儿年龄不同、经验不同、发展能力也不同，所以他们对待同一玩具就可能有不同的使用方法，体现了不同幼儿的差异性。班级内的幼儿在玩游戏创造出新的游戏玩法时，我就会在集中活动之前请这位幼儿介绍自己探索出的玩具新玩法，并邀请其他的小朋友来试玩。这样，同样的玩具就开发出了许多不同的玩法，大家也互相在集中活动前被传播到了新经验，并在稍后的区域游戏时进行了试验，大大增强了玩具的可玩性。如，我在投放了许多形体不一的药瓶后，有的孩子用它们玩高矮排序游戏，有的玩卖药游戏，有的则玩扔瓶盖游戏，我邀请这些幼儿都来向大家介绍游戏玩法，一下子引发了班级里的“药瓶热”，大家都争着想玩药瓶玩具。这样的经验分享模式形成后，幼儿还将这一行为迁移到其他的情境中，在玩创造性游戏时幼儿也能够向别人传授自己的经验，有利于他们养成分享、助人的好品质。
（三）评价幼儿具有针对性，帮助他们个性化成长
评价是幼儿收获反馈的重要途径。在自主型区域游戏中，教师更要以鼓励、开放的评价来促进幼儿自信心的发展，并在个别指导的过程评价中有针对性地对不同的幼儿进行各异的评价，帮助幼儿个性化成长。能力较强的孩子，评价语言要让他们得到肯定的同时激发更高级的挑战信心。如，“你这次做得很好，都做对了，看来你可以挑战更难的游戏了”或“你的楼房造得又牢固又漂亮，相信你下次能搭出更有创造力的东西，我等着看哦”等。能力相对弱的孩子，评价语言要让他们建立自信心和挑战的勇气，逐渐敢于展现自己。如，“你这次做得很好，游戏遇到的问题都解决了，太厉害了”或“你今天的故事讲得很清楚，老师都被感动了，还想听呢”等。而在区域游戏后的集体评价环节，我们除了展现有创意的作品，更多地还是要引发更多孩子的创造意识和动力，让他们感受到更多成功的乐趣，激发幼儿在活动中继续探索的欲望。
经过一段时间的自主型区域活动探索与实践后发现，它为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好的途径，只要教师树立正确的区域活动观念，让区域活动成为促进幼儿全面发展的活动，不断开拓区域活动的新意和空间，就能让幼儿真正“做中学，做中求发展”，切实发挥区域游戏的实效性。
关键词：区域游戏；个性化学习；自主探索
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）28-0049-04
皮亚杰曾指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识。区域活动是把活动室划分为各个供幼儿自选游戏的区域，教师通过对活动区投放材料的控制来影响幼儿；幼儿则通过自选活动动手操作，在与材料的相互作用中获得知识和经验。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）解读中更是把幼儿园区域活动界定为“游戏”，进一步强调了区域活动的游戏性和自主性功能。在《指南》背景的指引下，我们尝试反思对幼儿区域游戏的控制，开放思维，让幼儿能够自主地进行区域游戏，不过多地被教师限制行为，逐渐形成自主性区域游戏开展的模式，为此，我做了以下尝试。
一、自主型区域游戏的条件创设
为打破幼儿已经形成的思维僵界，帮助幼儿尽快建立自主型区域游戏的思维，我尝试和孩子们一起商讨新的区域游戏规则、条件、材料等的改变。
（一）打破空间结构
原来的区域游戏环境是规整地摆放在班级内的，这一块是美工区，那一块是科学区，一到游戏时间就把孩子们放在区域中玩耍，这时就会发现区域范围内孩子挤挤攘攘，非区域的范围则空空荡荡，幼儿挤在一起不免会出现吵闹。本次，我将区域游戏的范围从规整的边角中拓展开来，利用到班级剩余的空地甚至是孩子睡觉的榻榻米等，让孩子们能够自主选择空闲的地方玩游戏，同时提供工作毯供孩子们使用，较大型、零碎不易移动的玩具，如“百块拼图”、“锁链箱子”等就可以在工作毯上玩。这样既开拓了幼儿思维，告诉他们教室所有的空间都是可利用空间；同时，分散的幼儿能够更加专注于自己所玩的玩具，在减少干扰源的情况下更集中注意力，逐步形成良好的学习品质。
（二）提供丰富的低结构材料
班级中的材料多是现成的高结构玩具，它们精致美丽，确实能够很快吸引幼儿的兴趣。但是这类玩具的教育目标很单一，且多数限制了幼儿的玩法，无形中禁锢了幼儿的思维。我在调整区域游戏的材料后加入了丰富量大的低结构材料，如纸杯、纸板、木条、布料和叶子等。这些材料塑性快，易出成品，且为幼儿所熟悉、目标性不强，更能够激发幼儿的创造性思维，有创意地进行游戏。这些材料并不是一开始就全部投放让孩子随意玩耍，有的给出了一定的游戏设计帮助孩子们熟悉材料和游戏玩法，将其变成近阶段教育目标的玩具材料，如，彩色瓶盖，我把收集的瓶盖设计颜色规律排序或粘贴上不同的小动物来让孩子自主排序，等孩子都熟悉之后就开始让孩子仔细想小瓶盖们还能玩什么样的游戏，达成孩子自主游戏的目的。这些低结构的材料简单易得，也给幼儿在家的游戏行为拓展了思路。有些孩子用纸杯和纸板搭建了一个鞋架给爸爸妈妈放鞋子，这些机智的贴心行为也增强了家长们对幼儿园的信任。
（三）增设生活中的工具与辅助材料
《指南》中提到幼儿应该能使用简单的劳动工具或用具，幼儿应该能在生活化的情境中逐渐熟悉、使用生活中的常见工具。因此，我在教室中创设了生活区，将环境改造成家庭背景式，里面放置了扫把、拖把、小锤子、核桃夹等幼儿常见工具，这些工具简单轻便，适宜幼儿使用，在安全游戏的同时能够满足幼儿的探索乐趣。同时，班级中划分了一块回收区，专门安置班级或家庭中的废弃但仍安全有用的物品，给孩子自主生成游戏做辅助。有的幼儿还在回收区中找到一些不同大小的管子和木料等用在建构游戏中做监视器和塔楼，他们逐渐意识到了区域中的玩具可以跨区利用，打破了区域间的思维壁垒，让幼儿的游戏更加自主。
二、自主型区域游戏的环境改变
幼儿与环境互动来促进经验的发展，作为幼儿成长中的“隐性”教师，环境的功能也不容小觑，我们也对班级的环境做出一些改变如下。
（一）花式隔区，增加个性化空间
班级内原本是大区域的格局，各个区域内放置一到两张桌子让幼儿集中活动。这样的区域环境不利于空间的利用和人数分流，我利用橱柜、桌面、窗台以及废旧材料和幼儿作品等，做好隔断，根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的和开放的活动环境，既能使活动不受干扰，又能满足不同个性幼儿的需要。如，我收集了许多牛奶盒，用丙烯颜料刷上美丽的外色，然后幼儿在上面自由创作，最后将这些牛奶盒用镂空的方式进行垒高，最终变成了一堵五彩缤纷的隔断墙。区域空间增设花式隔断之后面积减小，每个区角能够容纳的幼儿数量变小，孩子们也能自觉根据环境进行自我调整，或独自，或结伴一同进入区域中玩游戏，减少游戏人数和干扰，让孩子更为专注于自己的事情。
（二）更改墙面，提升幼儿经验互动
幼儿在与环境的互动过程中积累经验，幼儿园的墙面环境更是幼儿吸收经验的重要渠道。我充分利用墙面和隔断墙面、墙饰成为幼儿学习过程和结果的展示墙，使幼儿参与环境，让他们与环境产生互动。比如，在“我爱我家”主题活动中，我将一面主题墙设计成了客厅的墙面装饰，用五彩的鞋盒比照照片墙的样子摆放，展示幼儿的各种美工作品。有的墙面和区域紧密相连，我就将区域玩具的特性和使用方式用图示的方式展示在墙面上，让孩子能够自己根据图片的提示进行操作，尝试自学探索。如，在“线”的主题展示时，我在墙面展示了各种各样的线，并且张贴了翻花绳和编辫子等游戏的图片，让孩子在触摸和感受的过程中更了解不同的线条。
（三）百变展台，交流中自我修正
以前总觉得孩子们的作品只要在美工区中展示就好了，班级中其他的展示台几乎没有。但实际上，展台是展示幼儿作品，让幼儿体验成功与快乐的地方，也是幼儿相互欣赏、交流互动的平台。我也充分挖掘了班级中可以进行展台设计的地方，如，墙面的照片墙，柜台上的首饰架子，美工区的水果树和皮球盆栽等，丰富多彩的展台尽可能地展现出了作品特点。在作品展示的过程中，幼儿在观看别人的作品时既是一种欣赏，也是一种经验交流，如有的孩子看到了颜色杂乱和颜色规整的两个手串放在一起展出时，就说：“我觉得那个颜色两个两个在一起的更好看”，无形中就增强了幼儿的审美意识。同时，各种展示台也给予了我们作品成列的空间，有的孩子在一定的区域时间内无法完成自己的创作，他们也可以将自己的作品先放置在展示台，下次的区域时间再继续创作，培养孩子任务完成意识和坚持的品质。 三、自主型区域游戏的教师支持
教师是幼儿的引导者、支持者和合作者，幼儿在实践活动中建构经验，而要真正实现幼儿的自主性学习与创造，还是离不开教师的精心计划与支持。
（一）观察孩子与材料的互动，弥补经验和辅助物，帮助孩子更好地探索
幼儿在自主游戏时最能够体现他们的发展水平，教师要在其间仔细观察幼儿的行为尽可能多地为孩子留出充分探索、质疑的时间和空间，同时，也要根据幼儿游戏发展的需要，及时调整、撤除和补充游戏材料，并引导和鼓励幼儿自己收集和补充材料。
首先，教师要用包容的眼光对待幼儿的游戏行为，了解他们在玩什么，怎么玩的，期间遇到了什么困难，他们用了什么方式来解决，如果没有解决是因为什么原因等。在了解这些问题之后，要理解分析，我是否能通过提供材料帮助幼儿解决问题，这个问题是共性的还是个性的，需要个别指导解决还是集体教学解决。游戏观察中发现一些个别化的问题，教师就可以用引导性提问或材料辅助的办法来引导幼儿解决问题。例如，在糖果店的游戏中，幼儿有的爱包糖果，有的爱给糖果分类，但是在这些操作中总能发现一些幼儿的错误，我就巧妙地通过提问来提示幼儿发现自己的错误。当我在区域观察时发现幼儿对昆虫的了解都十分模糊时，我们就组织了一次户外活动观察昆虫，并且用一个集体活动的课程来和小朋友们讨论什么是昆虫，它们有什么分类等，让区域活动也成为我们生成课程的来源之一。
其次，教师要知道“藏”在幼儿身后，多观察幼儿的游戏方式，少指挥他们游戏。如，我班的牛奶盒涂上了美丽的颜色之后，幼儿都乐意在牛奶盒面添上美丽的绘画，让牛奶盒更加美丽。后来我就给美工区增加了一个展示台历，上面展示了许多牛奶盒的精致作品，有小船、汽车、动物造型等，幼儿一下打开了思维，纷纷开始用牛奶盒制作牛奶盒娃娃、各种小动物和手机、汽车等。我在发现幼儿的操作方式比较单一时就投放一个可以激发幼儿创作思维的图示，悄悄扔给幼儿一个“球”，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定后，再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活幼儿天性中的大胆想象，让他们能够玩得更开心、更有创意。
（二）分享幼儿的新玩法，帮助他们拓展经验、打开思维
幼儿总有着无限的创意，特别是班级中的幼儿年龄不同、经验不同、发展能力也不同，所以他们对待同一玩具就可能有不同的使用方法，体现了不同幼儿的差异性。班级内的幼儿在玩游戏创造出新的游戏玩法时，我就会在集中活动之前请这位幼儿介绍自己探索出的玩具新玩法，并邀请其他的小朋友来试玩。这样，同样的玩具就开发出了许多不同的玩法，大家也互相在集中活动前被传播到了新经验，并在稍后的区域游戏时进行了试验，大大增强了玩具的可玩性。如，我在投放了许多形体不一的药瓶后，有的孩子用它们玩高矮排序游戏，有的玩卖药游戏，有的则玩扔瓶盖游戏，我邀请这些幼儿都来向大家介绍游戏玩法，一下子引发了班级里的“药瓶热”，大家都争着想玩药瓶玩具。这样的经验分享模式形成后，幼儿还将这一行为迁移到其他的情境中，在玩创造性游戏时幼儿也能够向别人传授自己的经验，有利于他们养成分享、助人的好品质。
（三）评价幼儿具有针对性，帮助他们个性化成长
评价是幼儿收获反馈的重要途径。在自主型区域游戏中，教师更要以鼓励、开放的评价来促进幼儿自信心的发展，并在个别指导的过程评价中有针对性地对不同的幼儿进行各异的评价，帮助幼儿个性化成长。能力较强的孩子，评价语言要让他们得到肯定的同时激发更高级的挑战信心。如，“你这次做得很好，都做对了，看来你可以挑战更难的游戏了”或“你的楼房造得又牢固又漂亮，相信你下次能搭出更有创造力的东西，我等着看哦”等。能力相对弱的孩子，评价语言要让他们建立自信心和挑战的勇气，逐渐敢于展现自己。如，“你这次做得很好，游戏遇到的问题都解决了，太厉害了”或“你今天的故事讲得很清楚，老师都被感动了，还想听呢”等。而在区域游戏后的集体评价环节，我们除了展现有创意的作品，更多地还是要引发更多孩子的创造意识和动力，让他们感受到更多成功的乐趣，激发幼儿在活动中继续探索的欲望。
经过一段时间的自主型区域活动探索与实践后发现，它为幼儿的自主化学习和探索提供了一个很好的途径，只要教师树立正确的区域活动观念，让区域活动成为促进幼儿全面发展的活动，不断开拓区域活动的新意和空间，就能让幼儿真正“做中学，做中求发展”，切实发挥区域游戏的实效性。