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摘 要： 中等职业学校的《计算机应用基础》是一门具有较强实践性的课程。现在我国很多中职学校还是采用传统的知识传授模式，这种教学模式不利于学生及时对知识进行综合利用。任务驱动法的应用就显得比较重要，这种教学模式主要是培养学生自主分析问题并解决问题的能力，目的在于提高学生的综合能力。文章就任务驱动法的特征，如何运用任务驱动法进行教学，以及注意事项进行了分析。
关键词： 任务驱动法 计算机应用基础 教学应用
一、任务驱动法的特征
1.任务为主线。任务的设计是任务驱动法的最重要的核心，且任务要始终贯穿于教学过程中。整个课堂的教学过程将任务作为主线，教师与学生均围绕这个任务进行互动，最终完成任务，这也标志着本次学习的完成。
2.教师为主导。任务驱动法在《计算机应用基础》中的运用，带来了教师角色的转变。教师首先是任务的设计者，因为教师需要对教学目标进行分析并制定合理任务；是任务的评价者，这是因为教师需要对学生完成的任务给出一定评价；是引导者，教师在任务驱动教学法中应该尽量激发学生的学习兴趣，让学生保持学习的动机，并根据学生对学习的需求，提供一些及时有效的帮助；是监督者，教师除了要对学生进行正确的引导以外，还需要对课堂进行监督，因为课堂是一个动态环境，所以教师为了让学生学习的效率更高、方向准确就应该从旁协助，保持课堂氛围的和谐。
3.学生为主体。无论是什么样的教学模式，学生无疑都是学习的主体，采用任务驱动法进行教学，更有利于发挥学生的主体性。首先要激发学习的学习动机。作为学习主体的学生只有自己主动学习，学习的效率才可以提高，让学生产生一种成就感、满足感，让学生的求知欲望更加强烈。其次是让学生形成主动提问、分析问题、解决问题的能力。这是在培养学生自主学习的能力。任务驱动法是一种不断出现问题再解决问题的教学方法，教学内容都在任务中，让学生拥有主动提出问题并解决问题的能力，有助于学生对知识形成自己的认识，增加掌握的深度。最后是让学生养成主动交流的习惯。任务驱动法是通过完成一个个任务实现教学目的的，学生在完成任务之后自由交流，可以让学生自我审视，对照别人的观点完善自己的结论。
二、运用任务驱动法进行教学
1.结合计算机专业的课程设置，对教学目标进行分流。计算机技术随着科技的发展，出现了越来越多的计算机软件，且这些软件的操作也在逐步直观化、便捷化。正是由于这些特点，导致这些软件的应用和操作难以板书、讲解，而是需要使用相关的演示设备进行演示，也就是要采用“演示 操作 讲解”这一讲课方式。这就要求外部教学环境的条件跟上，也就是教室应该有相应的投影设备。投影设备在教学过程中的使用可以让教学知识更加直观，同时可以增加师生间的互动，激发学生的学习兴趣，让教学的效率有所提高。由于中职学生的基础稍微差一点，因此在教材的选择上应该注重知识的难度，还应该突出重视培养的目标，即突出实践与技能的训练，在教材上，更应该选择适用性较强且浅显易懂的，并坚持实用的原则。
2.结合小的目标进行教学设计。任务驱动法的教学需要以实例教学为教学模式，让每个章节有代表性的实例，给学生一个整体认识，然后进行相关介绍。计算机课程的教授需要与计算机技术的发展相结合，这样才能跟上相关知识更新的脚步，这就要求教师在教学时做好充分准备，同时给予学生一定的自学空间，随着教学的深入，学生的自学内容逐步增多、难度加大，让学生有一定的自学能力并养成自学习惯，也有利于加深学生对教师传授内容的理解，让教学效果更好。
3.加强实践，大力提高学生动手能力。计算机课程属于实践性较强的课程，因此教师在教学时应该以实验为主，注重实际运用。尽量增加学生的上机操作时间，让学生多练习，掌握操作技巧，最好可以自己熟练地综合运用。教师应该针对中职学生的特点，对教学观念进行更新，改进自己的教学手段与教学方法，让教学更加有步骤、有计划，同时坚持以学生为主，让学生的能动性充分发挥出来。
三、注意事项
1.教师应该将理论知识掌握全面一些，因为任务驱动法要求教师掌握全面的理论知识，只有这样才可以在教学过程中灵活多变地进行教学，同时与其他教学方法巧妙结合在一起，保持《计算机应用基础》这门课程教学的生动性与灵活性。
2.任务驱动法主要是依据一系列的任务来完成教学的，因此任务的提出必须与教学目标及学生的实际情况相符合，但这并不表示教师所设置的任务就是很简单明了的，还需要有一定的难度与可操作性，这样可以让学生在互相协助、探讨及教师的指导之下学习，既可以让学生保持学习兴趣，又可以有效实现教学目标。
3.任务驱动法中学生是主体，教师仅扮演“导演”的角色，因此应该积极从旁协助，让学生发挥主体作用。这对教师就提出了新要求，那就是教师的语言表达能力与课堂控制能力要高。除此之外，教师应该彼此之间多多进行交流沟通，互相学习、交流教学经验，这样可以提高教师在教学过程中的控制能力，增加师生间的互动。
四、结语
要想合理、适当地运用任务驱动教学法，就必须与学生多接触并收集学生感兴趣的素材，这样就可以把一些枯燥的知识点和学生感兴趣的东西结合起来，学生就会对学习感兴趣。计算机知识的讲授是不可能把每一个软件的所有的功能都讲到的，所以应该让学生在掌握基础知识的过程中掌握与计算机相关专业课程的学习方法，这样才能举一反三，让学生主动学习。兴趣不仅是学生学习的一个前提，还是活跃课堂气氛的有效源泉，这样的课程才能得到学生的认可，让学生主动接受。
参考文献：
[1]黄祥谈.计算机应用课的“任务驱动”教学模式[J].中国职业技术教育，2005（1）.
[2]倪宝童.浅析“任务驱动”教学法在计算机教学中的御用[J].辽宁师专学报，2004（06）.
[3]黄冶斌.利用任务驱动教学模式提升学生信息素养的探索[J].中国电化教育，2005（4）.
[4]郭善渡.信息技术课与“任务驱动”教学法[J].新苗信息技术教育工作室.
[5]朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育，2002（5）.
关键词： 任务驱动法 计算机应用基础 教学应用
一、任务驱动法的特征
1.任务为主线。任务的设计是任务驱动法的最重要的核心，且任务要始终贯穿于教学过程中。整个课堂的教学过程将任务作为主线，教师与学生均围绕这个任务进行互动，最终完成任务，这也标志着本次学习的完成。
2.教师为主导。任务驱动法在《计算机应用基础》中的运用，带来了教师角色的转变。教师首先是任务的设计者，因为教师需要对教学目标进行分析并制定合理任务；是任务的评价者，这是因为教师需要对学生完成的任务给出一定评价；是引导者，教师在任务驱动教学法中应该尽量激发学生的学习兴趣，让学生保持学习的动机，并根据学生对学习的需求，提供一些及时有效的帮助；是监督者，教师除了要对学生进行正确的引导以外，还需要对课堂进行监督，因为课堂是一个动态环境，所以教师为了让学生学习的效率更高、方向准确就应该从旁协助，保持课堂氛围的和谐。
3.学生为主体。无论是什么样的教学模式，学生无疑都是学习的主体，采用任务驱动法进行教学，更有利于发挥学生的主体性。首先要激发学习的学习动机。作为学习主体的学生只有自己主动学习，学习的效率才可以提高，让学生产生一种成就感、满足感，让学生的求知欲望更加强烈。其次是让学生形成主动提问、分析问题、解决问题的能力。这是在培养学生自主学习的能力。任务驱动法是一种不断出现问题再解决问题的教学方法，教学内容都在任务中，让学生拥有主动提出问题并解决问题的能力，有助于学生对知识形成自己的认识，增加掌握的深度。最后是让学生养成主动交流的习惯。任务驱动法是通过完成一个个任务实现教学目的的，学生在完成任务之后自由交流，可以让学生自我审视，对照别人的观点完善自己的结论。
二、运用任务驱动法进行教学
1.结合计算机专业的课程设置，对教学目标进行分流。计算机技术随着科技的发展，出现了越来越多的计算机软件，且这些软件的操作也在逐步直观化、便捷化。正是由于这些特点，导致这些软件的应用和操作难以板书、讲解，而是需要使用相关的演示设备进行演示，也就是要采用“演示 操作 讲解”这一讲课方式。这就要求外部教学环境的条件跟上，也就是教室应该有相应的投影设备。投影设备在教学过程中的使用可以让教学知识更加直观，同时可以增加师生间的互动，激发学生的学习兴趣，让教学的效率有所提高。由于中职学生的基础稍微差一点，因此在教材的选择上应该注重知识的难度，还应该突出重视培养的目标，即突出实践与技能的训练，在教材上，更应该选择适用性较强且浅显易懂的，并坚持实用的原则。
2.结合小的目标进行教学设计。任务驱动法的教学需要以实例教学为教学模式，让每个章节有代表性的实例，给学生一个整体认识，然后进行相关介绍。计算机课程的教授需要与计算机技术的发展相结合，这样才能跟上相关知识更新的脚步，这就要求教师在教学时做好充分准备，同时给予学生一定的自学空间，随着教学的深入，学生的自学内容逐步增多、难度加大，让学生有一定的自学能力并养成自学习惯，也有利于加深学生对教师传授内容的理解，让教学效果更好。
3.加强实践，大力提高学生动手能力。计算机课程属于实践性较强的课程，因此教师在教学时应该以实验为主，注重实际运用。尽量增加学生的上机操作时间，让学生多练习，掌握操作技巧，最好可以自己熟练地综合运用。教师应该针对中职学生的特点，对教学观念进行更新，改进自己的教学手段与教学方法，让教学更加有步骤、有计划，同时坚持以学生为主，让学生的能动性充分发挥出来。
三、注意事项
1.教师应该将理论知识掌握全面一些，因为任务驱动法要求教师掌握全面的理论知识，只有这样才可以在教学过程中灵活多变地进行教学，同时与其他教学方法巧妙结合在一起，保持《计算机应用基础》这门课程教学的生动性与灵活性。
2.任务驱动法主要是依据一系列的任务来完成教学的，因此任务的提出必须与教学目标及学生的实际情况相符合，但这并不表示教师所设置的任务就是很简单明了的，还需要有一定的难度与可操作性，这样可以让学生在互相协助、探讨及教师的指导之下学习，既可以让学生保持学习兴趣，又可以有效实现教学目标。
3.任务驱动法中学生是主体，教师仅扮演“导演”的角色，因此应该积极从旁协助，让学生发挥主体作用。这对教师就提出了新要求，那就是教师的语言表达能力与课堂控制能力要高。除此之外，教师应该彼此之间多多进行交流沟通，互相学习、交流教学经验，这样可以提高教师在教学过程中的控制能力，增加师生间的互动。
四、结语
要想合理、适当地运用任务驱动教学法，就必须与学生多接触并收集学生感兴趣的素材，这样就可以把一些枯燥的知识点和学生感兴趣的东西结合起来，学生就会对学习感兴趣。计算机知识的讲授是不可能把每一个软件的所有的功能都讲到的，所以应该让学生在掌握基础知识的过程中掌握与计算机相关专业课程的学习方法，这样才能举一反三，让学生主动学习。兴趣不仅是学生学习的一个前提，还是活跃课堂气氛的有效源泉，这样的课程才能得到学生的认可，让学生主动接受。
参考文献：
[1]黄祥谈.计算机应用课的“任务驱动”教学模式[J].中国职业技术教育，2005（1）.
[2]倪宝童.浅析“任务驱动”教学法在计算机教学中的御用[J].辽宁师专学报，2004（06）.
[3]黄冶斌.利用任务驱动教学模式提升学生信息素养的探索[J].中国电化教育，2005（4）.
[4]郭善渡.信息技术课与“任务驱动”教学法[J].新苗信息技术教育工作室.
[5]朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育，2002（5）.