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信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题，随着教学改革的不断深入，信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化，可以说学科教学越来越离不开信息技术。
一、信息技术教育与综合实践活动的整合培养了学生的创新意识
综合实践活动的内容主要包括四个方面，即信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。这意味着在综合实践活动课程中以整合方式融合信息技术教育，将是综合实践活动课程发展的必然趋势。综合实践活动作为一门相对独立的实践课程，其四大指定领域的内容又是以融合形态呈现的。《综合实践活动指导纲要总则》指出：信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。研究性学习是综合实践活动的基础，而这种自主、合作、探究式学习的方式作为培养创新意识的利器，贯穿于信息技术教育活动的全部内容之中。
在教学中可以横向纵向延伸，使综合活动课不受到各种限制，提高了学生的综合素质能力，体现了21世纪的综合活动的教育模式。网络信息丰富、容量大、不受教材的限制，更有利于小学生开放思维，在所学知识的基础上实行创新、创造。
通过网络开展综合活动的过程中，有一个信息再次加工的过程。小学生在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。
学生在运用网络时进行主动学习。参与式、启发式教学，打破了单一的获取知识的模式，开阔了视野，将整个学习过程变成科学探索的过程。学生参与科学探索的过程是培养协同创造精神的有效方法之一。
二、信息技术与综合实践活动整合不是作秀
1.眼中有人
要求教师不仅要教会学生演示课件、展示网站，而且要关注课堂中学生的情感态度和价值观的发展。强调眼中有人，就是要求教师克服以单纯的机器操作与展示为中心的教学倾向，牢固树立“以学论教”的教学原则。
2.人机互动
强调教师的主导作用、学生的主体地位和信息技术的强化功能要有机地结合起来，形成师生与计算机的多边交流沟通机制，使教学信息在师生心灵碰撞中迅捷传播。强调人机互动，就是要求教师必须明确课堂是学堂，计算用起来不是目标，学生动起来才是目的，以生为本，关注学生的发展才是整合的出发点和归宿。
3.突破重点
要求教师在动用信息技术教学手段时把好钢用在刀刃上，借助现代化教学手段解决综合实践活动课程教学中的重点，突破难点。我们强调“突破重点”，就是要求教师必须根据学生所需知识的难易程度和学生的认知水平，确定好信息技术教学的重点以及操作规程，然后通过信息技术这一手段“重锤”敲击，这样才能收到以一当十的教学效果。
三、整合不是被动地纳入，而是主动地适应
信息技术与综合实践课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革性的影响。确切地说，信息技术本身不能引发课程的变革，但却是课程改革的有利促进。正是由于信息技术的快速发展，产生了学习革命诞生了知识经济，才使人类迈入信息化社会。现代教育技术与综合实践课程的整合要求变革传统的课程观、教育观和教学观等，要求尊重学生的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
1.以现代信息技术理论为理论指导，在活动内容的选择上，为学生创设学习情境，提供协作学习的时间和空间
学生通过现代信息技术快速地获取信息，综合提取信息，正确的概括要学习的文字、音像等知识，查阅各类在线图书馆,做到自主学习、自主发现、自主探索，以获取新知识、新方法、新思想。在活动课程的内容设置安排上，应充分利用现代信息技术这一教学手段培养学生的发散思维、求异思维、逆向思维，培养学生的实践性、自主性、创造性能力。
2.运用现代信息技术为学生创设参与性学习环境
教学中让学生参与各项实验、练习、操作。信息技术与综合实践课程整合的实质是课程信息化。在实践上它包括两个方面：信息技术课程化和学科课程信息化。信息技术课程化把信息技术作为一门独立的课程，研究它的目标、内容与评价。学科课程信息化是把信息技术融入到学科课程的各个方面去，让学科课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化。
要很好地实现信息技术教育与综合实践活动的整合，教师就应在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施综合实践活动课程教学。在实践过程中要对综合实践活动课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的共享学习资源。
此外，还要利用信息加工工具对学生知识进行重构，利用文字处理工具、图像处理工具和信息集成化工具对课程内容进行重组与创新。信息技术教育与综合实践活动的整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，更重要的是能够使学生进行知识重构和创造。
一、信息技术教育与综合实践活动的整合培养了学生的创新意识
综合实践活动的内容主要包括四个方面，即信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。这意味着在综合实践活动课程中以整合方式融合信息技术教育，将是综合实践活动课程发展的必然趋势。综合实践活动作为一门相对独立的实践课程，其四大指定领域的内容又是以融合形态呈现的。《综合实践活动指导纲要总则》指出：信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。研究性学习是综合实践活动的基础，而这种自主、合作、探究式学习的方式作为培养创新意识的利器，贯穿于信息技术教育活动的全部内容之中。
在教学中可以横向纵向延伸，使综合活动课不受到各种限制，提高了学生的综合素质能力，体现了21世纪的综合活动的教育模式。网络信息丰富、容量大、不受教材的限制，更有利于小学生开放思维，在所学知识的基础上实行创新、创造。
通过网络开展综合活动的过程中，有一个信息再次加工的过程。小学生在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。
学生在运用网络时进行主动学习。参与式、启发式教学，打破了单一的获取知识的模式，开阔了视野，将整个学习过程变成科学探索的过程。学生参与科学探索的过程是培养协同创造精神的有效方法之一。
二、信息技术与综合实践活动整合不是作秀
1.眼中有人
要求教师不仅要教会学生演示课件、展示网站，而且要关注课堂中学生的情感态度和价值观的发展。强调眼中有人，就是要求教师克服以单纯的机器操作与展示为中心的教学倾向，牢固树立“以学论教”的教学原则。
2.人机互动
强调教师的主导作用、学生的主体地位和信息技术的强化功能要有机地结合起来，形成师生与计算机的多边交流沟通机制，使教学信息在师生心灵碰撞中迅捷传播。强调人机互动，就是要求教师必须明确课堂是学堂，计算用起来不是目标，学生动起来才是目的，以生为本，关注学生的发展才是整合的出发点和归宿。
3.突破重点
要求教师在动用信息技术教学手段时把好钢用在刀刃上，借助现代化教学手段解决综合实践活动课程教学中的重点，突破难点。我们强调“突破重点”，就是要求教师必须根据学生所需知识的难易程度和学生的认知水平，确定好信息技术教学的重点以及操作规程，然后通过信息技术这一手段“重锤”敲击，这样才能收到以一当十的教学效果。
三、整合不是被动地纳入，而是主动地适应
信息技术与综合实践课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革性的影响。确切地说，信息技术本身不能引发课程的变革，但却是课程改革的有利促进。正是由于信息技术的快速发展，产生了学习革命诞生了知识经济，才使人类迈入信息化社会。现代教育技术与综合实践课程的整合要求变革传统的课程观、教育观和教学观等，要求尊重学生的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
1.以现代信息技术理论为理论指导，在活动内容的选择上，为学生创设学习情境，提供协作学习的时间和空间
学生通过现代信息技术快速地获取信息，综合提取信息，正确的概括要学习的文字、音像等知识，查阅各类在线图书馆,做到自主学习、自主发现、自主探索，以获取新知识、新方法、新思想。在活动课程的内容设置安排上，应充分利用现代信息技术这一教学手段培养学生的发散思维、求异思维、逆向思维，培养学生的实践性、自主性、创造性能力。
2.运用现代信息技术为学生创设参与性学习环境
教学中让学生参与各项实验、练习、操作。信息技术与综合实践课程整合的实质是课程信息化。在实践上它包括两个方面：信息技术课程化和学科课程信息化。信息技术课程化把信息技术作为一门独立的课程，研究它的目标、内容与评价。学科课程信息化是把信息技术融入到学科课程的各个方面去，让学科课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化。
要很好地实现信息技术教育与综合实践活动的整合，教师就应在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施综合实践活动课程教学。在实践过程中要对综合实践活动课程教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的共享学习资源。
此外，还要利用信息加工工具对学生知识进行重构，利用文字处理工具、图像处理工具和信息集成化工具对课程内容进行重组与创新。信息技术教育与综合实践活动的整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，更重要的是能够使学生进行知识重构和创造。