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摘要：“师幼对话”有多种形式，其所生成的对话关系能够帮助教师和幼儿相互理解，形成更高质量的互动，以此提高幼儿的表达与理解能力。本文主要围绕师幼对话进行探究，并从两个方面分析幼儿园小班生活活动中的师幼对话应当如何进行高效的开展，以此切实有效地提高幼儿园小班生活活动中的师幼对话的质量。
关键词：幼儿小班;生活活动;师幼对话
引言：
众所周知，幼儿时期是学习语言最快速且最有效的阶段，通过在生活活动中开展师幼对话能够帮助幼儿学习语言的表达，提高其沟通能力。此外，通过“师幼对话”也能够开展有效的沟通，进一步增进教师以及幼儿之间的感情与信任，为教师后续开展教学活动提供更多的便利，同时也为幼儿后期的学习与生活提供有力的支撑。
一、改变传统的教育观念，将幼儿作为课堂的主体
自新课改的颁布与实行，对教师的教学活动提出了更高的要求，再加上教育部依据《中华人民共和国教师法》颁布出台了《幼儿园教师专业标准》这一政策，需幼师以“幼儿为本”作为基本的教育理念，充分了解与实行《幼儿园教师专业标准》政策中的相关要求，以此更加活跃课堂的氛围，充分提高小班幼儿对于整体教学活动的积极性，以便更好地在幼儿的生活活动开展师幼对话活动。正是因为幼儿小班的孩子们的语言表达能力有限，因而教师需要将幼儿作为课堂的主体，教师应当作为课堂的参与者，同时拥有良好的心态以及耐心，身体力行的参与每一项活动，充分观察幼儿的生活习惯以及表达能力，进而有针对性地开展对话活动，提升幼儿参与对话的主动性。基于此，笔者认为在开展师幼对话时，教师可以在幼儿的日常学习生活活动中不断提出问题。例如，在午休吃饭的时候，教师需要顾及到每一个幼儿的需求，提高询问的频率，如“有没有人需要添饭”等问题，在实际的工作中，我们不难发现有的孩子不吃午饭，这时教师就需询问不吃饭的原因，对于不想吃饭的孩子需要加强鼓励与引导，如“是不是菜不好吃？”“你想要吃什么呀？”“这个尝起来很甜，像糖果”等[1]。此外，有的幼儿不喜欢喝水。当天气干燥的时候，小班的幼儿并不会主动要水喝，因而教师就需多加提醒，确保孩子们能喝够水;午睡结束后，要在帮助幼儿穿衣服、鞋袜时，询问幼儿衣服的名称，衣服的颜色等，一旦发现有的孩子存在认知错误，就需及时进行纠正，教导学生形成正确的认知;在进行室外活动时，教师应当主动与孩子们开展对话，询问幼儿见到的事物，并向孩子们说明一些他们无法理解的事物，提高幼儿的认知，丰富语言表达能力，使得师幼对话得到有效的开展。
二、解决幼儿小班生活活动中师幼对话存在的问题
现如今，仍旧有部分教师有在进行对话的过程中存在比较严重的问题，如对话技巧薄弱，導致整体的师幼对话活动难以进行有效的开展。这主要是因为教师对于工作的积极性不高，一味地敷衍整体的对话活动。此外，还有一部分教师在教学的过程中缺少公平性，未能做到“一视同仁”，如时常关注自己喜欢的孩子。此种情形不但阻碍了有效开展“师幼对话”的进程，还会对幼儿的心理健康产生十分不利的影响。
基于上述问题，笔者认为应当进行以下两种转变方式，进而为后续进行“师幼对话”活动提供强有力的支撑。
（一）提高自身的综合素质，增强对话技巧
笔者在日常的工作中发现有部分小班幼儿的发音不正确，更喜欢发出“单音节”或者“一个单词句”，如“要”“想”“不”等;还有一部分幼儿在使用“你、我、他、它”等代词时出现使用较为困难或者是使用不恰当的情况，无法表达出其自身想要传达的真正含义。比如，在吃零食的时候，教师询问幼儿：这是谁给你准备的呀？幼儿却会回答成：这是你妈妈给我准备的;在与小伙伴分享时，通常会说：给我一个，其余给你一个等，这些令家长们与教师们啼笑皆非的情况时常发生。而在开展对话活动的过程中，最为频繁出现的问题莫过于“语序颠倒”，由于小班幼儿未能形成表达能力与语言认知能力，难免发生语句不完整、语序颠倒等情况。例如，笔者在上课时发现班上有一位三岁的小女孩穿了一件很漂亮的裙子，便夸赞孩子，但她却对我说“这是新裙子，姥姥买的，昨天下午。”此种语序颠倒，语句不正确的情况时有发生。为了有效地改善上述情况，教师应当在充分了解幼儿的性格特征以及语言表达情况的基础上，认真的开展对话活动，以此提高对话技巧，培养幼儿的逻辑思维，提升语言构思以及语言表达能力。
（二）对待幼儿一视同仁，保证教育的公平性
小班幼儿的内心较为敏感，可以感知到教师的情绪，可以明确教师是否喜爱自己。这就要求教师以同一种积极向上的情绪对待每一位幼儿。因此，教师需要学会调节自身情绪，不可用消极的情绪对待比较调皮的孩子。与此同时，幼师还需重视所有的孩子，绝不可因为自己的私人情感而在开展对话的过程中对幼儿进行差别对待，应当成为一名聆听者，仔细而全面的了解每一位幼儿的需求，对待幼儿一视同仁，从而确保教育的公平性，以此切实有效地开展师幼对话[2]。
以上两点都是教师有效开展幼儿小班生活活动中师幼对话的方式，教师应当根据班级里幼儿们的实际情况，采用相应的解决措施，从而使得幼儿园小班生活活动中的师幼对话得到有效地开展。
结语：
综上所述，幼儿园小班的学生无法清晰的表达自己，整体的理解能力薄弱。因此，在幼儿园小班开展有关生活活动的师幼对话迫在眉睫，为了能够切实有效地提高师幼对话的质量，就需幼师将幼儿作为课堂的主体，并提高自身综合素质，调节情绪开展对话。此外，教师与家长也应共同配合，进而使得整体的对话效果得到提升，培养幼儿的语言表达能力。
参考文献
[1]王芝颖.以促进良好师幼关系为指向的有效对话行动研究[J].新智慧，2020（06）：89.
[2]丁童.幼儿园小班生活活动中师幼对话的问题研究[J].艺术科技，2019，32（09）：214+216.
（江苏苏州张家港市梁丰幼儿园 215600）
关键词：幼儿小班;生活活动;师幼对话
引言：
众所周知，幼儿时期是学习语言最快速且最有效的阶段，通过在生活活动中开展师幼对话能够帮助幼儿学习语言的表达，提高其沟通能力。此外，通过“师幼对话”也能够开展有效的沟通，进一步增进教师以及幼儿之间的感情与信任，为教师后续开展教学活动提供更多的便利，同时也为幼儿后期的学习与生活提供有力的支撑。
一、改变传统的教育观念，将幼儿作为课堂的主体
自新课改的颁布与实行，对教师的教学活动提出了更高的要求，再加上教育部依据《中华人民共和国教师法》颁布出台了《幼儿园教师专业标准》这一政策，需幼师以“幼儿为本”作为基本的教育理念，充分了解与实行《幼儿园教师专业标准》政策中的相关要求，以此更加活跃课堂的氛围，充分提高小班幼儿对于整体教学活动的积极性，以便更好地在幼儿的生活活动开展师幼对话活动。正是因为幼儿小班的孩子们的语言表达能力有限，因而教师需要将幼儿作为课堂的主体，教师应当作为课堂的参与者，同时拥有良好的心态以及耐心，身体力行的参与每一项活动，充分观察幼儿的生活习惯以及表达能力，进而有针对性地开展对话活动，提升幼儿参与对话的主动性。基于此，笔者认为在开展师幼对话时，教师可以在幼儿的日常学习生活活动中不断提出问题。例如，在午休吃饭的时候，教师需要顾及到每一个幼儿的需求，提高询问的频率，如“有没有人需要添饭”等问题，在实际的工作中，我们不难发现有的孩子不吃午饭，这时教师就需询问不吃饭的原因，对于不想吃饭的孩子需要加强鼓励与引导，如“是不是菜不好吃？”“你想要吃什么呀？”“这个尝起来很甜，像糖果”等[1]。此外，有的幼儿不喜欢喝水。当天气干燥的时候，小班的幼儿并不会主动要水喝，因而教师就需多加提醒，确保孩子们能喝够水;午睡结束后，要在帮助幼儿穿衣服、鞋袜时，询问幼儿衣服的名称，衣服的颜色等，一旦发现有的孩子存在认知错误，就需及时进行纠正，教导学生形成正确的认知;在进行室外活动时，教师应当主动与孩子们开展对话，询问幼儿见到的事物，并向孩子们说明一些他们无法理解的事物，提高幼儿的认知，丰富语言表达能力，使得师幼对话得到有效的开展。
二、解决幼儿小班生活活动中师幼对话存在的问题
现如今，仍旧有部分教师有在进行对话的过程中存在比较严重的问题，如对话技巧薄弱，導致整体的师幼对话活动难以进行有效的开展。这主要是因为教师对于工作的积极性不高，一味地敷衍整体的对话活动。此外，还有一部分教师在教学的过程中缺少公平性，未能做到“一视同仁”，如时常关注自己喜欢的孩子。此种情形不但阻碍了有效开展“师幼对话”的进程，还会对幼儿的心理健康产生十分不利的影响。
基于上述问题，笔者认为应当进行以下两种转变方式，进而为后续进行“师幼对话”活动提供强有力的支撑。
（一）提高自身的综合素质，增强对话技巧
笔者在日常的工作中发现有部分小班幼儿的发音不正确，更喜欢发出“单音节”或者“一个单词句”，如“要”“想”“不”等;还有一部分幼儿在使用“你、我、他、它”等代词时出现使用较为困难或者是使用不恰当的情况，无法表达出其自身想要传达的真正含义。比如，在吃零食的时候，教师询问幼儿：这是谁给你准备的呀？幼儿却会回答成：这是你妈妈给我准备的;在与小伙伴分享时，通常会说：给我一个，其余给你一个等，这些令家长们与教师们啼笑皆非的情况时常发生。而在开展对话活动的过程中，最为频繁出现的问题莫过于“语序颠倒”，由于小班幼儿未能形成表达能力与语言认知能力，难免发生语句不完整、语序颠倒等情况。例如，笔者在上课时发现班上有一位三岁的小女孩穿了一件很漂亮的裙子，便夸赞孩子，但她却对我说“这是新裙子，姥姥买的，昨天下午。”此种语序颠倒，语句不正确的情况时有发生。为了有效地改善上述情况，教师应当在充分了解幼儿的性格特征以及语言表达情况的基础上，认真的开展对话活动，以此提高对话技巧，培养幼儿的逻辑思维，提升语言构思以及语言表达能力。
（二）对待幼儿一视同仁，保证教育的公平性
小班幼儿的内心较为敏感，可以感知到教师的情绪，可以明确教师是否喜爱自己。这就要求教师以同一种积极向上的情绪对待每一位幼儿。因此，教师需要学会调节自身情绪，不可用消极的情绪对待比较调皮的孩子。与此同时，幼师还需重视所有的孩子，绝不可因为自己的私人情感而在开展对话的过程中对幼儿进行差别对待，应当成为一名聆听者，仔细而全面的了解每一位幼儿的需求，对待幼儿一视同仁，从而确保教育的公平性，以此切实有效地开展师幼对话[2]。
以上两点都是教师有效开展幼儿小班生活活动中师幼对话的方式，教师应当根据班级里幼儿们的实际情况，采用相应的解决措施，从而使得幼儿园小班生活活动中的师幼对话得到有效地开展。
结语：
综上所述，幼儿园小班的学生无法清晰的表达自己，整体的理解能力薄弱。因此，在幼儿园小班开展有关生活活动的师幼对话迫在眉睫，为了能够切实有效地提高师幼对话的质量，就需幼师将幼儿作为课堂的主体，并提高自身综合素质，调节情绪开展对话。此外，教师与家长也应共同配合，进而使得整体的对话效果得到提升，培养幼儿的语言表达能力。
参考文献
[1]王芝颖.以促进良好师幼关系为指向的有效对话行动研究[J].新智慧，2020（06）：89.
[2]丁童.幼儿园小班生活活动中师幼对话的问题研究[J].艺术科技，2019，32（09）：214+216.
（江苏苏州张家港市梁丰幼儿园 215600）