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语法教学在英语课程中的作用与现状
无论学习何种语言，语法学习都是必不可少的过程，作为非母语学习者，语法可以帮助我们迅速掌握一门语言的规律。近些年，随着素质教育呼声的出现，考试大纲和考试标准对语法的考核标准也在不断发生着变化。我国义务教育阶段现行外语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力，“培养交际能力和跨文化能力”以及“任务教学途径”成为了当今外语教学所倡导的新趋势。课程标准的出现体现了对语法的淡化和对口语交际能力要求的提高，这些变化使得语法教学越发处于尴尬的境地。并且，对于绝大多数学生来说，语法是枯燥的，语法课的内容往往是教师先讲解语法规则，然后让学生根据所学的内容反复操练。这种语法课足以应付考试，因为考试中出现的句子往往只是某一、二个语法现象直接的再现，经过大量的强化练习，学生很容易辨别出考试的题目是针对哪一个语法现象，从而根据已有的知识作出回答。但是，这种将语言现象简单化的语法教学真的可以满足英语学习者的长远发展需要吗？
语言是活生生的，我们用语言来传达信息时，语法则起到了胶水的作用，将不同的词汇表达的大量信息组合成一幅完整而丰富的图画呈现出来。在这个过程中，众多复杂的语法现象糅合在一起，往往很难用一个单纯的语法规则加以解释。如下面这句林肯在葛底斯堡的演讲词：“It is rather for us to be here dedicated to the great task remaining before us –that from these honored dead we take increased devotion to that cause for which they gave the last full measure of devotion –that we here highly resolve that these dead shall not have died in vain，that this mation under God shall have a new birth freedom，and that government of the people，by the people，for the people shall not perish from the earth..”这是一个典型的长句和复杂句，it is引导了一个主语从句，其后的2个that引导的从句用来进一步解释说明，在这2个that从句之中又分别使用了 which引导的从句和3个that引导的从句。我相信许多学习过10年以上英语的人在最初看到这句话时还是会有手足无措的感觉，因为这个句子作为独立的意群包含了极为丰富的意象和缜密的逻辑（这种逻辑不同于中国人的逻辑），如果要尝试翻译这句话，那么我们就会更加感到捉襟见肘了。抛开词汇方面的问题不谈，我们会发现，当原来学过的简单语法现象——从句高密度的叠加使用的时候，我们对文章理解的难度大大的增加了。这说明，语法不仅起到了将词语组合起来的作用，还赋予了句子高度的逻辑性，这种逻辑性与人的已有知识和常识相结合，在人脑中产生了语言所要传达的意义。
我国的语法教育主要集中在中学阶段，语法教学的问题在这一阶段体现得并不突出。但是当学生进入大学，需要阅读英语原版文献资料时，就会遇到很大的困难。对于当前强调提高能力的素质教育和新课标来说，语法教育的目的更在于服务英语的实际应用，通过应用获得相关信息和知识。
基于篇章的语法课程
既然确定了语法服服务阅读的目标，那么笔者将试想一种语法教学课程，使其能够既满足考试的要求，又能促进阅读能力提高，还能使学生兴趣盎然。
教学活动中，教材是联结教师和学生的纽带。一本好的教材不但可以提高学习效率和学习效果，还能促进学生长远的发展。在中学的英语教学中，语法作为知识构成的一部分，没有一本独立的教材，语法教学渗透在以单元为单位的教学过程中。不同的教师在教授语法时往往按照自己的教学习惯或学校英语教学组的统一安排进行，教学时往往打破单元的束缚，将一个语法现象系统化的讲解。在举例时会优先考虑怎样做能便于学生理解该语法现象，并不会考虑例句的现实应用性。这样做的效率很高，学生所掌握的知识也成体系，但这一做法所带来的弊端是将语法与现实中的语言进行割裂，使其变成了孤立的知识。在考试中，这种教学方法有效且具有针对性，然而我们学习语言的真正目的远在考试之外，能够运用扎实的语法知识帮助理解才是外语学习者学习语法的真正目的。我们是否可以考虑在讲解语法规则的基础上，用一本内容生动丰富的教材来加深对语法现象的理解，同时促进阅读理解能力的提高。这种阅读理解能力不但能够应付考试的阅读读理解试题，还能提高阅读原汁原味英语文章的能力，从而获得外国先进的专业知识。
当前中学教育的首要任务是应试，因此语法教学也应当以学习系统的语法知识为首要任务，这也是有效阅读的前提条件。阅读型语法教材的章节可以按照语法教学的传统顺序编写，在每章的最开头部分，可以把本章所要讲解的语法列出来详细讲解，再配以简单的例句和练习，以满足应试的需求。练习题可以使用历年的真题，并配以详细的解释，使学生了解到当前考试的趋势和难度。这一部分的内容与传统的语法教学没有区别，目的一方面在于使学生具备满足课程标准的知识水平，另一方面为下一步的阅读打下铺垫。
学习了基本的语法知识并不意味着语法学习过程的结束，我们还需要运用所学的知识进行阅读，进一步深化对语法现象的理解，同时提高阅读能力，增加跨文化交流能力。在每一个单元，可以设置若干篇英文中的经典篇章作为阅读材料，这一部分，是本教材的核心部分。文章的阅读不是泛读，而是让学生在教师指导下着重体会本章相关语法现象在实际中的应用，从而提高实战能力。在文章的选取上，应当采用对本章语法现象体现较为明显的篇章，不但要对文章词汇注释，还要把相关的语法加注详解。在文章后，还可以搭配阅读理解练习题，达到事半功倍的作用。这种做法等同于把原汁原味的英语文学作品作为例句，比起传统的例句，可以大大提高学生的对英语的感悟，增加写作的素材。此外，在篇章中体会句子的含义，更有利于学生理解句中所蕴含的细微的思想感情。如果学生可以将每章中的重点句子背诵下来，不但可以将相关语法转化为自己的能力，还可以为写作积累素材。
虽然编写教材的意图是好的，学生往往对语法提不起兴趣，因此在文章的选取上应当平衡知识性和趣味性。既然教材按照章节划分，那么可以使每一个章节的文章都围绕一个主题。基于新课标加强跨文化能力的新要求，文章可以围绕英语国家的政治、经济、文化、教育、文学和影视作品等方面进行编排。适当的选取适合学生年龄特点的文章可以激发起学习兴趣，还可以使学生了解外国同龄人所处的社会环境。每一章里可以选取一两篇难度较高，专业性较强的文章作为选读，以满足高英语水平的学生。
总之，将语法教学和优秀篇章结合起来，有利于提高学习效率和学习效果，促进知识向能力的转化。这种新的语法课程可以以学校为单位进行开发，以适应该学校的具体情况，这也应和了当前十分流行的校本课程理念。
基于篇章的语法教学体现的课程思想
上述构想仅从实践的角度阐述了对基于篇章语法教学的构想，下面，笔者将分析本构想所体现的课程思想理论。
1.基于篇章的语法课程的课程观和语言观
课程观之于课程就像人生观之于个人，即使是相同的知识，在不同课程观的指导下，也会产生不同的效果。因此，端正而科学的课程观是构成一门课程的首要前提。当今有许多种类的课程观，如：学术理性（academic rationalism）、社会和经济效率论（social and economic efficiency）、社会重塑主义（socialre-constructionism）、学习者中心理论（learner-centeredness）及文化多元主义（cultural pluralism）等。在于基于篇章的语法课程中，笔者更倾向于学习者中心理论和文化多元主义。将教学基于能够唤起学生兴趣的篇章，满足了学习者的需要，提高了学生的素质，从而使学生更加主动的学习。这些都满足学习者中心理论课程观的要求。文化多元主义所倡导的培养学生的文化意识和跨文化交际能力，在本课程中也有较为明显的体现。在语法教学的过程中加入大量原汁原味的英语材料，一方面加深了对语言现象的理解，更重要的是，学生可以从中感悟到其他文化的精华，了解不同于我国的思维方式和价值观，更好的融入国际化的潮流之中。
2.基于篇章的语法课程的组织取向
在英语课程组织的取向方面，有单一目标取向、综合目标取向、行为目标取向和生成性目标取向之分，基于篇章学习语法则在取向上倾向于综合目标取向和生成目标取向。综合目标取向认为语言课程组织包含多个维度，每一阶段都包含结构、功能、体验三个维度。在基于篇章的语法学习之初，学生首先了解语法基本知识，获得了结构基础；在此后的学习中，学习的重点转为交际中使用的具体方式，也就是语法在实战中的运用；最后，语法教学的目标指向促进学生将语法知识转化为实际能力，在将来的学习中体验和运用。这些思想，都符合综合目标取向。此外，生成性目标认为教育的目的在于思维的开发，不应被束缚在达到某种具体能力上，应当通过运用语言来学习语言，这种取向也在很大程度上体现在基于篇章的语法课程中。
3.基于篇章的语法课程的内容选择
基于篇章的语法课程在内容选择上需要花费较大的力气。因为每篇文章既要与所学的语法知识有较大的关联，又要每章围绕同一个中心，还要考虑到学生的年龄特点和文化特点。在考虑上述方面时，就体现出了课程选择时既注重基础性，又注重实用性，既具有趣味性，又具有科学性和思想性的原则和标准。如果能按照上述标准编排出的语法教材，将会成为教师教学的得力助手。
4.基于篇章的语法课程的内容组织和编排
英语课程的组织方式有很多种，其中包括语法模式、功能模式、任务模式等。我国的英语课程在很长一段时间都采用语法模式组织，这也足以看出语法在英语学习中的重要性。作为专门的语法课程，基于篇章的语法教学也应当遵循语法模式，以语法为线索逐步深入。在具体的编排方式上，本课程倾向于单元式（the modular format），每个单元围绕一个语法现象展开，所选取的文章也尽量是相关的话题。单元式的编排具有计划性，便于教师的时间安排，也可以使学习材料得到灵活的运用。
无论学习何种语言，语法学习都是必不可少的过程，作为非母语学习者，语法可以帮助我们迅速掌握一门语言的规律。近些年，随着素质教育呼声的出现，考试大纲和考试标准对语法的考核标准也在不断发生着变化。我国义务教育阶段现行外语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力，“培养交际能力和跨文化能力”以及“任务教学途径”成为了当今外语教学所倡导的新趋势。课程标准的出现体现了对语法的淡化和对口语交际能力要求的提高，这些变化使得语法教学越发处于尴尬的境地。并且，对于绝大多数学生来说，语法是枯燥的，语法课的内容往往是教师先讲解语法规则，然后让学生根据所学的内容反复操练。这种语法课足以应付考试，因为考试中出现的句子往往只是某一、二个语法现象直接的再现，经过大量的强化练习，学生很容易辨别出考试的题目是针对哪一个语法现象，从而根据已有的知识作出回答。但是，这种将语言现象简单化的语法教学真的可以满足英语学习者的长远发展需要吗？
语言是活生生的，我们用语言来传达信息时，语法则起到了胶水的作用，将不同的词汇表达的大量信息组合成一幅完整而丰富的图画呈现出来。在这个过程中，众多复杂的语法现象糅合在一起，往往很难用一个单纯的语法规则加以解释。如下面这句林肯在葛底斯堡的演讲词：“It is rather for us to be here dedicated to the great task remaining before us –that from these honored dead we take increased devotion to that cause for which they gave the last full measure of devotion –that we here highly resolve that these dead shall not have died in vain，that this mation under God shall have a new birth freedom，and that government of the people，by the people，for the people shall not perish from the earth..”这是一个典型的长句和复杂句，it is引导了一个主语从句，其后的2个that引导的从句用来进一步解释说明，在这2个that从句之中又分别使用了 which引导的从句和3个that引导的从句。我相信许多学习过10年以上英语的人在最初看到这句话时还是会有手足无措的感觉，因为这个句子作为独立的意群包含了极为丰富的意象和缜密的逻辑（这种逻辑不同于中国人的逻辑），如果要尝试翻译这句话，那么我们就会更加感到捉襟见肘了。抛开词汇方面的问题不谈，我们会发现，当原来学过的简单语法现象——从句高密度的叠加使用的时候，我们对文章理解的难度大大的增加了。这说明，语法不仅起到了将词语组合起来的作用，还赋予了句子高度的逻辑性，这种逻辑性与人的已有知识和常识相结合，在人脑中产生了语言所要传达的意义。
我国的语法教育主要集中在中学阶段，语法教学的问题在这一阶段体现得并不突出。但是当学生进入大学，需要阅读英语原版文献资料时，就会遇到很大的困难。对于当前强调提高能力的素质教育和新课标来说，语法教育的目的更在于服务英语的实际应用，通过应用获得相关信息和知识。
基于篇章的语法课程
既然确定了语法服服务阅读的目标，那么笔者将试想一种语法教学课程，使其能够既满足考试的要求，又能促进阅读能力提高，还能使学生兴趣盎然。
教学活动中，教材是联结教师和学生的纽带。一本好的教材不但可以提高学习效率和学习效果，还能促进学生长远的发展。在中学的英语教学中，语法作为知识构成的一部分，没有一本独立的教材，语法教学渗透在以单元为单位的教学过程中。不同的教师在教授语法时往往按照自己的教学习惯或学校英语教学组的统一安排进行，教学时往往打破单元的束缚，将一个语法现象系统化的讲解。在举例时会优先考虑怎样做能便于学生理解该语法现象，并不会考虑例句的现实应用性。这样做的效率很高，学生所掌握的知识也成体系，但这一做法所带来的弊端是将语法与现实中的语言进行割裂，使其变成了孤立的知识。在考试中，这种教学方法有效且具有针对性，然而我们学习语言的真正目的远在考试之外，能够运用扎实的语法知识帮助理解才是外语学习者学习语法的真正目的。我们是否可以考虑在讲解语法规则的基础上，用一本内容生动丰富的教材来加深对语法现象的理解，同时促进阅读理解能力的提高。这种阅读理解能力不但能够应付考试的阅读读理解试题，还能提高阅读原汁原味英语文章的能力，从而获得外国先进的专业知识。
当前中学教育的首要任务是应试，因此语法教学也应当以学习系统的语法知识为首要任务，这也是有效阅读的前提条件。阅读型语法教材的章节可以按照语法教学的传统顺序编写，在每章的最开头部分，可以把本章所要讲解的语法列出来详细讲解，再配以简单的例句和练习，以满足应试的需求。练习题可以使用历年的真题，并配以详细的解释，使学生了解到当前考试的趋势和难度。这一部分的内容与传统的语法教学没有区别，目的一方面在于使学生具备满足课程标准的知识水平，另一方面为下一步的阅读打下铺垫。
学习了基本的语法知识并不意味着语法学习过程的结束，我们还需要运用所学的知识进行阅读，进一步深化对语法现象的理解，同时提高阅读能力，增加跨文化交流能力。在每一个单元，可以设置若干篇英文中的经典篇章作为阅读材料，这一部分，是本教材的核心部分。文章的阅读不是泛读，而是让学生在教师指导下着重体会本章相关语法现象在实际中的应用，从而提高实战能力。在文章的选取上，应当采用对本章语法现象体现较为明显的篇章，不但要对文章词汇注释，还要把相关的语法加注详解。在文章后，还可以搭配阅读理解练习题，达到事半功倍的作用。这种做法等同于把原汁原味的英语文学作品作为例句，比起传统的例句，可以大大提高学生的对英语的感悟，增加写作的素材。此外，在篇章中体会句子的含义，更有利于学生理解句中所蕴含的细微的思想感情。如果学生可以将每章中的重点句子背诵下来，不但可以将相关语法转化为自己的能力，还可以为写作积累素材。
虽然编写教材的意图是好的，学生往往对语法提不起兴趣，因此在文章的选取上应当平衡知识性和趣味性。既然教材按照章节划分，那么可以使每一个章节的文章都围绕一个主题。基于新课标加强跨文化能力的新要求，文章可以围绕英语国家的政治、经济、文化、教育、文学和影视作品等方面进行编排。适当的选取适合学生年龄特点的文章可以激发起学习兴趣，还可以使学生了解外国同龄人所处的社会环境。每一章里可以选取一两篇难度较高，专业性较强的文章作为选读，以满足高英语水平的学生。
总之，将语法教学和优秀篇章结合起来，有利于提高学习效率和学习效果，促进知识向能力的转化。这种新的语法课程可以以学校为单位进行开发，以适应该学校的具体情况，这也应和了当前十分流行的校本课程理念。
基于篇章的语法教学体现的课程思想
上述构想仅从实践的角度阐述了对基于篇章语法教学的构想，下面，笔者将分析本构想所体现的课程思想理论。
1.基于篇章的语法课程的课程观和语言观
课程观之于课程就像人生观之于个人，即使是相同的知识，在不同课程观的指导下，也会产生不同的效果。因此，端正而科学的课程观是构成一门课程的首要前提。当今有许多种类的课程观，如：学术理性（academic rationalism）、社会和经济效率论（social and economic efficiency）、社会重塑主义（socialre-constructionism）、学习者中心理论（learner-centeredness）及文化多元主义（cultural pluralism）等。在于基于篇章的语法课程中，笔者更倾向于学习者中心理论和文化多元主义。将教学基于能够唤起学生兴趣的篇章，满足了学习者的需要，提高了学生的素质，从而使学生更加主动的学习。这些都满足学习者中心理论课程观的要求。文化多元主义所倡导的培养学生的文化意识和跨文化交际能力，在本课程中也有较为明显的体现。在语法教学的过程中加入大量原汁原味的英语材料，一方面加深了对语言现象的理解，更重要的是，学生可以从中感悟到其他文化的精华，了解不同于我国的思维方式和价值观，更好的融入国际化的潮流之中。
2.基于篇章的语法课程的组织取向
在英语课程组织的取向方面，有单一目标取向、综合目标取向、行为目标取向和生成性目标取向之分，基于篇章学习语法则在取向上倾向于综合目标取向和生成目标取向。综合目标取向认为语言课程组织包含多个维度，每一阶段都包含结构、功能、体验三个维度。在基于篇章的语法学习之初，学生首先了解语法基本知识，获得了结构基础；在此后的学习中，学习的重点转为交际中使用的具体方式，也就是语法在实战中的运用；最后，语法教学的目标指向促进学生将语法知识转化为实际能力，在将来的学习中体验和运用。这些思想，都符合综合目标取向。此外，生成性目标认为教育的目的在于思维的开发，不应被束缚在达到某种具体能力上，应当通过运用语言来学习语言，这种取向也在很大程度上体现在基于篇章的语法课程中。
3.基于篇章的语法课程的内容选择
基于篇章的语法课程在内容选择上需要花费较大的力气。因为每篇文章既要与所学的语法知识有较大的关联，又要每章围绕同一个中心，还要考虑到学生的年龄特点和文化特点。在考虑上述方面时，就体现出了课程选择时既注重基础性，又注重实用性，既具有趣味性，又具有科学性和思想性的原则和标准。如果能按照上述标准编排出的语法教材，将会成为教师教学的得力助手。
4.基于篇章的语法课程的内容组织和编排
英语课程的组织方式有很多种，其中包括语法模式、功能模式、任务模式等。我国的英语课程在很长一段时间都采用语法模式组织，这也足以看出语法在英语学习中的重要性。作为专门的语法课程，基于篇章的语法教学也应当遵循语法模式，以语法为线索逐步深入。在具体的编排方式上，本课程倾向于单元式（the modular format），每个单元围绕一个语法现象展开，所选取的文章也尽量是相关的话题。单元式的编排具有计划性，便于教师的时间安排，也可以使学习材料得到灵活的运用。