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一、初中学生语文课堂过动的表现和原因分析
（一）语文学习中多动学生的学习表现
1、上课时小动作多。过动的学生在上课时主要表现为动作过多，不能集中注意力听课，总是不停地活动，如随便翻看不是课堂学习的东西，不断地摆动钢笔和其他物品，做一些不是课堂学习需要的小动作，一会看看这个一会看看那个，经常不断地玩弄一些小物品等。
2、不认真听课。过动的学生因为过多活动而影响学习，突出表现就是不能集中注意力听课。这些学生总是在不断地活动，甚至不停地摆动教学用具，不断地数自己的手指。表面上看，这些学生没有影响别人的学习，可自己却不能认真听课，思想不集中严重影响学习。
3、学习困难。过动的学生由于过多的活动而影响学习，这些学生又集中表现为学习困难，以语文学习为例，我们作过调查，87%以上在课堂上多动的学生的学习都有困难，这些学生由于课堂不能认真听课，课后的学习都有困难，作业也不能够按时完成，作文时也不能够按老师的要求完成。
这些学生的学习困难，并不是由于学生的智力因素，主要是学生过动导致学生不能认真听讲而带来的学习困难。
（二）学生语文学习中多动的原因分析
语文学习中学生的过动，并不是病态，也不是在所有课堂上都是过多的动作习惯，主要是指语文课堂上的过动。所以，这些学生表现为过动的原因是很多的，
一是对语文缺乏学习兴趣。从课堂学习的表现来看，在语文学习课堂上过多动作和不安心听课的学生，其中最主要的原因是对语文学习缺乏学习兴趣。有的是害怕学习语文，有的是不喜欢语文学习。对语文的字词，文言文的背诵都不感兴趣。他们害怕阅读，害怕背诵。更害怕写作文。根据我们调查，在语文课堂上多动的学生90%的不喜欢写作文，语文学习没有耐心。比如老师要求写一篇500字以上的小作文，他们很难达到字数的要求，有的学生连题目都不知道。其原因就是课堂上没有认真听讲。
2、有严重厌学情绪。对语文学习没有兴趣，导致的直接结果就是厌学。由于初中语文学习任务重，要求高，他们用原来小学的学习方法，很难完成初中的语文任务。学习中的困难给他们很大的压力，特别是语文阅读量大，需要大量时间和精力，所以他们害怕语文阅读，特别是背诵，他们感到语文学习是一个很大的学习负担。
3、缺乏良好的学习习惯。学习习惯是学习基本保证，语文学习的良好习惯是学好语文的基本条件和前提。语文学科的特点决定了语文的学习一项长期而艰巨的学习任务。语文的阅读和习作需要良好的学习习惯。语文能力的提高也不是在短时间就能看到的，需要学生长时间的学习与积累。但是学生和家长对语文学习都有急功近利的心理。都希望短时间内看到语文的学习成效，而事实常常让他们失望，失败的体验让他们没有成就感，挫伤了他们对语文学习的努力而放松了语文学习，时间长了，就形成了不好的学习习惯。
4、心理压力过重。语文学习是初中学习的重要学科，在中考中占有很大的比重，但语文学习和其他的学科又不同，不是靠简单的努力就能有很好的进步和收获的。特别作文的难度使很多学生感到语文学习有很大的心理压力。平时语文学习时间最长，可收效很小，加上频繁的语文练习和作文练习，压得他们喘不过来气。他们觉得没有了自己的时间，本来生动多彩的语文世界，对学生来讲成了烫手山芋。放下了不行，学习了又学不好，很难见成效，所以有了很大的心理压力，导致失去了学习信心。表现在课堂上，就只好用自己的玩和自己的活动去打发课堂时间。
二、语文课堂过动学生的心理矫正策略
对于语文学习中过动学生，老师要学会过动学生的心理矫正，帮助学生养成良好的听课习惯。
1、信号暗示法。授课过程中，如果发现哪个同学表现不好，东张西望、坐立不安，用信号暗示比较方便，如突然停顿、走进学生，用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，可以不影响正常讲课。
2、创设情景法。针对个别学生好动的特点，教师在课堂上可适时创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，如小竞赛、小表演。另外多开展合作探究、自主学习的活动，抵消他的个人多动。
3、转移注意法。对于那些自尊心较强的学生表现出的问题行为，如果当面直接制止，可能会收到相反的效果或产生后遗症。这时可运用比喻、声东击西加以暗示，使之转移注意，从而引导学生改变多动的不良学习习惯，培养良好的认真听课的学习习惯。
4、移除媒介法。有时学生在课堂上做不相干的事，如读课外书、玩手机、听MP3等，教师可将这些东西拿走，清除媒介物，克服多动的不良习惯，引导他们认真听课。
黄永红，教师，现居江苏灌云。
（一）语文学习中多动学生的学习表现
1、上课时小动作多。过动的学生在上课时主要表现为动作过多，不能集中注意力听课，总是不停地活动，如随便翻看不是课堂学习的东西，不断地摆动钢笔和其他物品，做一些不是课堂学习需要的小动作，一会看看这个一会看看那个，经常不断地玩弄一些小物品等。
2、不认真听课。过动的学生因为过多活动而影响学习，突出表现就是不能集中注意力听课。这些学生总是在不断地活动，甚至不停地摆动教学用具，不断地数自己的手指。表面上看，这些学生没有影响别人的学习，可自己却不能认真听课，思想不集中严重影响学习。
3、学习困难。过动的学生由于过多的活动而影响学习，这些学生又集中表现为学习困难，以语文学习为例，我们作过调查，87%以上在课堂上多动的学生的学习都有困难，这些学生由于课堂不能认真听课，课后的学习都有困难，作业也不能够按时完成，作文时也不能够按老师的要求完成。
这些学生的学习困难，并不是由于学生的智力因素，主要是学生过动导致学生不能认真听讲而带来的学习困难。
（二）学生语文学习中多动的原因分析
语文学习中学生的过动，并不是病态，也不是在所有课堂上都是过多的动作习惯，主要是指语文课堂上的过动。所以，这些学生表现为过动的原因是很多的，
一是对语文缺乏学习兴趣。从课堂学习的表现来看，在语文学习课堂上过多动作和不安心听课的学生，其中最主要的原因是对语文学习缺乏学习兴趣。有的是害怕学习语文，有的是不喜欢语文学习。对语文的字词，文言文的背诵都不感兴趣。他们害怕阅读，害怕背诵。更害怕写作文。根据我们调查，在语文课堂上多动的学生90%的不喜欢写作文，语文学习没有耐心。比如老师要求写一篇500字以上的小作文，他们很难达到字数的要求，有的学生连题目都不知道。其原因就是课堂上没有认真听讲。
2、有严重厌学情绪。对语文学习没有兴趣，导致的直接结果就是厌学。由于初中语文学习任务重，要求高，他们用原来小学的学习方法，很难完成初中的语文任务。学习中的困难给他们很大的压力，特别是语文阅读量大，需要大量时间和精力，所以他们害怕语文阅读，特别是背诵，他们感到语文学习是一个很大的学习负担。
3、缺乏良好的学习习惯。学习习惯是学习基本保证，语文学习的良好习惯是学好语文的基本条件和前提。语文学科的特点决定了语文的学习一项长期而艰巨的学习任务。语文的阅读和习作需要良好的学习习惯。语文能力的提高也不是在短时间就能看到的，需要学生长时间的学习与积累。但是学生和家长对语文学习都有急功近利的心理。都希望短时间内看到语文的学习成效，而事实常常让他们失望，失败的体验让他们没有成就感，挫伤了他们对语文学习的努力而放松了语文学习，时间长了，就形成了不好的学习习惯。
4、心理压力过重。语文学习是初中学习的重要学科，在中考中占有很大的比重，但语文学习和其他的学科又不同，不是靠简单的努力就能有很好的进步和收获的。特别作文的难度使很多学生感到语文学习有很大的心理压力。平时语文学习时间最长，可收效很小，加上频繁的语文练习和作文练习，压得他们喘不过来气。他们觉得没有了自己的时间，本来生动多彩的语文世界，对学生来讲成了烫手山芋。放下了不行，学习了又学不好，很难见成效，所以有了很大的心理压力，导致失去了学习信心。表现在课堂上，就只好用自己的玩和自己的活动去打发课堂时间。
二、语文课堂过动学生的心理矫正策略
对于语文学习中过动学生，老师要学会过动学生的心理矫正，帮助学生养成良好的听课习惯。
1、信号暗示法。授课过程中，如果发现哪个同学表现不好，东张西望、坐立不安，用信号暗示比较方便，如突然停顿、走进学生，用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，可以不影响正常讲课。
2、创设情景法。针对个别学生好动的特点，教师在课堂上可适时创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，如小竞赛、小表演。另外多开展合作探究、自主学习的活动，抵消他的个人多动。
3、转移注意法。对于那些自尊心较强的学生表现出的问题行为，如果当面直接制止，可能会收到相反的效果或产生后遗症。这时可运用比喻、声东击西加以暗示，使之转移注意，从而引导学生改变多动的不良学习习惯，培养良好的认真听课的学习习惯。
4、移除媒介法。有时学生在课堂上做不相干的事，如读课外书、玩手机、听MP3等，教师可将这些东西拿走，清除媒介物，克服多动的不良习惯，引导他们认真听课。
黄永红，教师，现居江苏灌云。