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教学是一种文化传承活动，也是一种以理解为基础的体验生活和建构生活的过程。教学需要师生共同高度融入，而枯燥的教学方式会让学生产生倦怠之感。现代的教学方式更关注的是师生在课堂教学中的生活形态、情感心理及其发展，这就要求教师在课堂教学中更注重教学的生活化问题，尤其是语文教学，更要与生活相联系。下面，我从三个方面来探讨语文教学的生活化问题。
一、语文教学观念的生活化
为了树立新型的师生关系，培养学生的语文能力，老师首先应该树立新观念。即在生活的大背景下，本着尊重学生的已知，基于学生的已有生活进行新知体系的建构，进行教学创新。“新一轮基础课程改革的内在要求是回归教师的教学生活世界、实现教学的生活化、追寻教学生活的意义和价值，也是教师专业发展和教师主体意识发展的内在要求。”
树立语文教学生活化的观念，首先应该树立新型教本观念。著名的教育家叶圣陶先生曾言：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三练成阅读和写作的熟练技能。”这要求老师在教学中充分利用生动有趣的例子来培养学生的语文乐趣，同时，也要求学生多进行拓展型的阅读。而阅读，能使学生更广泛地接触生活，开阔视野，学会表达，从而提高其阅读理解能力和写作水平。
其次要明确教学技能的生活化。要充分调动学生的积极性，善于运用教学语言，引出学生的语言，这才有提高学习效率的可能。而提高学习兴趣的重要方法是与生活相联系，一位教育专家所言——“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来。”实现教学的生活化，才能有效地建构教学生活的意义世界。生活化的课堂行为要求多元开放，将语言实践与人文关怀融于教学之中。要实现生活化的课堂教学，教师的教学语言感召具有关键性的导向作用，需要动之以情、晓之以理。因此，教师语言在引导、过渡、激发学生兴趣等方面起着至关重要的作用，教师语言的生活化，是树立生动的语文教学观的基础。
二、语文教学方式的生活化
新课程改革强调学科课程生活化。在语文教学中，如何把语文教学生活化，是当前语文教学改革的重要课题之一。学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越，这是教育哲学的视野。因而，它对学生意味着主体的凸显、个性的张扬、创造力的展现；对教师，也意味着享受、欣赏与理解。教师要善于紧紧抓住教材中与我们实际生活相关的内容，课前吃透教材，了解学生学习语文的目的、态度、方法等方面；在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，捕捉教材中有利于教学的生活元素，进行充分预设；在课堂中随机应变，捕捉随时出现的教学“火花”，创造和谐愉快的课堂教学氛围。
如教授学生“挨”这个多音字时，如何让学生从生活中来掌握读音呢？一位老师给学生编了一个“小蝌蚪与青蛙博士的奇谈”的故事：小蝌蚪在河里游泳的时候遇见了青蛙博士，他们开心地聊了起来。天黑了，蛙博士担心小蝌蚪的安全，便对它说：“小蝌蚪，还不快回去，要挨妈妈屁股的。”这时，老师向学生提出了一个问题：“‘挨’字这里怎么读呢？”学生们纷纷查阅字典，老师相机引导讨论，使学生明白了两种读音都可以，但不同的读音表示的意思却完全不同了。这就是生活化教学的魔术性，给课堂营造了一份创新带来的惊喜。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。为学生呈现生活化的课堂教学，会让我们的教学获得崭新鲜活的生命力，当然，方式不仅仅是故事。我们还可以让一片绿叶，一束红花，来到我们的课堂，让一只不经意间飞进教室来的小小鸟，成为我们与生命對话的契机。
三、语文教学情感的生活化
爱因斯坦说，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。那什么是能让学生终身受益且难以忘怀的呢？新课程教育理念倡导“以人为本”，用人文精神关怀学生，这就能很好地回答爱因斯坦留给我们的问题。所谓人文精神，是指蕴含于人类社会学科中的对人类生存的意义和价值的关怀，在教学活动中便体现为老师对学生的人文关怀。基于此，教师的教学情感，都要试图与文本融为一体。在品读文本的时候，要联系到生活，设身处地融于文本呈现的情境中，让生活中的真情实感来到课堂，再带着更高级的情感走出课堂，完成一次次情感的洗礼，使学生既习得知识，提高学习能力，又受到美的熏陶，受到情感的震撼。也能让学生们明白，语文的学习是终身的，保持着情感的阅读，从生活中学习语文，让学生爱上语文学习。
当语文回到生活，我们在城市的绿化带和公交车上看到诗歌时；当广告语也具有打动人心的力量时；当“不许践踏小草”变成“小草也是生命，愿君足下留情”时，我们自豪，因为我们语文教学的生活化，让天更蓝地更绿了，让世界更美好了。因此，语文教学的生活化，不仅是语文教学的使命，也是时代发展的必然要求，它终将会塑造出一座别有洞天的“三味书屋”，一座人与自然，人与社会和谐共处的“百草园”，学生们能品尝到教学的甘露，感悟语文来源于生活智慧的总结，领悟语文学习的魅力。
【作者单位：内江市东兴区石盘寨小学 四川】
一、语文教学观念的生活化
为了树立新型的师生关系，培养学生的语文能力，老师首先应该树立新观念。即在生活的大背景下，本着尊重学生的已知，基于学生的已有生活进行新知体系的建构，进行教学创新。“新一轮基础课程改革的内在要求是回归教师的教学生活世界、实现教学的生活化、追寻教学生活的意义和价值，也是教师专业发展和教师主体意识发展的内在要求。”
树立语文教学生活化的观念，首先应该树立新型教本观念。著名的教育家叶圣陶先生曾言：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三练成阅读和写作的熟练技能。”这要求老师在教学中充分利用生动有趣的例子来培养学生的语文乐趣，同时，也要求学生多进行拓展型的阅读。而阅读，能使学生更广泛地接触生活，开阔视野，学会表达，从而提高其阅读理解能力和写作水平。
其次要明确教学技能的生活化。要充分调动学生的积极性，善于运用教学语言，引出学生的语言，这才有提高学习效率的可能。而提高学习兴趣的重要方法是与生活相联系，一位教育专家所言——“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来。”实现教学的生活化，才能有效地建构教学生活的意义世界。生活化的课堂行为要求多元开放，将语言实践与人文关怀融于教学之中。要实现生活化的课堂教学，教师的教学语言感召具有关键性的导向作用，需要动之以情、晓之以理。因此，教师语言在引导、过渡、激发学生兴趣等方面起着至关重要的作用，教师语言的生活化，是树立生动的语文教学观的基础。
二、语文教学方式的生活化
新课程改革强调学科课程生活化。在语文教学中，如何把语文教学生活化，是当前语文教学改革的重要课题之一。学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越，这是教育哲学的视野。因而，它对学生意味着主体的凸显、个性的张扬、创造力的展现；对教师，也意味着享受、欣赏与理解。教师要善于紧紧抓住教材中与我们实际生活相关的内容，课前吃透教材，了解学生学习语文的目的、态度、方法等方面；在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，捕捉教材中有利于教学的生活元素，进行充分预设；在课堂中随机应变，捕捉随时出现的教学“火花”，创造和谐愉快的课堂教学氛围。
如教授学生“挨”这个多音字时，如何让学生从生活中来掌握读音呢？一位老师给学生编了一个“小蝌蚪与青蛙博士的奇谈”的故事：小蝌蚪在河里游泳的时候遇见了青蛙博士，他们开心地聊了起来。天黑了，蛙博士担心小蝌蚪的安全，便对它说：“小蝌蚪，还不快回去，要挨妈妈屁股的。”这时，老师向学生提出了一个问题：“‘挨’字这里怎么读呢？”学生们纷纷查阅字典，老师相机引导讨论，使学生明白了两种读音都可以，但不同的读音表示的意思却完全不同了。这就是生活化教学的魔术性，给课堂营造了一份创新带来的惊喜。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。为学生呈现生活化的课堂教学，会让我们的教学获得崭新鲜活的生命力，当然，方式不仅仅是故事。我们还可以让一片绿叶，一束红花，来到我们的课堂，让一只不经意间飞进教室来的小小鸟，成为我们与生命對话的契机。
三、语文教学情感的生活化
爱因斯坦说，教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。那什么是能让学生终身受益且难以忘怀的呢？新课程教育理念倡导“以人为本”，用人文精神关怀学生，这就能很好地回答爱因斯坦留给我们的问题。所谓人文精神，是指蕴含于人类社会学科中的对人类生存的意义和价值的关怀，在教学活动中便体现为老师对学生的人文关怀。基于此，教师的教学情感，都要试图与文本融为一体。在品读文本的时候，要联系到生活，设身处地融于文本呈现的情境中，让生活中的真情实感来到课堂，再带着更高级的情感走出课堂，完成一次次情感的洗礼，使学生既习得知识，提高学习能力，又受到美的熏陶，受到情感的震撼。也能让学生们明白，语文的学习是终身的，保持着情感的阅读，从生活中学习语文，让学生爱上语文学习。
当语文回到生活，我们在城市的绿化带和公交车上看到诗歌时；当广告语也具有打动人心的力量时；当“不许践踏小草”变成“小草也是生命，愿君足下留情”时，我们自豪，因为我们语文教学的生活化，让天更蓝地更绿了，让世界更美好了。因此，语文教学的生活化，不仅是语文教学的使命，也是时代发展的必然要求，它终将会塑造出一座别有洞天的“三味书屋”，一座人与自然，人与社会和谐共处的“百草园”，学生们能品尝到教学的甘露，感悟语文来源于生活智慧的总结，领悟语文学习的魅力。
【作者单位：内江市东兴区石盘寨小学 四川】