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教学不仅是一门科学，更是一门艺术，成功的教学本身就是一种艺术的创造。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术，我们应如何以教学目标为中心，以学生为主体，以教师为主导展开我们的教学？又怎样以丰富多彩的形式以及灵活多变的手段促使学生热爱我们的数学课堂呢？我们在教学中常用的有以下几个方法：
1.要以整体观念组织教学
简单应用题是复合应用题的基本结构，必须使学生熟悉用加、减、乘、除四种方法计算的各种情况。因此，题目的内容要丰富，使学生熟悉“增添”“补足”“提前”“缩短”“平均”等各种表达数量关系的词汇。
简单应用题一般是分类型教的。在一定的阶段，可以按它们的内在联系，归纳整理，使之类型简化，如求两数相差多少和求比一个数多几的数，以及求比一个数少几的数这三类应用题，可以归纳整理为“比较多少的问题”，这样就能更深刻地揭示数量之间的相互关系，便于理解，并能减轻记忆负担。
复合应用题的范围广，数量关系变化多，是学生难学的内容，一般可以按思考方法的难易来组织教学。可先教综合法较容易解答的题目，如“一本书有80页，上午看12页，下午看17页，还剩多少页？”学生顺着已知条件就能解答，步数再多，思考方法也并无什么差异。然后教用分析法解答题目。对于较复杂的题目，分析法往往更有用。一旦学生掌握了解题的思考方法，就不必再分“比少求和”，“几倍求和”等类型了。此外，在教整数应用题时，要为以后分数应用题的教学早作埋伏，在教分数应用题或比例应用题时，要联系前面已学过的应用题，前后呼应。这样，从整体出发组织教学，学生的知识就能融会贯通，解题也就活了。
2.建立平等和谐的对话机制，让学生主动参与互动
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这种过程是一种沟通与合作的过程，这种活动过程的表现形式是一种师生、生生之间的多项互动。那种教师权威式的讲解与“独白式”的传授不可能产生行之有效的互动。课堂有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立平等和谐的对话机制是课堂有效互动的基础。所谓的平等和谐的对话，应当是人人参与，包括良好的师生对话和生生对话，这种对话应当是心灵与心灵的交流，这样的交流才能做到思想和思想的融和，并且教师要对学生的回答给予适当反馈，才能产生新知，这样才能会被学生主动地接受。反之，如果这种对话是带有压抑的心情或是地位上的不平等，学生体会不到宽松的环境，那么学生便不能完全打开自己的心扉，释放自己的情感，这样的互动是达不到境界的。教师应当树立以学生发展为本的教育理念，多一些尊重，多一些赞赏，多一些鼓励，就能让平等和谐的走进课堂。
3.正确处理主体与主导的关系
面对如今的新课标，教师在课堂上不再是绝对的权威，而更多的扮演着组织引导者和共同学习的角色；教师与学生是一种新型的民主平等和谐的朋友式的关系。但是在落实新课改的实际工作中，有一些教师对新课标下的教师角色的理解存在一定的偏差。他们认为，要充分发挥学生的主动性，就要从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。表现为教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时，该出手时不敢出手。例如，一位教师在笔算乘法的教学中，新课一开始，就抛出一个例题，让学生尝试怎么计算，在学生独立思考、小组合作多次尝试失败之后，教师始终袖手旁观，一个劲的让学生去思考、研究、讨论…….事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生的学习过程中，仍然有组织、调控的责任和义务，决不是意味着教师就只能袖手旁观。试想一下，如果在探究新知的过程中，教师能以一个学生共同学习者的角色積极参与到学生的小组学习中去，是不是会更加有利于学生学习主动性的发挥呢？教师的“导”要导到点子上，这样，不但能帮助学生解决学习上的困难，还能调动起学生学习的积极性。
4.改善学生的学习方式
自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法，它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过。在教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。由于学生的年龄特点，活泼好动、充满好奇、渴望走向成熟，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要才得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。即：通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集、整理、分析和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
5.建立民主平等的师生关系也是非常重要的
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑失败的根子，在绝大多数的场合下，都在于教师忘记了上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”传统的师生关系，是教师凌驾于学生之上，强迫学生服从教师的意愿，严重伤害了儿童的自尊心、自信心。而在民主、平等的师生关系中，师生是朋友关系，“你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我来吸引你学习”。数学学习要培养学生的创新意识，最大限度的发挥学生的创造潜能，必须建立一种平等、和谐的师生关系，创设民主、和谐的课堂教学环境，让学生在心理安全的情形下积极探索，积极思考，大胆创新。如：在教学“10”的认识时，我首先让9位同学走上讲台，让下面的同学数一数讲台上有几个同学；然后，我又走入同学中间，再让同学们数一数，现在讲台上有几个人。通过这样，使同学们感觉到老师和同学们走到了一起，成为了他们的朋友、伙伴。在此基础上，我进一步让学生开动自己的脑子，观察一下老师所占的位置是第几个，并引导学生进一步发现从那边数是第几个。在整个学习过程中，我和同学们一起数、一起笑，使得课堂气氛活跃，把师生之间的距离进一步拉近，使得学生消除了拘束感，能够自由自在的发挥自己的创造力和想象力。
1.要以整体观念组织教学
简单应用题是复合应用题的基本结构，必须使学生熟悉用加、减、乘、除四种方法计算的各种情况。因此，题目的内容要丰富，使学生熟悉“增添”“补足”“提前”“缩短”“平均”等各种表达数量关系的词汇。
简单应用题一般是分类型教的。在一定的阶段，可以按它们的内在联系，归纳整理，使之类型简化，如求两数相差多少和求比一个数多几的数，以及求比一个数少几的数这三类应用题，可以归纳整理为“比较多少的问题”，这样就能更深刻地揭示数量之间的相互关系，便于理解，并能减轻记忆负担。
复合应用题的范围广，数量关系变化多，是学生难学的内容，一般可以按思考方法的难易来组织教学。可先教综合法较容易解答的题目，如“一本书有80页，上午看12页，下午看17页，还剩多少页？”学生顺着已知条件就能解答，步数再多，思考方法也并无什么差异。然后教用分析法解答题目。对于较复杂的题目，分析法往往更有用。一旦学生掌握了解题的思考方法，就不必再分“比少求和”，“几倍求和”等类型了。此外，在教整数应用题时，要为以后分数应用题的教学早作埋伏，在教分数应用题或比例应用题时，要联系前面已学过的应用题，前后呼应。这样，从整体出发组织教学，学生的知识就能融会贯通，解题也就活了。
2.建立平等和谐的对话机制，让学生主动参与互动
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这种过程是一种沟通与合作的过程，这种活动过程的表现形式是一种师生、生生之间的多项互动。那种教师权威式的讲解与“独白式”的传授不可能产生行之有效的互动。课堂有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立平等和谐的对话机制是课堂有效互动的基础。所谓的平等和谐的对话，应当是人人参与，包括良好的师生对话和生生对话，这种对话应当是心灵与心灵的交流，这样的交流才能做到思想和思想的融和，并且教师要对学生的回答给予适当反馈，才能产生新知，这样才能会被学生主动地接受。反之，如果这种对话是带有压抑的心情或是地位上的不平等，学生体会不到宽松的环境，那么学生便不能完全打开自己的心扉，释放自己的情感，这样的互动是达不到境界的。教师应当树立以学生发展为本的教育理念，多一些尊重，多一些赞赏，多一些鼓励，就能让平等和谐的走进课堂。
3.正确处理主体与主导的关系
面对如今的新课标，教师在课堂上不再是绝对的权威，而更多的扮演着组织引导者和共同学习的角色；教师与学生是一种新型的民主平等和谐的朋友式的关系。但是在落实新课改的实际工作中，有一些教师对新课标下的教师角色的理解存在一定的偏差。他们认为，要充分发挥学生的主动性，就要从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。表现为教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时，该出手时不敢出手。例如，一位教师在笔算乘法的教学中，新课一开始，就抛出一个例题，让学生尝试怎么计算，在学生独立思考、小组合作多次尝试失败之后，教师始终袖手旁观，一个劲的让学生去思考、研究、讨论…….事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生的学习过程中，仍然有组织、调控的责任和义务，决不是意味着教师就只能袖手旁观。试想一下，如果在探究新知的过程中，教师能以一个学生共同学习者的角色積极参与到学生的小组学习中去，是不是会更加有利于学生学习主动性的发挥呢？教师的“导”要导到点子上，这样，不但能帮助学生解决学习上的困难，还能调动起学生学习的积极性。
4.改善学生的学习方式
自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法，它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过。在教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。由于学生的年龄特点，活泼好动、充满好奇、渴望走向成熟，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要才得以实现。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。即：通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集、整理、分析和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
5.建立民主平等的师生关系也是非常重要的
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑失败的根子，在绝大多数的场合下，都在于教师忘记了上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生之间的相互关系来决定的。”传统的师生关系，是教师凌驾于学生之上，强迫学生服从教师的意愿，严重伤害了儿童的自尊心、自信心。而在民主、平等的师生关系中，师生是朋友关系，“你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我来吸引你学习”。数学学习要培养学生的创新意识，最大限度的发挥学生的创造潜能，必须建立一种平等、和谐的师生关系，创设民主、和谐的课堂教学环境，让学生在心理安全的情形下积极探索，积极思考，大胆创新。如：在教学“10”的认识时，我首先让9位同学走上讲台，让下面的同学数一数讲台上有几个同学；然后，我又走入同学中间，再让同学们数一数，现在讲台上有几个人。通过这样，使同学们感觉到老师和同学们走到了一起，成为了他们的朋友、伙伴。在此基础上，我进一步让学生开动自己的脑子，观察一下老师所占的位置是第几个，并引导学生进一步发现从那边数是第几个。在整个学习过程中，我和同学们一起数、一起笑，使得课堂气氛活跃，把师生之间的距离进一步拉近，使得学生消除了拘束感，能够自由自在的发挥自己的创造力和想象力。