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摘 要：随着时代的日新月异，课外阅读教学逐渐被快餐文化所侵蚀，小学语文中课外阅读教学作为语文教学的起点，应该给予重视。故而本文立足智学模式，研究课外阅读教学的思路与方法，希望能做到有智慧地阅读，有智慧地体悟，有智慧地发散，使得阅读之路越发宽阔，真正解放本我之色，有智慧地读，有价值地读，有选择地读，让课外阅读染上你自己的颜色。
关键词：课外阅读；智学模式；小学语文
“阅读应该是快乐的，课外阅读更是这样的，自由自在，轻松一点。”
这句话是我大学的导师说的，他做过基层的小学老师，后来做了研究，再后来，来到大学教书。在我看来，这句话从理论上来讲是正确的，但是在实际教学中却万万不能如此行事，因为这些年的基层教师经验告诉我，随着时代的日新月异，电子设备的更新换代，课外阅读在渐渐迷失，逐渐被快餐文化所侵蚀，如果还是自由自在地随意阅读，课外阅读将会缺失一份价值判断，甚至误入歧途。而所谓智学模式，体现在生活的方方面面，简而言之，就是有智慧的学习。比之于各领域，课外阅读也要这样，需要有智慧地阅读，有智慧地体悟，有智慧地发散，那么阅读之路就会越发宽阔，真正做到自由自在，以养分滋润自己，做一个纯洁、清新的阅读者，享受阅读的乐趣。如果用一句话来概括的话，即做好课外阅读教学就是要让课外阅读染上你自己的颜色。
一、 色彩融合——引领有智慧的课外阅读
“色彩融合”尽显课外阅读本质。“色彩融合”这个概念在智学模式下是尤为重要的，它在于教师与同学之间的融合度，在于班级课外阅读气氛的打造。它的关键在于找到一个合适的学生颜色定位，再靠着这个学生颜色来感染别的学生。
这种氛围就是有益的，对教师信任却不是绝对遵守的，有着思维，有着敬畏，运用这种由个别孩子带动气氛，最终改变班级阅读氛围，把课外阅读带上新高度的方式，就叫作“色彩融合”办法。它能够很好地提升学生的课外阅读的热情，也能够让课外阅读热情的同时更加有向心力。
二、 色彩纯净——追寻有价值的课外阅读
课外阅读同样要讲究一个引导，而且必须要有度，这是共识，完全自由读书，实质上是对教育的亵渎，不过由于自由主义的影响，近来风闻如斯——要把一切还给孩子，让孩子占主体。可以说，道理确实没有错，但是如果拿捏不准孩子在阅读中的主体性，课外阅读就会丢失一种纯正的色泽，而且混乱不堪，就好比把几十种颜料掺杂在一起，希望借此调制出最美的颜色，但是事与愿违的是，最后往往会得到一团黑水。
要让学生们抓住自己心中真实所想，而非人云亦云，可以有交流，但不是盲从，有些学生可以独立完成这些，而并非所有学生都有这个能力，这时就必须要教师进行点拨了。
要紧握住学生课外阅读的脉搏，避免他们陷入两个极端之中去，要让他们自己思考，认真交流，但却不是人云亦云，自己有自己的颜色，一种不掺杂杂质的独立自主之色，这就是色彩纯净之说，是智学课堂中不可缺少的一部分，在于独立之精神，自信之担当。
三、 色彩寻觅——探索有选择的课外阅读
课外阅读还必须有一样主心骨，那就是寻找到一本适合孩子们读的并且读之有益的书。比之于绘画，就是在画一幅好画之前也要有一个寻觅色彩的过程，颜色选得好可以使自己的作品更加鲜亮，相反，只会显得画蛇添足。所以当这个问题回到课外阅读时，看上去显得非常简单，但在具体操作的过程中，往往会出现这样或那样始料不及的问题。
我在进行课外阅读教学的过程中，有这么一个班级，学生很喜欢读课外书，每天都花很长的时间在阅读，班级的课外阅读能力很强，只要一到下課，就能看见他们三三两两、四五成群地进行课外阅读的身影。但是这种看似很美好的课外阅读方式，却带来了很多小的问题。比如很多学生看的书缺少严肃主题，更多的是一些幽默搞笑的内容。也有一些学生课外阅读层次比较高，喜欢购买一些层次比较高的课外书，一旦这些书成了“气候”，班级中攀比之风渐行，这样的读书就不再是一种阅读的享受。最为可怕的是，有许多不适合这个年龄段学生阅读的内容，悄悄地爬进了学生的课桌，如果不加以制止，后果不堪设想。
所以，在之后的课外阅读教学中，我对孩子们的阅读进行了一个不露声色的改变，在班级中举行了一个读书活动——好书测评会。让班级中善于阅读的学生以及老师一起参与到这个测评会中，大家一起推荐一些书目，其他看过这本书的学生和老师进行打分。这样操作之后，这本书的分数就成了衡量书目的标准，同时，评价一本书不是简单地给个分数，更是让他们自由表达读书经验与意愿的过程。久而久之，课外阅读的氛围就可以被带动起来，学生看见被推荐的高分书，就会主动地去阅读；而那些评分很低的书目或者是三观不正的书目，则可以通过这个测评会或间接或直接的方式告诉学生，它们不适合于我们阅读，甚至有害，万万不可去触碰。同样是一种人人皆有的从众心理，不经过推荐会的选择性筛选，学生会盲目追寻到错误的地方，而一旦选择进入到有益之书的方向上，效果就会大不一样了。
确实，当下的课外阅读教学问题不少，我们需要做的还有很多。不过，我们也需要了解课外阅读的目的——让学生拥有自己独立的智慧，有着自己独特的思考，又有着学生独有的韵味。其实说到底就是要有一种独一无二的色彩，小学语文课外阅读教学确实是难上，需要我们抛下功利的目标，扎实肯干，如果说还有其他的难点，在于教师面对学生的态度。
小学语文中课外阅读教学作为语文教学的起点，应该给予重视。时下的智学模式就能够比较好地引领学生做好课外阅读的方方面面，如果教师也能够积极地融入智学模式的教学方法中去，研究课外阅读教学的思路与方法，做到有智慧地阅读，有智慧地体悟，有智慧地发散，把握住学生与教师的色彩，真正解放本我之色，有智慧地读，有价值地读，有选择地读，那么我们的课外阅读就会拥有自己的颜色，染上自己的色彩。
参考文献：
[1]黄建平.浅析如何培养小学生语文学习的良好习惯[J].学周刊，2018（36）：64-65.
[2]张恩惠.浅谈小学生阅读素养的提高[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：147.
[3]龚敏.在体验中乐读 在体验中感悟——体验教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：131.
作者简介：
顾嘉谦，江苏省常熟市，江苏省常熟市徐市中心小学。
关键词：课外阅读；智学模式；小学语文
“阅读应该是快乐的，课外阅读更是这样的，自由自在，轻松一点。”
这句话是我大学的导师说的，他做过基层的小学老师，后来做了研究，再后来，来到大学教书。在我看来，这句话从理论上来讲是正确的，但是在实际教学中却万万不能如此行事，因为这些年的基层教师经验告诉我，随着时代的日新月异，电子设备的更新换代，课外阅读在渐渐迷失，逐渐被快餐文化所侵蚀，如果还是自由自在地随意阅读，课外阅读将会缺失一份价值判断，甚至误入歧途。而所谓智学模式，体现在生活的方方面面，简而言之，就是有智慧的学习。比之于各领域，课外阅读也要这样，需要有智慧地阅读，有智慧地体悟，有智慧地发散，那么阅读之路就会越发宽阔，真正做到自由自在，以养分滋润自己，做一个纯洁、清新的阅读者，享受阅读的乐趣。如果用一句话来概括的话，即做好课外阅读教学就是要让课外阅读染上你自己的颜色。
一、 色彩融合——引领有智慧的课外阅读
“色彩融合”尽显课外阅读本质。“色彩融合”这个概念在智学模式下是尤为重要的，它在于教师与同学之间的融合度，在于班级课外阅读气氛的打造。它的关键在于找到一个合适的学生颜色定位，再靠着这个学生颜色来感染别的学生。
这种氛围就是有益的，对教师信任却不是绝对遵守的，有着思维，有着敬畏，运用这种由个别孩子带动气氛，最终改变班级阅读氛围，把课外阅读带上新高度的方式，就叫作“色彩融合”办法。它能够很好地提升学生的课外阅读的热情，也能够让课外阅读热情的同时更加有向心力。
二、 色彩纯净——追寻有价值的课外阅读
课外阅读同样要讲究一个引导，而且必须要有度，这是共识，完全自由读书，实质上是对教育的亵渎，不过由于自由主义的影响，近来风闻如斯——要把一切还给孩子，让孩子占主体。可以说，道理确实没有错，但是如果拿捏不准孩子在阅读中的主体性，课外阅读就会丢失一种纯正的色泽，而且混乱不堪，就好比把几十种颜料掺杂在一起，希望借此调制出最美的颜色，但是事与愿违的是，最后往往会得到一团黑水。
要让学生们抓住自己心中真实所想，而非人云亦云，可以有交流，但不是盲从，有些学生可以独立完成这些，而并非所有学生都有这个能力，这时就必须要教师进行点拨了。
要紧握住学生课外阅读的脉搏，避免他们陷入两个极端之中去，要让他们自己思考，认真交流，但却不是人云亦云，自己有自己的颜色，一种不掺杂杂质的独立自主之色，这就是色彩纯净之说，是智学课堂中不可缺少的一部分，在于独立之精神，自信之担当。
三、 色彩寻觅——探索有选择的课外阅读
课外阅读还必须有一样主心骨，那就是寻找到一本适合孩子们读的并且读之有益的书。比之于绘画，就是在画一幅好画之前也要有一个寻觅色彩的过程，颜色选得好可以使自己的作品更加鲜亮，相反，只会显得画蛇添足。所以当这个问题回到课外阅读时，看上去显得非常简单，但在具体操作的过程中，往往会出现这样或那样始料不及的问题。
我在进行课外阅读教学的过程中，有这么一个班级，学生很喜欢读课外书，每天都花很长的时间在阅读，班级的课外阅读能力很强，只要一到下課，就能看见他们三三两两、四五成群地进行课外阅读的身影。但是这种看似很美好的课外阅读方式，却带来了很多小的问题。比如很多学生看的书缺少严肃主题，更多的是一些幽默搞笑的内容。也有一些学生课外阅读层次比较高，喜欢购买一些层次比较高的课外书，一旦这些书成了“气候”，班级中攀比之风渐行，这样的读书就不再是一种阅读的享受。最为可怕的是，有许多不适合这个年龄段学生阅读的内容，悄悄地爬进了学生的课桌，如果不加以制止，后果不堪设想。
所以，在之后的课外阅读教学中，我对孩子们的阅读进行了一个不露声色的改变，在班级中举行了一个读书活动——好书测评会。让班级中善于阅读的学生以及老师一起参与到这个测评会中，大家一起推荐一些书目，其他看过这本书的学生和老师进行打分。这样操作之后，这本书的分数就成了衡量书目的标准，同时，评价一本书不是简单地给个分数，更是让他们自由表达读书经验与意愿的过程。久而久之，课外阅读的氛围就可以被带动起来，学生看见被推荐的高分书，就会主动地去阅读；而那些评分很低的书目或者是三观不正的书目，则可以通过这个测评会或间接或直接的方式告诉学生，它们不适合于我们阅读，甚至有害，万万不可去触碰。同样是一种人人皆有的从众心理，不经过推荐会的选择性筛选，学生会盲目追寻到错误的地方，而一旦选择进入到有益之书的方向上，效果就会大不一样了。
确实，当下的课外阅读教学问题不少，我们需要做的还有很多。不过，我们也需要了解课外阅读的目的——让学生拥有自己独立的智慧，有着自己独特的思考，又有着学生独有的韵味。其实说到底就是要有一种独一无二的色彩，小学语文课外阅读教学确实是难上，需要我们抛下功利的目标，扎实肯干，如果说还有其他的难点，在于教师面对学生的态度。
小学语文中课外阅读教学作为语文教学的起点，应该给予重视。时下的智学模式就能够比较好地引领学生做好课外阅读的方方面面，如果教师也能够积极地融入智学模式的教学方法中去，研究课外阅读教学的思路与方法，做到有智慧地阅读，有智慧地体悟，有智慧地发散，把握住学生与教师的色彩，真正解放本我之色，有智慧地读，有价值地读，有选择地读，那么我们的课外阅读就会拥有自己的颜色，染上自己的色彩。
参考文献：
[1]黄建平.浅析如何培养小学生语文学习的良好习惯[J].学周刊，2018（36）：64-65.
[2]张恩惠.浅谈小学生阅读素养的提高[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：147.
[3]龚敏.在体验中乐读 在体验中感悟——体验教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：131.
作者简介：
顾嘉谦，江苏省常熟市，江苏省常熟市徐市中心小学。