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【摘要】本研究以教师任教的45名学生为研究对象，以依托学生自主学习提高英语阅读有效性为主题，开展了一年零二个月的行动研究。该研究引发了学生对英语阅读的兴趣，提高了学生自主阅读能力，也促使教师不断完善自身教学。
【关键词】自主学习；阅读教学；有效性
一、问题的提出
1. 发现问题
本人所任教为高一年级实验班，全班共有45名学生，男生较多。入学后年级摸底考试，发现学生理科成绩超普通班明显，但文科成绩与普通班没有明显差距。具体到英语学科，发现学生英语成绩仅超出普通班2分，从单项成绩看，学生阅读理解成绩很不理想。（见下图表）
项目 听力 单选 完形 阅读 写作 总分
比较 +1 +0.8 +2 -1.4 -0.4 +2
此外，教师观察发现，学生英语阅读课课堂表现差别较大，全班45名学生中，有10人左右能够积极配合教师，能够完成要求较高的阅读任务；20余人能跟上老师，能够完成基本的阅读任务；10余人阅读比较吃力，其中有五位男同学基本上处于放弃状态。在开学初的阅读课教学中，无论教师如何精心设计阅读任务，课堂上如何启发，这些同学都是不听不动，使得教师大为沮丧。
2. 初步调查分析
教师通过问卷、笔谈（请全班学生书面发表看法）、个别访谈的方法就英语阅读在学生中进行了专门调查，发现：
（1） 大部分学生对阅读理解兴趣不高。问卷调查发现，全班45名同学，非常喜欢英语阅读的6人，比较喜欢的10人，其余29位同学中，表示很不喜欢的竟有9人，在问及原因时，有同学表示“读不懂”、“不会”等。值得注意的是，英语成绩好的学生也并不都喜欢阅读，一位英语成绩较好的女同学在笔谈时写：“文章那么长，看着就头疼，就不想读，就读不进去，不如做单选听力什么的”。
教师还专门对五位持放弃态度的同学进行了访谈，他们有的说，“从来就没有读过。”有的说，“单个的句子我都看不懂，怎么读课文？”类似的还有，“满篇都是生词，没法读”。还有的同学直向老师致歉：
“老师我都不知道您让我们干什么（意指老师布置的阅读任务）”
“老师对不起，您别费心了，我从小到大，就没学明白过……”
（2）过去的英语阅读经历给相当一部分学生留下了失败的阴影，且相对于学生投入而言，收效不大。在回答教师的题目“你对以往的英语阅读的印象”时，21名同学选择了“有些印象，有点收获”，但同时又有同学在D项“没印象，有挫败感”中的“有挫败感”下划线，打勾，也有7位同学直接选择了D项，即“没印象，有挫败感”。在回答“进行阅读的最大障碍”一题时，选择“不想读，一看就烦”的比例远远高于其他选项（多选题）；与同学访谈时也发现，学生感觉英语阅读耗时多，收益小，对提高英语阅读能力不抱信心：
“我读懂了句子，但还是不懂作者在说什么”
“我每天练阅读，没什么长进”，或者“没觉得阅读有什么好处”
“您老让我们背单词，就算我都背下来了，也读不懂啊。”
（3）大部分同学没有主动阅读的意识且对老师的依赖感较强。问卷调查显示，全班45位同学中，“因为喜欢”而阅读的4人，“觉得应该读”的9人，“为了完成作业”而读的是大多数，22人，被逼阅读和怎么都不读的有10人；认为在进行英语阅读时，需要教师帮助的有33人，占全班总人数的73.3%。
（4） 大部分同学喜欢“相对自由”的阅读方式。在回答问题“哪种方式你更喜欢”（多选题）时，选择“自己先预测问题，让大家带着自己的问题去读文章”（9人次）、“先读文章，找出问题，再回答”（12人次）、“读文章，根据文章写出自己的感想”（14人次）的同学，多余选择“读文章做老师给的选择题”（8人次）、“读文章，再做简答题”（6人次），还有同学回答“读文章，画图”、“相互提问”等。
3. 研究课题的确定
通过对以上问题的分析，教师发现，学生阅读成绩相对不理想的原因固然是多方面的，但其首要原因，还是学生对阅读没有兴趣，没有阅读的“欲求”，没有主动阅读的意识。教师需要采取一定措施，激发学生英语阅读兴趣，提高学生自主阅读能力，提高英语阅读教学的有效性。结合学校所倡导的“自主学习”教学理念，教师最终将课题确定为：依托自主学习理念，提高英语阅读教学的有效性。
二、制定行动计划
1.“自主学习”理念下有效阅读教学的基本思路
自主学习是指学生个体能够自觉自动地确定学习目标和内容，制定学习计划，选择学习方法，并能够自我监控学习过程、评价学习结果等。一般认为，自主学习可以从动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等七个維度进行界定（齐莫曼），自主学习具有能动性、独立性、自律性等基本特征。 英语自主学习策略包括认知、调控、交际和资源策略等。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的英语学习策略，并能不断调整，为其终身学习奠定基础。据此，实施高中英语有效阅读教学的基本思路是：
（1）在教师方面，需要更新理念，力争使所有的学生都能达到“塔尖”。
教师首先要确立“每一个学生都能做好英语阅读”的信念，设定合理的阅读教学目标，创设安全、安定的学生阅读环境，采用科学恰当的阅读教学策略，提供恰当的帮助使学生“自主阅读成功”。
（2）在学生方面，需要改变对英语阅读的认识，提高自主阅读能力。
从阅读的过程上，强调学生不仅要与文本对话，还要与他人对话，与自身对话，以取得阅读的最好效果；从阅读方式上，要求学生主动尝试，积极与他人合作，主动调整学习策略；从阅读效果检测与评估方面，帮助学生学会反思与自我评价，帮助学生形成面对学习结果的勇气和习惯。
（3）通过教师的科学设计，使师生之间实现有效对接，消除师生之间的隔阂、冲突、距离和偏差，以师生尽量少的投入（时间、精力）获得尽量多的收获，效益最大化。 2. 行动计划
本行动研究为期一年零二个月，共历经三个阶段，具体内容如下：
研究阶段 研究重点 研究内容 调查方式
1 2011年9-11月 激发学生主动阅读欲求 阅读第一课时 问卷 访谈 观察
2 2011年12月-2012年3月 提高阅读精准度和深度 巩固第一课时成果
关注阅读第二课时 观察 检测 访谈
2 2012年4-10月 拓展阅读应用空间 巩固第一 第二课时
关注阅读第三课时 观察 检测 访谈
三、行动计划的实施
1. 第一阶段 （2011年9-11月）
高一第一学期开始，教师阅读教学的重点是，由学生生成阅读问题，激发学生自主阅读欲求。
长期以来我们的英语阅读课已经形成了一定的套路：①教师创设情境引入；②教师提1-2个总揽全文的问题，学生读第一遍，找到答案；③教师再提几个细节问题，学生再读第二遍，找到答案；④教师提供一定的形式帮助学生巩固消化阅读所得。在这个过程中，阅读的理由是教师给的，学生一直是被动的，并没有主动阅读的欲望，学生的思维也是浅层次的。如何改变这种学生被动阅读的状况呢？
美国专家E·詹森在其所著《基于脑的学习》中指出，“与单纯给出答案相比，提问还能引起深入思考。”“提问引起能够支持和丰富大脑的活动。”自然，“问题的质量越高，脑就越因受到挑战而进行思维。”“当我们将概念重构和转述成问题时，我们在鼓励创造性和批判性思维的自由横溢。”当然，我们要“改变传统的提问问题”，“由学生生成要问的问题”。受此启发，我们对高一英语阅读课第一课时进行了如下设计：
（1） 学生提问
教师创设情境，引发学生对所要阅读文章的兴趣，之后请学生设想：“我想从文章里知道什么？我想就这篇文章问什么问题？”学生思考后提问，教师将学生所提问题列在黑板上。
如进行北师大版Module One Unit1 Lesson 4 City and Country 第一课时，教师先请学生利用Key Words （office farm underground walk crowded space quiet noisy）进行讨论：
● How are city and country lifestyles different in China？
● Can you imagine city and country lifestyles in Britain？
引起学生对两种生活方式进行比较和探究的兴趣，之后，教师借教材提出的阅读策略预测（Prediction），引导学生以预测的方式提出自己想要解决的问题：
What are the two texts about？ And what questions would you like to ask？
教师还给学生提供了一个范例，以利学生模仿：
For example， my question is： What do they do every day？
在教师的鼓励下，学生纷纷提问：
What do they eat？
Do they like their lifestyle？
Do they want to go to the city（country）？
What do they do in their spare time？
Whose life is more difficult/ busier/ happier...？
教师一边鼓励学生，一边将学生的问题写在黑板上，同时不动声色地将学生说错的地方纠正过来，这样一来，发言的同学心里感激，也会自动纠错。
（2）就学生所问问题展开阅读
教师先请同学分析所提问题，问哪些问题适于初次阅读，找出2-3个问题（基本上都是问General Idea 的问题），请学生带着问题进行第一遍阅读；第一遍阅读结束后，除核对答案后，教师问学生是否需要补充问题，然后就余下的问题，进行第二次阅读；当然，教师还可再设计或准备一些题目，一为检测学生阅读效果，也可用于弥补学生所提问题之不足。阅读部分结束后，教师要对学生所提问题进行评价。
（3） 巩固阅读成果（同以往阅读课，不再详述）。
采用该种形式进行阅读教学时，学生对阅读的兴趣明显增强，尤其是看到自己的问题被采用后，学生很有成就感，有的学生为了证明自己所提的问题有价值（即能够在阅读文章里找到答案或能够找到多处答案），会反复读课文，不放过任何细枝末节。原来那五个不听不动的男同学，在不知不觉中“消失”了，他们主动提问，一有自己的问题被选中，就特别高兴，拼命在文章中找出只言片语来支持自己，其中有个男孩子对我讲，每篇文章他都要来回读五、六遍，“其实没什么难的，找到我要的词或者句子就可以了！”尽管他的言语有些偏颇，但他已经明显地不怕阅读，愿意阅读，这种变化还是非常令人欣喜的。
本阶段的尝试初步解决了学生视阅读理解为畏途的问题。但第一学期结束的时候，本班学生英语阅读成绩并没有明显改善，学生虽然不再怕做阅读理解题，但正确率仍然不高。与学生交流后（访谈与小问卷）教师发现，班里大部分学生喜欢这种阅读方式，但也提出了自己的担心，如担心问题的质量不高，影响阅读质量；也有同学认为可以各种方式交叉进行；还有同学提出请教师教给提问的方法，等等。教师考虑，一方面，不能急于求成，阅读成绩没有上來，不等于这种方法不好，阅读能力是学生综合英语水平的体现，很难在如此之短的时间奏效；另一方面，学生虽然开始对英语阅读有热情，但由于学生所提问题质量不高，阅读精准度和深度都不够，使得阅读效果还不够理想。 2. 第二阶段 （2011年12月-2012年4月）
从高一第一学期第二学段开始，教师一方面巩固成果，另一方面开始进行阅读第二课时的尝试，进一步关注学生阅读的精准度和深度。
首先，教师进一步巩固第一课时的成果，加大了对学生提问的评价与培训力度。教师经常带着学生就教材或试卷中的问题进行分析，并建议学生加以借鉴；教师还经常把学生的好问题集中展示，分析点评；教师还选用一些英语短文（美文）发给学生阅读，并请学生在读后提问；逐渐的，学生提问的质量越来越高，相应的阅读质量也有了明显提升好转。如在学习高中英语北师大版Module 2 Unit 5 Lesson 1 Performance 中的阅读文章Alanis—A True Performer时，学生就问出了如下问题：
What did Alanis do to show that she was a true performer？
Why did the audience believe that Alanis was a true performer？
What did the audience get from Alanis’s performance？......
其次，教师开始考虑阅读第二课时的安排，即如何在阅读第二课时，妥善处理词汇、语法、长难句、经典句，并通过对这些文章元素的处理，使学生对文章有更深层次的理解。经过思考，笔者对阅读第二课时进行了如下设计（如图）：
根据以上图示，具体操作是：
（1）课前：教师提前发放学案，学生自主学习，完成学案，标注自己所发现的问题，做好上课准备，即“带着问题来”；例如，在完成高中英语北师大版Module 2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World第一课时阅读任务后，教师给学生发放学案，要求学生完成下列内容：
①Vocabulary related to Cyberspace（including Nouns， Verbs， Adjectives and Adverbs.）
②Language Study （including Language Points， Grammar rules， Sentence analysis）
③Feelings and Opinions. （ from ordinary people， experts， writer， and the student.）
在上课之前，教师先将学生学案收齐、评改，以对学生自主学习中的问题心中有数，并将学生比较集中的问题转化成任务，写成“任务条”，准备上课。
（2）课中：通过目标呈现、问题汇总与聚焦、个体学习或小组合作学习解决问题、学习结果呈现、教师帮助及评价等，解决学生在学习中的问题，提升学生知识水平及学习能力，即“在问题中进行”；具体操作办法是：
① 教师事先呈现本课完成目标，使学生心中有数；
② 学生小组合作，完善彼此的学案，教师巡视解答问题；
③ 教师发“任务条”，学生以小组为单位，重点完成一个任务（即解决一个问题），教师巡视给予必要的帮助；
④ 学生展示问题解决情况，教师与其他组的同学认真听评。
仍以高中英语北师大版Module 2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World为例，教师发现学生在完成词汇部分时，只是无目的的罗列，没有达到教师希望学生整理词汇并借此理清文章脉络的目的，就在“任务条”中布置了如下任务：
“请将课文中的词汇分类展示，每类词不得超过6个并排序（选你们认为最重要的，形容词与副词请按positive、medium、negative分类）。展示时请告诉大家，你们选择这些词（而不选择其他词）的理由。”
同时，在展示时，教师又请其他组说出他们认为更重要的词，使学生通过对词汇的选择与梳理，逐渐加深对整篇文章的理解。
（3）课后：通过学习总结、自我测评、教师反馈、作业等形式，巩固所学，并鼓励学生聚焦新的、高一层次的学习内容，即“带着新的问题走”。如在完成高中英语北师大版Module 2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World第二课时后，教师给学生留的开放性是：
① What can/can’t be used in Tomorrow’s world？
② If people had no computer in Tomorrow’s World， what would happen？
本阶段的行动研究持续较长，从高一第一学期第二学段一直到高一年级结束，经过反复尝试，结合学生的课堂表现，教师也做了一些调整，如将学案更加细化，以帮助学生找到自主学习的重点；再如，将第二课时结束时才布置的开放性问题提前，直接放到学案之中，学生完成之前的词汇梳理、语言学习、句子分析之后，直接可以看到开放性问题，而对开放性问题的思考，又可能使学生自行修正前面的学习。
这段时间的学习相对于第一阶段收效更为明显，尤其是学生通过第二课时的学习，不仅巩固了之前的阅读成果，学到了词汇、语法、句构甚至一些写作手法；还对文章有了更深层次的思考，其见地之独特、深刻令人惊叹。如在学习高中英语北师大版Module 3 Unit 7 Lesson 1 The Spirit of Explorers中题为Viking Voyages to America的文章時，课文写到，根据冰岛与挪威的古老传说，Eric the Red因为犯谋杀罪被迫离开冰岛，向西航行。教师设计的开放性问题（Opening Questions）是： ● If Eric the Red hadn’t committed a murder， would he have decided to set sail further west？ Why？ （如果Eric the Red没有犯罪，他会不会决定向西航行？为什么？）
● How do you think they dealt with the diffculties and dangerous situations？ （他们遇到困难和危险时会如何？）
● What do you think is the Spirit of Explorers？ （你认为什么是探险精神？）
这三个问题激起了学生热烈的讨论，其中一个同学的回答是：
① I think he would. From Para 3， I think he must be a person with a strong spirit of adventure. He might also make the decision for his desire to search for amazing things. And from Para 3， we can also find that he had an ability to be a leader. So he would be able to get his supporters to make his sail possible.
② They must make every effort to come up with the solution and get over the difficulties with the spirit of explorers--not being afraid， and never give up.
③ It must be a spirit of the curiosity， the mettle， the desire， and the intelligence， which encourage them to discover new things.
项目 听力 单选 完形 阅读 写作 总分
比较 +1 +1 +2 +2 0 +6
高一年级模块三验收考试成绩也显示，学生阅读成绩有了很大提升，除学科总分远远高于其他班级外，阅读单项均分高于其他班2分，学生阅读能力的确提升明显（见如下图表）。
3. 第三阶段 （2012年5月-2012年10月）
进入高一下半年后，教师发现，教材所提供的课文越来越长，难度也越来越大，在继续巩固前两课时教学成果的基础上，又增加了阅读课第三课时，基本操作是：
（1）学生再次梳理文章。初期考虑到学生的能力，由教师设计问题，学生通过回答问题进行文章深层结构的梳理。在学习北师大版Unit 9 Lesson 4 Car Culture时，教师在第三课时给学生提出的问题是：
● What do people in the conversation feel about the traffic jam？
● What are the real costs of the motor car？
● What possible ways of transport are suggested？
● What actions can we take？ Why does the writer use “somehow”？
● What shouldn’t we do？
● Why do we carry on using our cars so much？
● What does the writer really want to say in the last paragraph？
学生通过回答问题，梳理出如下的课文结构，其中，学生对最后一个问题的回答，尤其是“Hold on no matter how difficult it is！” 恰是作者的话外音。（作者在提到汽车所带来的严重危害与相应解决措施之后，在最后一段却又话锋一转，说自己还得用汽车去做很多事情，经过讨论，学生认识到，作者真正想说的话是：要真正解决这个问题并不容易，这涉及到每一个人的日常生活，但无论如何我们得坚持！）
经过一段时间训练后，学生已经学会了自己去梳理文章深层结构，教师就开始逐渐放手，由学生自己完成，之后在全班展示，讲解，效果也很理想。
（2）学生进行基于阅读文章的写作，即设计基于课文内容的不同角度的写作任务，学生若要完成写作任务，就要反复研读课文。例如，完成北师大版Unit 13 Lesson 4 First Impression后，教師问学生：Who can you find in the text？
学生回答，有发生纠纷的两个主人公Jane 和Jenny，教师又问，还会有谁？学生思考后回答，事情是发生在图书馆，应该还有图书管理员（Librarian）；还有同学说，其他在图书馆看书的学生（Other Students）；又有学生说，她们后来在便利店见面，还会有便利店店员（Shop Assistant）。之后教师布置任务：
Suppose you are Jane/Jenny/Librarian…， what have you seen and thought about the story？ Please write about it.
学生选择其中一个角色开始写作，教师观察到，几乎所有的学生都在反复浏览文章，希望从字里行间找到更多的信息。后来教师发现，基于阅读文章写作还有一个突出的好处，是每个层次的学生都有的可写，层次高的同学可以自由想象与发挥，程度较差的同学，也有的可写，采取该种方式写作后，那五个程度极差的男同学也也能写出三五句话，不再交“白卷”。其中一位男生说，老师，我只需要找到与他有关的句子，再想办法把它们串起来，就可以了！
值得提及的是，本阶段的练习不仅使学生阅读能力继续提高，也间接促进了学生的写作能力，高一年级最后一次集体阅卷后，教师所在备课组在整理试卷时发现，教师所教班级学生书面表达能力普遍较高，半数以上学生写作词数在120词以上（规定100词左右），且字迹工整，行文流畅，思路清晰；原打算放弃英语的五位男同学，书面最高得分为9分（满分15分），其余分别为6分（2人），4分（2人），而这五位同学高一刚入学时书面表达一项基本为“白卷”。
四、收效与反思
本次行动研究志在引发学生阅读兴趣，激发学生自主阅读欲求，提高学生自主阅读能力，真正提高高中英语阅读教学的实效性。经过一年多的尝试，实际效果还是很明显的，学生对英语阅读的喜爱程度明显提高，畏难情绪明显降低，不论英语基础如何，没有一名学生放弃英语阅读；随着阅读学习的不断深入，学生的自主阅读意识增强，阅读水平提高，英语综合能力也得到明显提升。教师坚信，只要坚持实践，学生将会在高中阶段有非常丰硕的收获。
在一年多的行动研究过程中，一方面教师得到了来自北京教育学院专家团队的悉心指导与关注，切实体会到先进的教育理论对实践的有效引领，意识到学习科学、先进的教育理论，不断更新教育观念的重要性；另一方面，教师虚心接受学生的意见与建议，不断调整和修正自己原来想当然的想法和做法，在逐渐形成新的教学风格和特色的同时，也真正从内心深处认同了有效教学的代表人物，美国著名教育心理学家布鲁姆的观点：“我们的孩子都能学习”；只要提供恰当的材料，并在进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能掌握规定的目标。
回想这一年多的探索与实践，教师意识到，如果教师再放手一些，给学生的空间再大一些，对学生的信任更多一些，对学生的个体关注更强一些，实施效果可能会更好。目前教师正在与同伴教师一道，尝试推广本次研究的成果，并力争有新的改进与突破，期待让更多的教师与学生受益。
【关键词】自主学习；阅读教学；有效性
一、问题的提出
1. 发现问题
本人所任教为高一年级实验班，全班共有45名学生，男生较多。入学后年级摸底考试，发现学生理科成绩超普通班明显，但文科成绩与普通班没有明显差距。具体到英语学科，发现学生英语成绩仅超出普通班2分，从单项成绩看，学生阅读理解成绩很不理想。（见下图表）
项目 听力 单选 完形 阅读 写作 总分
比较 +1 +0.8 +2 -1.4 -0.4 +2
此外，教师观察发现，学生英语阅读课课堂表现差别较大，全班45名学生中，有10人左右能够积极配合教师，能够完成要求较高的阅读任务；20余人能跟上老师，能够完成基本的阅读任务；10余人阅读比较吃力，其中有五位男同学基本上处于放弃状态。在开学初的阅读课教学中，无论教师如何精心设计阅读任务，课堂上如何启发，这些同学都是不听不动，使得教师大为沮丧。
2. 初步调查分析
教师通过问卷、笔谈（请全班学生书面发表看法）、个别访谈的方法就英语阅读在学生中进行了专门调查，发现：
（1） 大部分学生对阅读理解兴趣不高。问卷调查发现，全班45名同学，非常喜欢英语阅读的6人，比较喜欢的10人，其余29位同学中，表示很不喜欢的竟有9人，在问及原因时，有同学表示“读不懂”、“不会”等。值得注意的是，英语成绩好的学生也并不都喜欢阅读，一位英语成绩较好的女同学在笔谈时写：“文章那么长，看着就头疼，就不想读，就读不进去，不如做单选听力什么的”。
教师还专门对五位持放弃态度的同学进行了访谈，他们有的说，“从来就没有读过。”有的说，“单个的句子我都看不懂，怎么读课文？”类似的还有，“满篇都是生词，没法读”。还有的同学直向老师致歉：
“老师我都不知道您让我们干什么（意指老师布置的阅读任务）”
“老师对不起，您别费心了，我从小到大，就没学明白过……”
（2）过去的英语阅读经历给相当一部分学生留下了失败的阴影，且相对于学生投入而言，收效不大。在回答教师的题目“你对以往的英语阅读的印象”时，21名同学选择了“有些印象，有点收获”，但同时又有同学在D项“没印象，有挫败感”中的“有挫败感”下划线，打勾，也有7位同学直接选择了D项，即“没印象，有挫败感”。在回答“进行阅读的最大障碍”一题时，选择“不想读，一看就烦”的比例远远高于其他选项（多选题）；与同学访谈时也发现，学生感觉英语阅读耗时多，收益小，对提高英语阅读能力不抱信心：
“我读懂了句子，但还是不懂作者在说什么”
“我每天练阅读，没什么长进”，或者“没觉得阅读有什么好处”
“您老让我们背单词，就算我都背下来了，也读不懂啊。”
（3）大部分同学没有主动阅读的意识且对老师的依赖感较强。问卷调查显示，全班45位同学中，“因为喜欢”而阅读的4人，“觉得应该读”的9人，“为了完成作业”而读的是大多数，22人，被逼阅读和怎么都不读的有10人；认为在进行英语阅读时，需要教师帮助的有33人，占全班总人数的73.3%。
（4） 大部分同学喜欢“相对自由”的阅读方式。在回答问题“哪种方式你更喜欢”（多选题）时，选择“自己先预测问题，让大家带着自己的问题去读文章”（9人次）、“先读文章，找出问题，再回答”（12人次）、“读文章，根据文章写出自己的感想”（14人次）的同学，多余选择“读文章做老师给的选择题”（8人次）、“读文章，再做简答题”（6人次），还有同学回答“读文章，画图”、“相互提问”等。
3. 研究课题的确定
通过对以上问题的分析，教师发现，学生阅读成绩相对不理想的原因固然是多方面的，但其首要原因，还是学生对阅读没有兴趣，没有阅读的“欲求”，没有主动阅读的意识。教师需要采取一定措施，激发学生英语阅读兴趣，提高学生自主阅读能力，提高英语阅读教学的有效性。结合学校所倡导的“自主学习”教学理念，教师最终将课题确定为：依托自主学习理念，提高英语阅读教学的有效性。
二、制定行动计划
1.“自主学习”理念下有效阅读教学的基本思路
自主学习是指学生个体能够自觉自动地确定学习目标和内容，制定学习计划，选择学习方法，并能够自我监控学习过程、评价学习结果等。一般认为，自主学习可以从动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等七个維度进行界定（齐莫曼），自主学习具有能动性、独立性、自律性等基本特征。 英语自主学习策略包括认知、调控、交际和资源策略等。教师要有意识地帮助学生形成适合自己的英语学习策略，并能不断调整，为其终身学习奠定基础。据此，实施高中英语有效阅读教学的基本思路是：
（1）在教师方面，需要更新理念，力争使所有的学生都能达到“塔尖”。
教师首先要确立“每一个学生都能做好英语阅读”的信念，设定合理的阅读教学目标，创设安全、安定的学生阅读环境，采用科学恰当的阅读教学策略，提供恰当的帮助使学生“自主阅读成功”。
（2）在学生方面，需要改变对英语阅读的认识，提高自主阅读能力。
从阅读的过程上，强调学生不仅要与文本对话，还要与他人对话，与自身对话，以取得阅读的最好效果；从阅读方式上，要求学生主动尝试，积极与他人合作，主动调整学习策略；从阅读效果检测与评估方面，帮助学生学会反思与自我评价，帮助学生形成面对学习结果的勇气和习惯。
（3）通过教师的科学设计，使师生之间实现有效对接，消除师生之间的隔阂、冲突、距离和偏差，以师生尽量少的投入（时间、精力）获得尽量多的收获，效益最大化。 2. 行动计划
本行动研究为期一年零二个月，共历经三个阶段，具体内容如下：
研究阶段 研究重点 研究内容 调查方式
1 2011年9-11月 激发学生主动阅读欲求 阅读第一课时 问卷 访谈 观察
2 2011年12月-2012年3月 提高阅读精准度和深度 巩固第一课时成果
关注阅读第二课时 观察 检测 访谈
2 2012年4-10月 拓展阅读应用空间 巩固第一 第二课时
关注阅读第三课时 观察 检测 访谈
三、行动计划的实施
1. 第一阶段 （2011年9-11月）
高一第一学期开始，教师阅读教学的重点是，由学生生成阅读问题，激发学生自主阅读欲求。
长期以来我们的英语阅读课已经形成了一定的套路：①教师创设情境引入；②教师提1-2个总揽全文的问题，学生读第一遍，找到答案；③教师再提几个细节问题，学生再读第二遍，找到答案；④教师提供一定的形式帮助学生巩固消化阅读所得。在这个过程中，阅读的理由是教师给的，学生一直是被动的，并没有主动阅读的欲望，学生的思维也是浅层次的。如何改变这种学生被动阅读的状况呢？
美国专家E·詹森在其所著《基于脑的学习》中指出，“与单纯给出答案相比，提问还能引起深入思考。”“提问引起能够支持和丰富大脑的活动。”自然，“问题的质量越高，脑就越因受到挑战而进行思维。”“当我们将概念重构和转述成问题时，我们在鼓励创造性和批判性思维的自由横溢。”当然，我们要“改变传统的提问问题”，“由学生生成要问的问题”。受此启发，我们对高一英语阅读课第一课时进行了如下设计：
（1） 学生提问
教师创设情境，引发学生对所要阅读文章的兴趣，之后请学生设想：“我想从文章里知道什么？我想就这篇文章问什么问题？”学生思考后提问，教师将学生所提问题列在黑板上。
如进行北师大版Module One Unit1 Lesson 4 City and Country 第一课时，教师先请学生利用Key Words （office farm underground walk crowded space quiet noisy）进行讨论：
● How are city and country lifestyles different in China？
● Can you imagine city and country lifestyles in Britain？
引起学生对两种生活方式进行比较和探究的兴趣，之后，教师借教材提出的阅读策略预测（Prediction），引导学生以预测的方式提出自己想要解决的问题：
What are the two texts about？ And what questions would you like to ask？
教师还给学生提供了一个范例，以利学生模仿：
For example， my question is： What do they do every day？
在教师的鼓励下，学生纷纷提问：
What do they eat？
Do they like their lifestyle？
Do they want to go to the city（country）？
What do they do in their spare time？
Whose life is more difficult/ busier/ happier...？
教师一边鼓励学生，一边将学生的问题写在黑板上，同时不动声色地将学生说错的地方纠正过来，这样一来，发言的同学心里感激，也会自动纠错。
（2）就学生所问问题展开阅读
教师先请同学分析所提问题，问哪些问题适于初次阅读，找出2-3个问题（基本上都是问General Idea 的问题），请学生带着问题进行第一遍阅读；第一遍阅读结束后，除核对答案后，教师问学生是否需要补充问题，然后就余下的问题，进行第二次阅读；当然，教师还可再设计或准备一些题目，一为检测学生阅读效果，也可用于弥补学生所提问题之不足。阅读部分结束后，教师要对学生所提问题进行评价。
（3） 巩固阅读成果（同以往阅读课，不再详述）。
采用该种形式进行阅读教学时，学生对阅读的兴趣明显增强，尤其是看到自己的问题被采用后，学生很有成就感，有的学生为了证明自己所提的问题有价值（即能够在阅读文章里找到答案或能够找到多处答案），会反复读课文，不放过任何细枝末节。原来那五个不听不动的男同学，在不知不觉中“消失”了，他们主动提问，一有自己的问题被选中，就特别高兴，拼命在文章中找出只言片语来支持自己，其中有个男孩子对我讲，每篇文章他都要来回读五、六遍，“其实没什么难的，找到我要的词或者句子就可以了！”尽管他的言语有些偏颇，但他已经明显地不怕阅读，愿意阅读，这种变化还是非常令人欣喜的。
本阶段的尝试初步解决了学生视阅读理解为畏途的问题。但第一学期结束的时候，本班学生英语阅读成绩并没有明显改善，学生虽然不再怕做阅读理解题，但正确率仍然不高。与学生交流后（访谈与小问卷）教师发现，班里大部分学生喜欢这种阅读方式，但也提出了自己的担心，如担心问题的质量不高，影响阅读质量；也有同学认为可以各种方式交叉进行；还有同学提出请教师教给提问的方法，等等。教师考虑，一方面，不能急于求成，阅读成绩没有上來，不等于这种方法不好，阅读能力是学生综合英语水平的体现，很难在如此之短的时间奏效；另一方面，学生虽然开始对英语阅读有热情，但由于学生所提问题质量不高，阅读精准度和深度都不够，使得阅读效果还不够理想。 2. 第二阶段 （2011年12月-2012年4月）
从高一第一学期第二学段开始，教师一方面巩固成果，另一方面开始进行阅读第二课时的尝试，进一步关注学生阅读的精准度和深度。
首先，教师进一步巩固第一课时的成果，加大了对学生提问的评价与培训力度。教师经常带着学生就教材或试卷中的问题进行分析，并建议学生加以借鉴；教师还经常把学生的好问题集中展示，分析点评；教师还选用一些英语短文（美文）发给学生阅读，并请学生在读后提问；逐渐的，学生提问的质量越来越高，相应的阅读质量也有了明显提升好转。如在学习高中英语北师大版Module 2 Unit 5 Lesson 1 Performance 中的阅读文章Alanis—A True Performer时，学生就问出了如下问题：
What did Alanis do to show that she was a true performer？
Why did the audience believe that Alanis was a true performer？
What did the audience get from Alanis’s performance？......
其次，教师开始考虑阅读第二课时的安排，即如何在阅读第二课时，妥善处理词汇、语法、长难句、经典句，并通过对这些文章元素的处理，使学生对文章有更深层次的理解。经过思考，笔者对阅读第二课时进行了如下设计（如图）：
根据以上图示，具体操作是：
（1）课前：教师提前发放学案，学生自主学习，完成学案，标注自己所发现的问题，做好上课准备，即“带着问题来”；例如，在完成高中英语北师大版Module 2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World第一课时阅读任务后，教师给学生发放学案，要求学生完成下列内容：
①Vocabulary related to Cyberspace（including Nouns， Verbs， Adjectives and Adverbs.）
②Language Study （including Language Points， Grammar rules， Sentence analysis）
③Feelings and Opinions. （ from ordinary people， experts， writer， and the student.）
在上课之前，教师先将学生学案收齐、评改，以对学生自主学习中的问题心中有数，并将学生比较集中的问题转化成任务，写成“任务条”，准备上课。
（2）课中：通过目标呈现、问题汇总与聚焦、个体学习或小组合作学习解决问题、学习结果呈现、教师帮助及评价等，解决学生在学习中的问题，提升学生知识水平及学习能力，即“在问题中进行”；具体操作办法是：
① 教师事先呈现本课完成目标，使学生心中有数；
② 学生小组合作，完善彼此的学案，教师巡视解答问题；
③ 教师发“任务条”，学生以小组为单位，重点完成一个任务（即解决一个问题），教师巡视给予必要的帮助；
④ 学生展示问题解决情况，教师与其他组的同学认真听评。
仍以高中英语北师大版Module 2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World为例，教师发现学生在完成词汇部分时，只是无目的的罗列，没有达到教师希望学生整理词汇并借此理清文章脉络的目的，就在“任务条”中布置了如下任务：
“请将课文中的词汇分类展示，每类词不得超过6个并排序（选你们认为最重要的，形容词与副词请按positive、medium、negative分类）。展示时请告诉大家，你们选择这些词（而不选择其他词）的理由。”
同时，在展示时，教师又请其他组说出他们认为更重要的词，使学生通过对词汇的选择与梳理，逐渐加深对整篇文章的理解。
（3）课后：通过学习总结、自我测评、教师反馈、作业等形式，巩固所学，并鼓励学生聚焦新的、高一层次的学习内容，即“带着新的问题走”。如在完成高中英语北师大版Module 2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World第二课时后，教师给学生留的开放性是：
① What can/can’t be used in Tomorrow’s world？
② If people had no computer in Tomorrow’s World， what would happen？
本阶段的行动研究持续较长，从高一第一学期第二学段一直到高一年级结束，经过反复尝试，结合学生的课堂表现，教师也做了一些调整，如将学案更加细化，以帮助学生找到自主学习的重点；再如，将第二课时结束时才布置的开放性问题提前，直接放到学案之中，学生完成之前的词汇梳理、语言学习、句子分析之后，直接可以看到开放性问题，而对开放性问题的思考，又可能使学生自行修正前面的学习。
这段时间的学习相对于第一阶段收效更为明显，尤其是学生通过第二课时的学习，不仅巩固了之前的阅读成果，学到了词汇、语法、句构甚至一些写作手法；还对文章有了更深层次的思考，其见地之独特、深刻令人惊叹。如在学习高中英语北师大版Module 3 Unit 7 Lesson 1 The Spirit of Explorers中题为Viking Voyages to America的文章時，课文写到，根据冰岛与挪威的古老传说，Eric the Red因为犯谋杀罪被迫离开冰岛，向西航行。教师设计的开放性问题（Opening Questions）是： ● If Eric the Red hadn’t committed a murder， would he have decided to set sail further west？ Why？ （如果Eric the Red没有犯罪，他会不会决定向西航行？为什么？）
● How do you think they dealt with the diffculties and dangerous situations？ （他们遇到困难和危险时会如何？）
● What do you think is the Spirit of Explorers？ （你认为什么是探险精神？）
这三个问题激起了学生热烈的讨论，其中一个同学的回答是：
① I think he would. From Para 3， I think he must be a person with a strong spirit of adventure. He might also make the decision for his desire to search for amazing things. And from Para 3， we can also find that he had an ability to be a leader. So he would be able to get his supporters to make his sail possible.
② They must make every effort to come up with the solution and get over the difficulties with the spirit of explorers--not being afraid， and never give up.
③ It must be a spirit of the curiosity， the mettle， the desire， and the intelligence， which encourage them to discover new things.
项目 听力 单选 完形 阅读 写作 总分
比较 +1 +1 +2 +2 0 +6
高一年级模块三验收考试成绩也显示，学生阅读成绩有了很大提升，除学科总分远远高于其他班级外，阅读单项均分高于其他班2分，学生阅读能力的确提升明显（见如下图表）。
3. 第三阶段 （2012年5月-2012年10月）
进入高一下半年后，教师发现，教材所提供的课文越来越长，难度也越来越大，在继续巩固前两课时教学成果的基础上，又增加了阅读课第三课时，基本操作是：
（1）学生再次梳理文章。初期考虑到学生的能力，由教师设计问题，学生通过回答问题进行文章深层结构的梳理。在学习北师大版Unit 9 Lesson 4 Car Culture时，教师在第三课时给学生提出的问题是：
● What do people in the conversation feel about the traffic jam？
● What are the real costs of the motor car？
● What possible ways of transport are suggested？
● What actions can we take？ Why does the writer use “somehow”？
● What shouldn’t we do？
● Why do we carry on using our cars so much？
● What does the writer really want to say in the last paragraph？
学生通过回答问题，梳理出如下的课文结构，其中，学生对最后一个问题的回答，尤其是“Hold on no matter how difficult it is！” 恰是作者的话外音。（作者在提到汽车所带来的严重危害与相应解决措施之后，在最后一段却又话锋一转，说自己还得用汽车去做很多事情，经过讨论，学生认识到，作者真正想说的话是：要真正解决这个问题并不容易，这涉及到每一个人的日常生活，但无论如何我们得坚持！）
经过一段时间训练后，学生已经学会了自己去梳理文章深层结构，教师就开始逐渐放手，由学生自己完成，之后在全班展示，讲解，效果也很理想。
（2）学生进行基于阅读文章的写作，即设计基于课文内容的不同角度的写作任务，学生若要完成写作任务，就要反复研读课文。例如，完成北师大版Unit 13 Lesson 4 First Impression后，教師问学生：Who can you find in the text？
学生回答，有发生纠纷的两个主人公Jane 和Jenny，教师又问，还会有谁？学生思考后回答，事情是发生在图书馆，应该还有图书管理员（Librarian）；还有同学说，其他在图书馆看书的学生（Other Students）；又有学生说，她们后来在便利店见面，还会有便利店店员（Shop Assistant）。之后教师布置任务：
Suppose you are Jane/Jenny/Librarian…， what have you seen and thought about the story？ Please write about it.
学生选择其中一个角色开始写作，教师观察到，几乎所有的学生都在反复浏览文章，希望从字里行间找到更多的信息。后来教师发现，基于阅读文章写作还有一个突出的好处，是每个层次的学生都有的可写，层次高的同学可以自由想象与发挥，程度较差的同学，也有的可写，采取该种方式写作后，那五个程度极差的男同学也也能写出三五句话，不再交“白卷”。其中一位男生说，老师，我只需要找到与他有关的句子，再想办法把它们串起来，就可以了！
值得提及的是，本阶段的练习不仅使学生阅读能力继续提高，也间接促进了学生的写作能力，高一年级最后一次集体阅卷后，教师所在备课组在整理试卷时发现，教师所教班级学生书面表达能力普遍较高，半数以上学生写作词数在120词以上（规定100词左右），且字迹工整，行文流畅，思路清晰；原打算放弃英语的五位男同学，书面最高得分为9分（满分15分），其余分别为6分（2人），4分（2人），而这五位同学高一刚入学时书面表达一项基本为“白卷”。
四、收效与反思
本次行动研究志在引发学生阅读兴趣，激发学生自主阅读欲求，提高学生自主阅读能力，真正提高高中英语阅读教学的实效性。经过一年多的尝试，实际效果还是很明显的，学生对英语阅读的喜爱程度明显提高，畏难情绪明显降低，不论英语基础如何，没有一名学生放弃英语阅读；随着阅读学习的不断深入，学生的自主阅读意识增强，阅读水平提高，英语综合能力也得到明显提升。教师坚信，只要坚持实践，学生将会在高中阶段有非常丰硕的收获。
在一年多的行动研究过程中，一方面教师得到了来自北京教育学院专家团队的悉心指导与关注，切实体会到先进的教育理论对实践的有效引领，意识到学习科学、先进的教育理论，不断更新教育观念的重要性；另一方面，教师虚心接受学生的意见与建议，不断调整和修正自己原来想当然的想法和做法，在逐渐形成新的教学风格和特色的同时，也真正从内心深处认同了有效教学的代表人物，美国著名教育心理学家布鲁姆的观点：“我们的孩子都能学习”；只要提供恰当的材料，并在进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能掌握规定的目标。
回想这一年多的探索与实践，教师意识到，如果教师再放手一些，给学生的空间再大一些，对学生的信任更多一些，对学生的个体关注更强一些，实施效果可能会更好。目前教师正在与同伴教师一道，尝试推广本次研究的成果，并力争有新的改进与突破，期待让更多的教师与学生受益。