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【关键词】高中英语;翻转课堂;实践;“关注”
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）10-0076-01
翻转课堂，以学生课余看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助;课堂上跟教师和其他同学开展讨论，通过提问讨论的方式吸收内化学习过程，从而完成学习任务。它颠倒了传统的教学流程，这样的教学模式更利于学生的学习，也充分体现出学生才是课堂的主体，对培养学生的自主学习能力有重大的促进作用。
一、关注分层预习，激发学生的学习潜能
例如，译林版《牛津高中英语》教材里的“From jazz to pop”这一内容，根据教学计划，教师在串讲课文之后有一个跟学生的互动环节，要求学生呈现一个自己感兴趣的歌手或者乐队，并让学生能够尽量用自己的语言表达对音乐的喜爱，分享音乐里面无法用语言表达出来的感受，以此活跃课堂的氛围。教师首先利用翻转课堂模式，设计了一个十分钟的视频，要求学生利用周末在家自主观看，并设计一个写作格式，对学生进行写作引导，尽量避免学生产生无话可说的感觉。然而，单一的预习作业形式很可能对学生的表达有一定的束缚作用，于是教师鼓励学习能力较低的学生自己挖掘一些词汇、句型;学习能力较强的学生先把文章写出来，之后再修改;学习成绩优秀的学生则可以自主发挥语言表达能力，用自己特有的写作方式对自己喜欢的歌手、乐队等进行介绍。这样的分层安排成功实现了课堂的翻转，将学习的主动权交还给学生，促使学生在第二天的课堂上可以充分参与学习，每个学生都有机会展示自己的自主学习成果，培养了学生的自主预习能力。
二、关注问题设计，解决新旧知识过渡问题
例如，在模块一Unit 1 Word Power部分，教师可以设计“Asking the way”这一内容，首先使用“寻求帮助”的方式导入：I don’t know much about this school. I want to go to the canteen，but I don’t know the way. How can I get there？高中学生的好胜心理一般都很强烈，这样的问题情境成功激发出学生的自主表现欲，从而促使他们主动回忆以前学过的知识，如果不会回答教师的提问，学生自然就期待学习新的知识，表现出强烈的参与翻转课堂的欲望，自主学习能力有效地得到提高。
三、关注评价引导，提高学生的自主学习质量
笔者认为高中英语教师可以运用参与式评语去动员学生参与到翻转课堂的评价当中来，用反义疑问句或者疑问句对学生进行评价引导。
例如，He did a good job， didn’t he？或者Isn’t it a good answer？等，这样的反馈句式成功帮助教师避免对回答问题的学生实施横向比较，从而不会对学生的自信心、自尊心等产生打击。然而，翻转课堂追求学生的自主学习，于是教师还可以在合适的时候对同一个学生实施纵向评价，如You don’t make that mistake again！当然，教师在翻转课堂里还可以进行启发式的纠错，当学生回答的问题不正确时，教师不要急于否定，而要使用激励性的、启发性的评价语言，帮助学生及时纠正错误，并自主找寻正确的答案。Let’s look at this question from another point of view. 或者如That’s OK. But you can think it over， please.等。这种翻转课堂常用的反馈方式能够帮助学生积极对待自身的错误。
（作者单位：江苏省锡东高级中学）
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）10-0076-01
翻转课堂，以学生课余看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助;课堂上跟教师和其他同学开展讨论，通过提问讨论的方式吸收内化学习过程，从而完成学习任务。它颠倒了传统的教学流程，这样的教学模式更利于学生的学习，也充分体现出学生才是课堂的主体，对培养学生的自主学习能力有重大的促进作用。
一、关注分层预习，激发学生的学习潜能
例如，译林版《牛津高中英语》教材里的“From jazz to pop”这一内容，根据教学计划，教师在串讲课文之后有一个跟学生的互动环节，要求学生呈现一个自己感兴趣的歌手或者乐队，并让学生能够尽量用自己的语言表达对音乐的喜爱，分享音乐里面无法用语言表达出来的感受，以此活跃课堂的氛围。教师首先利用翻转课堂模式，设计了一个十分钟的视频，要求学生利用周末在家自主观看，并设计一个写作格式，对学生进行写作引导，尽量避免学生产生无话可说的感觉。然而，单一的预习作业形式很可能对学生的表达有一定的束缚作用，于是教师鼓励学习能力较低的学生自己挖掘一些词汇、句型;学习能力较强的学生先把文章写出来，之后再修改;学习成绩优秀的学生则可以自主发挥语言表达能力，用自己特有的写作方式对自己喜欢的歌手、乐队等进行介绍。这样的分层安排成功实现了课堂的翻转，将学习的主动权交还给学生，促使学生在第二天的课堂上可以充分参与学习，每个学生都有机会展示自己的自主学习成果，培养了学生的自主预习能力。
二、关注问题设计，解决新旧知识过渡问题
例如，在模块一Unit 1 Word Power部分，教师可以设计“Asking the way”这一内容，首先使用“寻求帮助”的方式导入：I don’t know much about this school. I want to go to the canteen，but I don’t know the way. How can I get there？高中学生的好胜心理一般都很强烈，这样的问题情境成功激发出学生的自主表现欲，从而促使他们主动回忆以前学过的知识，如果不会回答教师的提问，学生自然就期待学习新的知识，表现出强烈的参与翻转课堂的欲望，自主学习能力有效地得到提高。
三、关注评价引导，提高学生的自主学习质量
笔者认为高中英语教师可以运用参与式评语去动员学生参与到翻转课堂的评价当中来，用反义疑问句或者疑问句对学生进行评价引导。
例如，He did a good job， didn’t he？或者Isn’t it a good answer？等，这样的反馈句式成功帮助教师避免对回答问题的学生实施横向比较，从而不会对学生的自信心、自尊心等产生打击。然而，翻转课堂追求学生的自主学习，于是教师还可以在合适的时候对同一个学生实施纵向评价，如You don’t make that mistake again！当然，教师在翻转课堂里还可以进行启发式的纠错，当学生回答的问题不正确时，教师不要急于否定，而要使用激励性的、启发性的评价语言，帮助学生及时纠正错误，并自主找寻正确的答案。Let’s look at this question from another point of view. 或者如That’s OK. But you can think it over， please.等。这种翻转课堂常用的反馈方式能够帮助学生积极对待自身的错误。
（作者单位：江苏省锡东高级中学）