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摘 要 当前，建筑装饰专业《立体构成》课程的教学模式陈旧单一，存在的诸多问题日渐显现，不利于专业核心课程的实施，也不利于学生的就业与发展。本专业依托项目化教学，围绕综合项目的选取问题进行初步探讨，主要围绕项目实施、项目选取原则、项目选取方向进行展开，来解决传统教学中的不足。
关键词 建筑装饰设计 立体构成 项目化教学
中图分类号：G712文献标识码：A
立体构成是现代艺术设计的基础构成之一。来自20世纪初的包豪斯（Bauhaus）设计学院，他们提出了“艺术与技术相结合”的教育理念,为艺术设计类专业提供了科学的教学模式。构成教育自20世纪八十年代开始引入我国，成为我国所有艺术院校，包括高职院校共用的基础课程。艺术设计是一门科学技术与艺术相融合的学科而立体构成教学训练的目的就是为进行立体造型设计打基础。
《立体构成》教学是设计的专业基础课程，它是立足于对立体造型可能性的探索，而完全不考虑造型的功能等因素，旨在讨论、研究立体造型的原理、规律和构造训练。《立体构成》的学习、训练不是目的，而是提高、完善现代设计能力的重要手段。对某些立体造型设计的内容做些基础的介绍和分析，并且进一步了解立体构成在各类设计中的运用，加强认识立体构成学习的重要性。
1 建筑装饰专业中立体构成课程的现状分析
立体构成是在调研分析市场和广泛收集设计素材的前提下，运用造型元素，依据美学设计法则，选择恰当的材料，设计出具有创新性和实用性的立体空间形态，以此培养学生科学的设计观、良好的审美能力、团队意识和钻研精神，为今后从事建筑装饰设计、室内设计等专业工作奠定基础的一门专业必修课。是由平面类设计向立体空间类设计过渡的衔接性课程，为《建筑装饰设计》等专业核心课程的实施奠定基础，是一门专业基础课。
艺术设计是包括立体构成在内、并考虑其它众多要素，使之成为完整造型的活动。立体构成的理念直接与商业设计、工业设计、环境艺术设计等门类相互联系，具体与我们建筑装饰专业有关的是室内设计、环境艺术设计、家居陈设设计、家具设计等，所以立体构成的综合项目选择，将围绕这些设计门类展开，会更贴切本专业的人才培养方案，也更好的为后续课程服务。
传统的《立体构成》课程的实施过程中有几点不足，以至于学生学得莫名其妙，那用起来就更不会举一反三，得心应手了。
（1）内容不与实际结合，过于抽象。这一点估计是大多数专业老师上课都会遇到的问题，什么是半立体构成？什么是阿基米德多面体？什么叫排列翻转？名词解释都相当费劲，更别说学生学起来一头雾水，做起来滥竽充数了。传统教学中，老师都按照课本中规中矩的训练，却没有与真实的项目结合，练习过于抽象、意识形态。学生即使当时学会了，制作完成了，那也只是一时的。想要运用到实际的设计中去是难上加难。
（2）训练过于单一，无法综合运用。传统教学中练习很多，点的构成、线的构成、面的构成等等，但都是单一的练习，学生学习的过程中也就固化思维的认为这些东西都是单一运用的，他们在实际的设计过程中常常无法综合的运用立体构成中所学到的专业知识，以至于设计过于表面和呆板。
（3）材料选择陈旧，加工毫无新意。材料在立体构成的运用中是相当关键的，因为立体构成是成品的、实物的展示，而不单单是画于纸面上的图形图画，所以任何成品都依托于材料。立体构成的材料选择的是否恰当和加工的是否到位直接影响到成品的好坏。传统教学中运用最多的就是纸材质，学生对于这种材料真可谓驾轻就熟，但实际设计中又有多少设计是用纸这种材料的呢？特别是我们专业为建筑装饰设计，室内设计，家具家居设计，几乎很少用到纸这种材料，所以当遇到新型材料，如何运用，如何加工，许多学生都会觉得是很大的障碍。
通过对传统立体构成课程的反思，我们专业在整个专业建设的引导下，探索项目化教学模式，把职业核心能力引进到课程中，让学生参与具体的项目，来更好的培养学生。
职业核心能力包括：（1）方法能力：是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段、方法的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。（2）社会能力：是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力。它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业社会能力包括：“与人交流”（包括“外语应用”）、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力。
2 《立体构成》课程项目的实施方式
综合项目是基于学生初步掌握立体构成的基础知识和要点（包括构成要素、材料要素、美学要素）之后，如何深入准确地把这些所学所感运用到实际的设计中去来定位的。项目的选取从简单到复杂进行深入贯穿，旨在丰富学生知识的同时，不断提高学生的各项能力和职业素养。
综合项目可以划分为几个任务，划分依据为专业设计的工作流程与方式。按市场调研→方案设计→材料调研→成品（模型）制作四个主要的步骤来实施项目。项目的评价方式也是 “弹性”的，即对设计的评价不是固定的，学生可以结合社会与行业发展情况对评价方式提出新的建议，及时调整完善评价体系的方案，设计作品类同于艺术品，对其审美表现的评价是见仁见智的，因此在评价方案中也增设一些灵活性开放性因素，从多方位的视角去评价它，如在举行设计作品展览时使用投票箱，让委托公司真实的进行评价等方法，让更多的客体参与评价，以保证考核结果的准确性。
项目化教学注重过程。学生在过程中所收获的经验性知识、策略性知识比成绩更为重要。这就要求教师无论在课内还是课外都必须花更多的时间用于与学生进行沟通探讨方案上，可以运用网络平台进行互动交流，以提高学生整体的能力、素质。
3 《立体构成》课程项目的选取原则
3.1 由简到繁
这是学习的一般规律，当然在教学过程中按由简到繁的项目来实施，便于学生不断积累、不断进步。这种循序渐进的项目设置方式也是从可持续性发展的方向来考虑的。
3.2 与专业接轨
长久以来，学生对专业课程都抱有热情，都迫不及待的想要一试身手，在构成类这种基础课中间适当加入些专业相关的项目，既提高他们的学习主动性，也便于专业核心课程的后续教学。
3.3 与市场接轨，培养创新意识
通过工作分析而来源于企业的教学项目，才能最大限度的发挥项目教学的功能。当今社会竞争激烈，高职院校的宗旨也是培养他们的职业能力，以便学生毕业即可就业。我们在项目的选取设置中必须要与市场接轨，了解最新动态和资讯，以便我们专业的学生进入社会时即可整装待发前沿备战，而不是做完学生还要再做学徒。
4 《立体构成》课程项目的选取方向
项目的选取方向根据选取原则而来，能最大化的替代传统教学中的不足，最优化教学过程与成果。
4.1 有创新意识的专业项目
《立体构成》课程本身就是在三维空间领域中挖掘学生的创新意识的一门课程。而建筑装饰设计本身也是在三维空间领域进行设计，这两者的吻合是在所有艺术设计门类中匹配度最高的一门设计学科。在项目的选取的专业性方面其实相当方便，我们主要从两点考虑：一是相对简单的专业项目，比如室内空间中的单一空间；二是具有创新点的项目，比如单身公寓或者有特殊要求的简单空间，这样选取的项目训练，能提高学生的兴趣，也能把传统的练习做得更加灵活和实用。
4.2 与市场对接的实际项目
作为较为深入的综合项目，就必须与市场接轨，教师需在本专业领域的产学研合作企业中发现一些实际的项目，尝试让学生自主实施整个项目，遇到问题，收集资料，解决问题，寻找材料，尝试制作。这些实际的案例，一方面让学生知道进入社会后将会遇到怎么样的挑战和困难，让他们在不断的尝试中获得经验；另一方面，如果实施的成功，他们当会获得真实的成就感，如果失败，也能体会到教训，再接再厉。
4.3 提高应战能力的比赛项目
作为更为深入的综合项目，比赛项目将是最好的选择。参赛项目往往是实际案例，而且与专业现状同步，也有一定的挑战性。这也是本专业提出的以赛促学的教学精神。让学生能在省内乃至全国的比赛中争取一席之地，学生往往斗志昂扬，以最佳的竞技状态投入项目，这样的设计意识本身就值得鼓励，也能潜移默化的带动所有学生的设计状态。另一方面，比赛项目如能获奖，即使对学生专业能力的最大肯定，也是本专业的专业能力的强有力证明，同时增强的整个团队的信心。
综上所述，《立体构成》项目化教学中，综合项目的合理选取，能大大提高学生的学习积极性，对专业的主动探究能力，也为专业核心课程的继续学习奠定了结实的基础，这也是这门课程实施的重要意义。
参考文献
[1] 许之敏著.立体构成[M].中国轻工业出版社,2001.
[2] 田学哲,郭逊主编.建筑初步[M].中国建筑工业出版社,2010.8.
[3] 孟培,饶鉴编著.快速掌握空间形态设计诀窍[M].湖北美术出版社,2008.
关键词 建筑装饰设计 立体构成 项目化教学
中图分类号：G712文献标识码：A
立体构成是现代艺术设计的基础构成之一。来自20世纪初的包豪斯（Bauhaus）设计学院，他们提出了“艺术与技术相结合”的教育理念,为艺术设计类专业提供了科学的教学模式。构成教育自20世纪八十年代开始引入我国，成为我国所有艺术院校，包括高职院校共用的基础课程。艺术设计是一门科学技术与艺术相融合的学科而立体构成教学训练的目的就是为进行立体造型设计打基础。
《立体构成》教学是设计的专业基础课程，它是立足于对立体造型可能性的探索，而完全不考虑造型的功能等因素，旨在讨论、研究立体造型的原理、规律和构造训练。《立体构成》的学习、训练不是目的，而是提高、完善现代设计能力的重要手段。对某些立体造型设计的内容做些基础的介绍和分析，并且进一步了解立体构成在各类设计中的运用，加强认识立体构成学习的重要性。
1 建筑装饰专业中立体构成课程的现状分析
立体构成是在调研分析市场和广泛收集设计素材的前提下，运用造型元素，依据美学设计法则，选择恰当的材料，设计出具有创新性和实用性的立体空间形态，以此培养学生科学的设计观、良好的审美能力、团队意识和钻研精神，为今后从事建筑装饰设计、室内设计等专业工作奠定基础的一门专业必修课。是由平面类设计向立体空间类设计过渡的衔接性课程，为《建筑装饰设计》等专业核心课程的实施奠定基础，是一门专业基础课。
艺术设计是包括立体构成在内、并考虑其它众多要素，使之成为完整造型的活动。立体构成的理念直接与商业设计、工业设计、环境艺术设计等门类相互联系，具体与我们建筑装饰专业有关的是室内设计、环境艺术设计、家居陈设设计、家具设计等，所以立体构成的综合项目选择，将围绕这些设计门类展开，会更贴切本专业的人才培养方案，也更好的为后续课程服务。
传统的《立体构成》课程的实施过程中有几点不足，以至于学生学得莫名其妙，那用起来就更不会举一反三，得心应手了。
（1）内容不与实际结合，过于抽象。这一点估计是大多数专业老师上课都会遇到的问题，什么是半立体构成？什么是阿基米德多面体？什么叫排列翻转？名词解释都相当费劲，更别说学生学起来一头雾水，做起来滥竽充数了。传统教学中，老师都按照课本中规中矩的训练，却没有与真实的项目结合，练习过于抽象、意识形态。学生即使当时学会了，制作完成了，那也只是一时的。想要运用到实际的设计中去是难上加难。
（2）训练过于单一，无法综合运用。传统教学中练习很多，点的构成、线的构成、面的构成等等，但都是单一的练习，学生学习的过程中也就固化思维的认为这些东西都是单一运用的，他们在实际的设计过程中常常无法综合的运用立体构成中所学到的专业知识，以至于设计过于表面和呆板。
（3）材料选择陈旧，加工毫无新意。材料在立体构成的运用中是相当关键的，因为立体构成是成品的、实物的展示，而不单单是画于纸面上的图形图画，所以任何成品都依托于材料。立体构成的材料选择的是否恰当和加工的是否到位直接影响到成品的好坏。传统教学中运用最多的就是纸材质，学生对于这种材料真可谓驾轻就熟，但实际设计中又有多少设计是用纸这种材料的呢？特别是我们专业为建筑装饰设计，室内设计，家具家居设计，几乎很少用到纸这种材料，所以当遇到新型材料，如何运用，如何加工，许多学生都会觉得是很大的障碍。
通过对传统立体构成课程的反思，我们专业在整个专业建设的引导下，探索项目化教学模式，把职业核心能力引进到课程中，让学生参与具体的项目，来更好的培养学生。
职业核心能力包括：（1）方法能力：是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段、方法的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。（2）社会能力：是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力。它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业社会能力包括：“与人交流”（包括“外语应用”）、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力。
2 《立体构成》课程项目的实施方式
综合项目是基于学生初步掌握立体构成的基础知识和要点（包括构成要素、材料要素、美学要素）之后，如何深入准确地把这些所学所感运用到实际的设计中去来定位的。项目的选取从简单到复杂进行深入贯穿，旨在丰富学生知识的同时，不断提高学生的各项能力和职业素养。
综合项目可以划分为几个任务，划分依据为专业设计的工作流程与方式。按市场调研→方案设计→材料调研→成品（模型）制作四个主要的步骤来实施项目。项目的评价方式也是 “弹性”的，即对设计的评价不是固定的，学生可以结合社会与行业发展情况对评价方式提出新的建议，及时调整完善评价体系的方案，设计作品类同于艺术品，对其审美表现的评价是见仁见智的，因此在评价方案中也增设一些灵活性开放性因素，从多方位的视角去评价它，如在举行设计作品展览时使用投票箱，让委托公司真实的进行评价等方法，让更多的客体参与评价，以保证考核结果的准确性。
项目化教学注重过程。学生在过程中所收获的经验性知识、策略性知识比成绩更为重要。这就要求教师无论在课内还是课外都必须花更多的时间用于与学生进行沟通探讨方案上，可以运用网络平台进行互动交流，以提高学生整体的能力、素质。
3 《立体构成》课程项目的选取原则
3.1 由简到繁
这是学习的一般规律，当然在教学过程中按由简到繁的项目来实施，便于学生不断积累、不断进步。这种循序渐进的项目设置方式也是从可持续性发展的方向来考虑的。
3.2 与专业接轨
长久以来，学生对专业课程都抱有热情，都迫不及待的想要一试身手，在构成类这种基础课中间适当加入些专业相关的项目，既提高他们的学习主动性，也便于专业核心课程的后续教学。
3.3 与市场接轨，培养创新意识
通过工作分析而来源于企业的教学项目，才能最大限度的发挥项目教学的功能。当今社会竞争激烈，高职院校的宗旨也是培养他们的职业能力，以便学生毕业即可就业。我们在项目的选取设置中必须要与市场接轨，了解最新动态和资讯，以便我们专业的学生进入社会时即可整装待发前沿备战，而不是做完学生还要再做学徒。
4 《立体构成》课程项目的选取方向
项目的选取方向根据选取原则而来，能最大化的替代传统教学中的不足，最优化教学过程与成果。
4.1 有创新意识的专业项目
《立体构成》课程本身就是在三维空间领域中挖掘学生的创新意识的一门课程。而建筑装饰设计本身也是在三维空间领域进行设计，这两者的吻合是在所有艺术设计门类中匹配度最高的一门设计学科。在项目的选取的专业性方面其实相当方便，我们主要从两点考虑：一是相对简单的专业项目，比如室内空间中的单一空间；二是具有创新点的项目，比如单身公寓或者有特殊要求的简单空间，这样选取的项目训练，能提高学生的兴趣，也能把传统的练习做得更加灵活和实用。
4.2 与市场对接的实际项目
作为较为深入的综合项目，就必须与市场接轨，教师需在本专业领域的产学研合作企业中发现一些实际的项目，尝试让学生自主实施整个项目，遇到问题，收集资料，解决问题，寻找材料，尝试制作。这些实际的案例，一方面让学生知道进入社会后将会遇到怎么样的挑战和困难，让他们在不断的尝试中获得经验；另一方面，如果实施的成功，他们当会获得真实的成就感，如果失败，也能体会到教训，再接再厉。
4.3 提高应战能力的比赛项目
作为更为深入的综合项目，比赛项目将是最好的选择。参赛项目往往是实际案例，而且与专业现状同步，也有一定的挑战性。这也是本专业提出的以赛促学的教学精神。让学生能在省内乃至全国的比赛中争取一席之地，学生往往斗志昂扬，以最佳的竞技状态投入项目，这样的设计意识本身就值得鼓励，也能潜移默化的带动所有学生的设计状态。另一方面，比赛项目如能获奖，即使对学生专业能力的最大肯定，也是本专业的专业能力的强有力证明，同时增强的整个团队的信心。
综上所述，《立体构成》项目化教学中，综合项目的合理选取，能大大提高学生的学习积极性，对专业的主动探究能力，也为专业核心课程的继续学习奠定了结实的基础，这也是这门课程实施的重要意义。
参考文献
[1] 许之敏著.立体构成[M].中国轻工业出版社,2001.
[2] 田学哲,郭逊主编.建筑初步[M].中国建筑工业出版社,2010.8.
[3] 孟培,饶鉴编著.快速掌握空间形态设计诀窍[M].湖北美术出版社,2008.