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摘要：英语写作是重要的语言技能课程，学生感到英语写作难以得心应手，现代网络为英语写作提供了广阔的空间。以建构主义为基础，对高职英语写作现状进行分析，力图从网络学习资源的建设和应用这一角度探索提高英语写作的途径。
关键词：写作能力；网络资源；网络学习
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0212-03
英语写作是英语四大基本技能之一，是高等职业院校必修的基础课程，它兼语言技能和实用技能于一体，学生通过写作运用所学知识巩固技能，把知识灵活运用到自己所学专业有关应用文中。听说读写缺一不可，写作是基于前三项技能上的综合高级技能。教学改革发展的趋势是运用互联网协助教学共享学习资源。网络教学为外语教学改革提供了广阔的天地，比传统教学更开放、更灵活、交互性更强。当前英语写作课程学习资源开发滞后，教材或素材过时，网上原有的资源信息量大，缺乏整体性统一；专题学习网站建设还不够成熟，英语写作学习网络资源缺乏。传统教学环境下教师花大量时间改稿、纠错，效果不显著，更不能实时进行灵活的循序渐进的学习。鉴于此，基于建构主义教学理论，笔者认为应该结合英语课堂教学，把网络课程与写作过程结合以提高英语写作有效教学。
一、建构主义
建构主义（constructivism）也译作结构主义，属于认知心理学派。建构主义理论的内容核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统教学是把知识从教师头脑中灌输到学生的大脑，是以教师为中心，强调的是“教”，现代教学提倡以学生为中心，强调的是“学”。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代网络信息技术的支持，建构主义学习理论为教学改革提供了依据。在建构主义教学观指导下，网络教学中英语写作应该创设与学习主题相关的题目，根据学生“最近发展区”组建教学资源，依照真实的情景进行写作教学。以人为本，以学生为中心。因此，建构主义教学观为英语写作网络学习提供了很好的理论依据。
二、网络学习资源及其建设
教育界对网络学习资源研究较少，缺乏一个比较明确的概念。美国教育技术与传播协会（AECT）把能够“帮助个人有效学习和操作的所有东西”称为学习资源。我国有专家认为，学习资源是指能够影响和改变人们认知结构发生变化的一切内外部条件，也指一切能够与学生发生有意义联系的人、物、设施和信息的总和。网络学习资源及网络化学习正在迅速改变着人们的学习内容和学习方式。现代科学技术的发展使人们能够创设出大量新型的、容易获取的、多样化的学习资源。网络学习已成为当今学习化社会的一个重要特征，网络学习资源内容广泛、数量繁多，网络课堂、学术科研动态、教学课件、电子图书、数字化学术期刊、考试题库等无所不有。在现代社会学习方式随着学习资源的变化呈现多样化。结合多年传统英语写作教学经验，借助建构主义学习理论教学平台，将英语写作的教学资源，通过校园网将其上传到英语课程网络教学平台。给学生创造写作的自由空间，给学生插上隐形的翅膀，努力构建师生互动、生生互动的网络平台，为学生自主学习提高写作能力提供在线服务。课程学习资源建设主要包括：（1）网络平台资源。主要包括：课程文档、作业、交流、外部链接、学习网址、网上链接、下载资源。（2）利用电子邮件及腾讯QQ。（3）利用电子论坛及英语聊天室。
1.网络平台学习资源。网上教学的主要功能有浏览信息、交流沟通、应用多种媒体教学资料、教学管理等。建设网上教学资源的宗旨应为学生提供及时、完备、有效的学习支持服务，让学生在网上可以得到实时指导其学习的各类文本和视频的教学材料，能够通过发帖留言、QQ交流、电子邮箱等，基于网络与教师交流，实现生生互动，参与小组讨论等，为学生营造一个宽松、舒畅、自由、互动的网上学习环境。网络教学资源能够帮助和促进学习者学习，能够展现知识章节内容和教学内容，对教与学起促进作用。（1）课程介绍。课程介绍是网络课程必备的内容，目的是让学生在开始学习写作课程之时，对本课程内容心中有数，进行总体了解。其中包含课程设置、教师信息、教学大纲和教学计划、参考书目、考核方案等项目。“课程设置”阐述英语写作的作用、课程设计的理念，让学生了解写作课程在英语基本技能中的位置，提高学生的目的性学习意识，做到有的放矢。提供授课教师的联系方式、学习工作经历、教学科研成果等，使学生了解教师，便于师生互动。“教学大纲”让学生了解英语写作及课程总体教学思想、教学目标、学习计划和课程进度以及学习思路方法。“教学计划”介绍英语写作的课时安排、知识技能和重点难点。“参考书”提供学习本课程的一些参考、书目、练习篇章及音频电子参考材料等。“考核方案”介绍写作考核方法，注重形成性评价，兼顾终结评价，着重考查学生的实际英语写作能力。网络学习内容分必修、选修两部分。必修课程的学习考核内容共六项，即自主学习、发帖、回帖、作业、测试，全部合格即视为必修课程结业；选修课的学习目的是拓展学习领域、丰富学习内容。（2）课程文档。文档栏目是网络学习的主体资源，跟英语写作有关的教学内容、辅助材料、电子教案、教学策略及课件、录像、视频、动画、音频等是英语写作教学素材资源的基础。材料通过上传加入到教学素材资源中，教师在教学中转化利用这些丰富资源。对经典写作教材和教学辅助材料可以采用整页扫描，以图像方式进行数字化，增加教师备课所需要补充材料的同时也增加学生语言输入的来源。（3）外部链接。通过链接标示调用存储在文件夹中的网络资源。在英语写作教学素材数字化资源中主要包括与英语写作有关的在线课程、音频、视频等。外语培训机构及网络学校、国家教育部门及各个大中小学等制作了很多关于英语写作的网络学习资源。学生登录校园网实时播放清晰的影音，通过校园网就可以随时地独立利用这些资源，打破时间和空间的限制，进行个性化的自主学习。建设网络资源时，可以下载或购买这些涉及英语写作的资源，音频视频素材最好使用占据空间小、内容丰富的素材。（4）通过链接搜索网络的动态资源。国际互联网资源为广大的英语学习者和英语教师提供了随心所欲的学习资源和教学参考。英语写作及英语学习教学辅助网站如雨后春笋，如：英文写作网（www.4ewriting.com）（提供写作技巧及思路、原创发表）、中国英语学习网（www.24en.com）、Ebaby等。在建设英语写作学习资源时充分利用这些资源，设置导航页，介绍优秀的英语写作网站，分析网站特点，引导学生充分利用这些有效资源。在线写作实验室（OWL，online writing lab）可以在线修改语法、句法及用词错误，提高英语写作水平，维护学生自尊。Purdue大学的在线写作实验室（http：//owl.english.purdue.edu/）提供丰富的学习内容，从词性到同义词的用法、整个写作过程、语法用词、标点等都会得到辅导。此站提供新颖的交流方式，为学生提供一个发表习作的场所，通过电子邮件义务为外国学生的习作提出修改意见，提供交互式的写作指导。网上英语写作的隐蔽性大大减轻了外界对他们的心理压力，能避免损害其自尊心，可以使他们增强学习信心，发挥潜力。 2.利用E-mail电子邮件及腾讯QQ。E-mail在教学上的作用：（1）给学生创造了真实环境氛围和自然的交流机会。通过E-mail，能够使本族语者或者其他国家的英语学习者进行书信往来，为交际提供真实语境。（2）E-mail为学生提供独立写作的机会，让英语成为交流的工具，而非语言符号。学生字斟句酌前后对比，能看到自己进步的明证。（3）学生通过E-mail与本族语者或其他国家的人交往，欣赏异国风情及异域文化，提高跨文化交际的能力。QQ成为年轻人形影不离的伙伴。QQ可以一对一进行交流辅导，QQ群一对多辅导修改共性错误。群聊学习辩论一对多或多对多的交流模式，方便学生与学生、学生与教师之间进行及时的思想交流，另外与网友的交流，可以学习地道的语言表达方式以及习语、俚语的用法，增强跨文化交际能力和提升自己的英语表达水平。课堂中教师可以让学生自愿结组，为学生编制一个或多个电子邮件组，通过与不同网友交流，筛选优秀英语范文和英语写作的常识等，供学习和模仿，让邮件组之间赶帮互超。另外，学生也可以把自己写作中的心得体会、好办法好材料及问题难题贴在空间里，教师一上网就能看见，可以对出现的问题解答指导，师生还可以对同学们的作品进行赏析。教师还可以一个班级为单位，与另外的学校或者国外某个学校的班级结成姊妹友好班，共同提升。
3.利用电子论坛及英语聊天室。在因特网上活跃着成千个由兴趣相投的人自愿组合的电子论坛（electronic discussion group）讨论他们关心的问题。电子论坛有电子邮件清单（mailing list）、电子公告栏（BBS，bulletin board system）、万维网论坛（Web discussion board）等不同形式。其中有一些专为ESL/EFL学生设置的论坛，为学生提供了用英语交流的机会。有些论坛对象是学英语的大学生。无论哪国学生，只要有电子邮件账号就可参加。师生共同参与英语写作教学的论坛，与世界各地同行讨论英语教学方面的问题。网上既有教师论坛也有学生论坛，师生各取所需。电子论坛这个大熔炉，来者不拒，稳定、开放且趣味性较强。比网友交流灵活，不受其他参与者时间空间限制。
三、英语写作学习网络资源在教学中的应用
我校网络课堂运行两年来，积累了经验也找到了不足。首先，在大学英语写作的教学过程中尝试使用了网络资源和网络辅助教学模式及腾讯QQ功能。网络课程有写作训练园地、讨论版，其中写作训练模块能够检查学生的拼写及语法错误，并根据一定的标准给学生打分。班级讨论模块能够实现即时的交流及BBS功能，教师在网上为所教班级注册后，学生可以用自己的学号登录局域网，并注册服务器上的学习系统和网络课程。对写作课提出以下要求：第一，学生利用课外时间搜集资料，准备写作材料。第二，要求学生独立完成作文初稿，然后在某个限定时间内提交。教师对作文初步修改。第三，在完成上述步骤之后，学生把自己的作品贴到班级讨论板块进行同学互评。第四，根据互评意见再做第二次修改，修改完后，按照预先的分组，进行小组讨论并选出一份佳作，发到班级讨论版作为范文供大家欣赏，最后再对每篇范文做讲解。在网络学习课堂上，学生在线提交作文，学生可以修改后再交，对比一稿二稿，学生能够看到自己的提高。网上提交作文一改原来不变的交作业方式，使学生为了取得好成绩慎重对待写作，并且反复修改，经过两年实践，写作教学取得了良好的教学效果，学生的写作热情不断被激发。写作训练既能培养学生的独立思考，也能锻炼合作学习，变枯燥的写作为比学赶帮超的竞争。其次，在教学实践中，利用E-mail和QQ、论坛、聊天室等几种功能辅助教学。E-mail辅助写作教学，方法如下：（1）给学生提供相关的英语学习网站，让他们找到自己的E-friend（网友）。（2）开展“友好班级”合作。联系两所院校同专业同年级的两个班，互通英语E-mail，谈论共同话题。要求学生在因特网或Facebook上找一个笔友，用英语进行真实的交际——聊天。学生有了考试的需要的指挥棒，有了交际的需求，老师提供的写作练习对学生变得意义非凡，调动了学生学习的积极性，升华了传统的教学模式。学生在与异域网友的交流过程中有读有写，字斟句酌，推敲内容，发挥了英语作为语言的交际功能。（3）成语故事接龙（chain story）。像真实的课堂一样，老师给出第一句话，后边的学生后续句子，连成一个故事。教师把设计好的故事情节的第一句话S型顺序接龙，或随机发给一名学生，由这名学生按照要求接写故事并随机发送给某同学，故事传遍全班。由于大家都参与了作品制作，记忆犹新，并努力提升写作技能。E-mail也密切了师生的联系。学生通过网络上交作业，教师找出问题快速回复学生作文存在的问题。学生修改后在规定时间把改正的作文发回来。另外，E-mail一对一，提供了相对隐私而且宽容的空间，学生大胆与老师交流，加强了师生的关系，而教师也更加容易了解学生的情况。除了课上交流，网络成了连接师生的纽带。再次，利用BBS平台的学生讨论区、教师讨论区和辅导区。在辅导区教师给学生布置一篇作文，给出提示，要求学生在规定时间跟帖，并把自己的作文贴上。教师把出现的问题的句子画上记号，让学生自查自纠。把共性的问题另外发帖，再次让学生自查自找问题，充分发挥学生的潜能。同学之间互相找错，共同修改，发现细小的错误。同时发现优美句子，地道表达，教师画出标记，以资鼓励。教师最后总结，并推荐优秀文章供大家欣赏。充分利用BBS的讨论功能来为写作服务，许多学生可以当老师了，自改，互改，很有成就感。不再是给老师交作业，是为自己提高。许多同学写出了地道的语句。
网络课程平台为学生提供了有效的学习资源，针对此平台师生面对面地交流不足，我们采用E-mail、BBS、QQ 群、聊天室、论坛等其他网络互动工具弥补网络课堂教学中师生互动的短板。网络互动工具为师生创造了一个虚拟环境下进行自由交流的语境。师生间的互动更具开放性、多元化、趣味性。总之，利用好E-mail、BBS、QQ 群、论坛及聊天室等现代信息交流工具，使互联网的通讯功能成为写作教学的有力武器，实现教学个性化、开放化、实时化，在交际成员间进行学习资源共享、思想交流互动，促进共同进步，提升教学效果。
参考文献：
[1]卢洁琼.机辅英语写作教学方法与意义[J].宁波工程学院学报，2006，（18）.
[2]侯胤.多媒体网络环境下元认知理论在英语写作教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2007，（4）.
[3]陈可期，等.教学资源库建设策略研究[J].中山大学学报：自然科学版，2002，（41）.
[4]张琴.校园网英语教学资源库建设方案的构建及其评估探索[J].连云港职业技术学院学报，2005，（18）.
基金项目：本文是2011年河北教育学会“十二五”规划重点课题（课题号：XHX No.1211049）
作者简介：谷素华（1964-），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院外语系，副教授，英语语言文学硕士。
关键词：写作能力；网络资源；网络学习
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0212-03
英语写作是英语四大基本技能之一，是高等职业院校必修的基础课程，它兼语言技能和实用技能于一体，学生通过写作运用所学知识巩固技能，把知识灵活运用到自己所学专业有关应用文中。听说读写缺一不可，写作是基于前三项技能上的综合高级技能。教学改革发展的趋势是运用互联网协助教学共享学习资源。网络教学为外语教学改革提供了广阔的天地，比传统教学更开放、更灵活、交互性更强。当前英语写作课程学习资源开发滞后，教材或素材过时，网上原有的资源信息量大，缺乏整体性统一；专题学习网站建设还不够成熟，英语写作学习网络资源缺乏。传统教学环境下教师花大量时间改稿、纠错，效果不显著，更不能实时进行灵活的循序渐进的学习。鉴于此，基于建构主义教学理论，笔者认为应该结合英语课堂教学，把网络课程与写作过程结合以提高英语写作有效教学。
一、建构主义
建构主义（constructivism）也译作结构主义，属于认知心理学派。建构主义理论的内容核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统教学是把知识从教师头脑中灌输到学生的大脑，是以教师为中心，强调的是“教”，现代教学提倡以学生为中心，强调的是“学”。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代网络信息技术的支持，建构主义学习理论为教学改革提供了依据。在建构主义教学观指导下，网络教学中英语写作应该创设与学习主题相关的题目，根据学生“最近发展区”组建教学资源，依照真实的情景进行写作教学。以人为本，以学生为中心。因此，建构主义教学观为英语写作网络学习提供了很好的理论依据。
二、网络学习资源及其建设
教育界对网络学习资源研究较少，缺乏一个比较明确的概念。美国教育技术与传播协会（AECT）把能够“帮助个人有效学习和操作的所有东西”称为学习资源。我国有专家认为，学习资源是指能够影响和改变人们认知结构发生变化的一切内外部条件，也指一切能够与学生发生有意义联系的人、物、设施和信息的总和。网络学习资源及网络化学习正在迅速改变着人们的学习内容和学习方式。现代科学技术的发展使人们能够创设出大量新型的、容易获取的、多样化的学习资源。网络学习已成为当今学习化社会的一个重要特征，网络学习资源内容广泛、数量繁多，网络课堂、学术科研动态、教学课件、电子图书、数字化学术期刊、考试题库等无所不有。在现代社会学习方式随着学习资源的变化呈现多样化。结合多年传统英语写作教学经验，借助建构主义学习理论教学平台，将英语写作的教学资源，通过校园网将其上传到英语课程网络教学平台。给学生创造写作的自由空间，给学生插上隐形的翅膀，努力构建师生互动、生生互动的网络平台，为学生自主学习提高写作能力提供在线服务。课程学习资源建设主要包括：（1）网络平台资源。主要包括：课程文档、作业、交流、外部链接、学习网址、网上链接、下载资源。（2）利用电子邮件及腾讯QQ。（3）利用电子论坛及英语聊天室。
1.网络平台学习资源。网上教学的主要功能有浏览信息、交流沟通、应用多种媒体教学资料、教学管理等。建设网上教学资源的宗旨应为学生提供及时、完备、有效的学习支持服务，让学生在网上可以得到实时指导其学习的各类文本和视频的教学材料，能够通过发帖留言、QQ交流、电子邮箱等，基于网络与教师交流，实现生生互动，参与小组讨论等，为学生营造一个宽松、舒畅、自由、互动的网上学习环境。网络教学资源能够帮助和促进学习者学习，能够展现知识章节内容和教学内容，对教与学起促进作用。（1）课程介绍。课程介绍是网络课程必备的内容，目的是让学生在开始学习写作课程之时，对本课程内容心中有数，进行总体了解。其中包含课程设置、教师信息、教学大纲和教学计划、参考书目、考核方案等项目。“课程设置”阐述英语写作的作用、课程设计的理念，让学生了解写作课程在英语基本技能中的位置，提高学生的目的性学习意识，做到有的放矢。提供授课教师的联系方式、学习工作经历、教学科研成果等，使学生了解教师，便于师生互动。“教学大纲”让学生了解英语写作及课程总体教学思想、教学目标、学习计划和课程进度以及学习思路方法。“教学计划”介绍英语写作的课时安排、知识技能和重点难点。“参考书”提供学习本课程的一些参考、书目、练习篇章及音频电子参考材料等。“考核方案”介绍写作考核方法，注重形成性评价，兼顾终结评价，着重考查学生的实际英语写作能力。网络学习内容分必修、选修两部分。必修课程的学习考核内容共六项，即自主学习、发帖、回帖、作业、测试，全部合格即视为必修课程结业；选修课的学习目的是拓展学习领域、丰富学习内容。（2）课程文档。文档栏目是网络学习的主体资源，跟英语写作有关的教学内容、辅助材料、电子教案、教学策略及课件、录像、视频、动画、音频等是英语写作教学素材资源的基础。材料通过上传加入到教学素材资源中，教师在教学中转化利用这些丰富资源。对经典写作教材和教学辅助材料可以采用整页扫描，以图像方式进行数字化，增加教师备课所需要补充材料的同时也增加学生语言输入的来源。（3）外部链接。通过链接标示调用存储在文件夹中的网络资源。在英语写作教学素材数字化资源中主要包括与英语写作有关的在线课程、音频、视频等。外语培训机构及网络学校、国家教育部门及各个大中小学等制作了很多关于英语写作的网络学习资源。学生登录校园网实时播放清晰的影音，通过校园网就可以随时地独立利用这些资源，打破时间和空间的限制，进行个性化的自主学习。建设网络资源时，可以下载或购买这些涉及英语写作的资源，音频视频素材最好使用占据空间小、内容丰富的素材。（4）通过链接搜索网络的动态资源。国际互联网资源为广大的英语学习者和英语教师提供了随心所欲的学习资源和教学参考。英语写作及英语学习教学辅助网站如雨后春笋，如：英文写作网（www.4ewriting.com）（提供写作技巧及思路、原创发表）、中国英语学习网（www.24en.com）、Ebaby等。在建设英语写作学习资源时充分利用这些资源，设置导航页，介绍优秀的英语写作网站，分析网站特点，引导学生充分利用这些有效资源。在线写作实验室（OWL，online writing lab）可以在线修改语法、句法及用词错误，提高英语写作水平，维护学生自尊。Purdue大学的在线写作实验室（http：//owl.english.purdue.edu/）提供丰富的学习内容，从词性到同义词的用法、整个写作过程、语法用词、标点等都会得到辅导。此站提供新颖的交流方式，为学生提供一个发表习作的场所，通过电子邮件义务为外国学生的习作提出修改意见，提供交互式的写作指导。网上英语写作的隐蔽性大大减轻了外界对他们的心理压力，能避免损害其自尊心，可以使他们增强学习信心，发挥潜力。 2.利用E-mail电子邮件及腾讯QQ。E-mail在教学上的作用：（1）给学生创造了真实环境氛围和自然的交流机会。通过E-mail，能够使本族语者或者其他国家的英语学习者进行书信往来，为交际提供真实语境。（2）E-mail为学生提供独立写作的机会，让英语成为交流的工具，而非语言符号。学生字斟句酌前后对比，能看到自己进步的明证。（3）学生通过E-mail与本族语者或其他国家的人交往，欣赏异国风情及异域文化，提高跨文化交际的能力。QQ成为年轻人形影不离的伙伴。QQ可以一对一进行交流辅导，QQ群一对多辅导修改共性错误。群聊学习辩论一对多或多对多的交流模式，方便学生与学生、学生与教师之间进行及时的思想交流，另外与网友的交流，可以学习地道的语言表达方式以及习语、俚语的用法，增强跨文化交际能力和提升自己的英语表达水平。课堂中教师可以让学生自愿结组，为学生编制一个或多个电子邮件组，通过与不同网友交流，筛选优秀英语范文和英语写作的常识等，供学习和模仿，让邮件组之间赶帮互超。另外，学生也可以把自己写作中的心得体会、好办法好材料及问题难题贴在空间里，教师一上网就能看见，可以对出现的问题解答指导，师生还可以对同学们的作品进行赏析。教师还可以一个班级为单位，与另外的学校或者国外某个学校的班级结成姊妹友好班，共同提升。
3.利用电子论坛及英语聊天室。在因特网上活跃着成千个由兴趣相投的人自愿组合的电子论坛（electronic discussion group）讨论他们关心的问题。电子论坛有电子邮件清单（mailing list）、电子公告栏（BBS，bulletin board system）、万维网论坛（Web discussion board）等不同形式。其中有一些专为ESL/EFL学生设置的论坛，为学生提供了用英语交流的机会。有些论坛对象是学英语的大学生。无论哪国学生，只要有电子邮件账号就可参加。师生共同参与英语写作教学的论坛，与世界各地同行讨论英语教学方面的问题。网上既有教师论坛也有学生论坛，师生各取所需。电子论坛这个大熔炉，来者不拒，稳定、开放且趣味性较强。比网友交流灵活，不受其他参与者时间空间限制。
三、英语写作学习网络资源在教学中的应用
我校网络课堂运行两年来，积累了经验也找到了不足。首先，在大学英语写作的教学过程中尝试使用了网络资源和网络辅助教学模式及腾讯QQ功能。网络课程有写作训练园地、讨论版，其中写作训练模块能够检查学生的拼写及语法错误，并根据一定的标准给学生打分。班级讨论模块能够实现即时的交流及BBS功能，教师在网上为所教班级注册后，学生可以用自己的学号登录局域网，并注册服务器上的学习系统和网络课程。对写作课提出以下要求：第一，学生利用课外时间搜集资料，准备写作材料。第二，要求学生独立完成作文初稿，然后在某个限定时间内提交。教师对作文初步修改。第三，在完成上述步骤之后，学生把自己的作品贴到班级讨论板块进行同学互评。第四，根据互评意见再做第二次修改，修改完后，按照预先的分组，进行小组讨论并选出一份佳作，发到班级讨论版作为范文供大家欣赏，最后再对每篇范文做讲解。在网络学习课堂上，学生在线提交作文，学生可以修改后再交，对比一稿二稿，学生能够看到自己的提高。网上提交作文一改原来不变的交作业方式，使学生为了取得好成绩慎重对待写作，并且反复修改，经过两年实践，写作教学取得了良好的教学效果，学生的写作热情不断被激发。写作训练既能培养学生的独立思考，也能锻炼合作学习，变枯燥的写作为比学赶帮超的竞争。其次，在教学实践中，利用E-mail和QQ、论坛、聊天室等几种功能辅助教学。E-mail辅助写作教学，方法如下：（1）给学生提供相关的英语学习网站，让他们找到自己的E-friend（网友）。（2）开展“友好班级”合作。联系两所院校同专业同年级的两个班，互通英语E-mail，谈论共同话题。要求学生在因特网或Facebook上找一个笔友，用英语进行真实的交际——聊天。学生有了考试的需要的指挥棒，有了交际的需求，老师提供的写作练习对学生变得意义非凡，调动了学生学习的积极性，升华了传统的教学模式。学生在与异域网友的交流过程中有读有写，字斟句酌，推敲内容，发挥了英语作为语言的交际功能。（3）成语故事接龙（chain story）。像真实的课堂一样，老师给出第一句话，后边的学生后续句子，连成一个故事。教师把设计好的故事情节的第一句话S型顺序接龙，或随机发给一名学生，由这名学生按照要求接写故事并随机发送给某同学，故事传遍全班。由于大家都参与了作品制作，记忆犹新，并努力提升写作技能。E-mail也密切了师生的联系。学生通过网络上交作业，教师找出问题快速回复学生作文存在的问题。学生修改后在规定时间把改正的作文发回来。另外，E-mail一对一，提供了相对隐私而且宽容的空间，学生大胆与老师交流，加强了师生的关系，而教师也更加容易了解学生的情况。除了课上交流，网络成了连接师生的纽带。再次，利用BBS平台的学生讨论区、教师讨论区和辅导区。在辅导区教师给学生布置一篇作文，给出提示，要求学生在规定时间跟帖，并把自己的作文贴上。教师把出现的问题的句子画上记号，让学生自查自纠。把共性的问题另外发帖，再次让学生自查自找问题，充分发挥学生的潜能。同学之间互相找错，共同修改，发现细小的错误。同时发现优美句子，地道表达，教师画出标记，以资鼓励。教师最后总结，并推荐优秀文章供大家欣赏。充分利用BBS的讨论功能来为写作服务，许多学生可以当老师了，自改，互改，很有成就感。不再是给老师交作业，是为自己提高。许多同学写出了地道的语句。
网络课程平台为学生提供了有效的学习资源，针对此平台师生面对面地交流不足，我们采用E-mail、BBS、QQ 群、聊天室、论坛等其他网络互动工具弥补网络课堂教学中师生互动的短板。网络互动工具为师生创造了一个虚拟环境下进行自由交流的语境。师生间的互动更具开放性、多元化、趣味性。总之，利用好E-mail、BBS、QQ 群、论坛及聊天室等现代信息交流工具，使互联网的通讯功能成为写作教学的有力武器，实现教学个性化、开放化、实时化，在交际成员间进行学习资源共享、思想交流互动，促进共同进步，提升教学效果。
参考文献：
[1]卢洁琼.机辅英语写作教学方法与意义[J].宁波工程学院学报，2006，（18）.
[2]侯胤.多媒体网络环境下元认知理论在英语写作教学中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2007，（4）.
[3]陈可期，等.教学资源库建设策略研究[J].中山大学学报：自然科学版，2002，（41）.
[4]张琴.校园网英语教学资源库建设方案的构建及其评估探索[J].连云港职业技术学院学报，2005，（18）.
基金项目：本文是2011年河北教育学会“十二五”规划重点课题（课题号：XHX No.1211049）
作者简介：谷素华（1964-），女，河北石家庄人，石家庄职业技术学院外语系，副教授，英语语言文学硕士。