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摘 要： 为使德国职业教育培养的学生更适应现代企业的要求，德国政府提出了三种能力培养观念，培养学生专业能力、方法能力、社会能力，并把这三种能力视为同等重要。为实现这三种能力培养，提出“行动导向”的教学思想或教学原则。本文阐释了“行动导向”教学法的具体内容及对“行动导向”教学法的思考。
关键词： 职业教育行动导向 专业能力 方法能力 社会能力
一、德国职业教育常用的教学法
德国职业教育已经走在世界前列。其中，德国政府特别注重培养学生专业能力、方法能力、社会能力。为实现这三种能力培养，提出“行动导向”教学思想或教学原则。在这种思想的指导下，教师把教学过程、学生学习过程看做一个完整的行动过程，这个过程包括收集信息、制订计划、做出决策、实施计划、控制反馈、评估总结等六个方面，并且研究出了许多与行动导向相适应的教学方法。
1.大脑风暴法。
大脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，提出许多问题及解决问题的方法，对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价。它是一种能在最短时间里获得最多思想和观点的工作方法。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、讨论或提出批评，所有意见均放在最后统一进行整理与评判。
2.项目教学法。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整项目工作而进行的教学活动。原则上每个项目完成后都有一个可以看得见的作品，项目教学的精髓是学生分组制订计划，共同实施计划，也可以学校、教师共同完成。项目教学强调小组合作、分工协作和团队意识。
3.卡片教学法。
也叫张贴版教学法，在张贴版面上别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片或纸片，每个纸片上只写上关键词，通过对卡片进行分类、添加、移动、拿掉或更换纸片、评分等进行讨论、得出结论的研讨法教学法。
4.角色扮演法。
角色扮演法是一种根据问题或教学情景或工作中的实际进行角色扮演。角色扮演过程给学生的行为提供了生动的实例，学生以实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能与态度；四是用各种方法探讨对教材的理解；五是站在不同角色思考。
5.案例教学法。
通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个个具体案例讨论和思考，诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能得出正确答案，真正重视的是得出答案的思考过程。课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
6.模拟（仿真）教学法。
模拟教学法，也叫仿真教学法，是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。模拟设备教学以模拟设备为教学支撑，特点是不怕学生因操作失误而产生不良后果，一旦失误就可重新来。模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。
除上述方法外，还有讨论教学法、引导文教学法、工作任务计划法等。
二、对行动导向法的思考
通过对德国行动导向法的学习，职教教师需要具备以下认识：
1.以学生为中心，培养独立负责的学生。
“职业教育的基本出发点是以学生为中心”，行动导向教学中的“行动”不是指教师“教”的活动，而是指在教师引导下为实现学习目标由学生自主组织和控制的有意识的“学习性工作活动”和“职业性学习活动”。教学活动更重要的在于“学”，而不在于“教”，教师应多思考如何使学生更主动学习，达到教学目的。
2.注重学生基本能力训练。
授课中，笔者深刻感受到相对专业能力训练，德国更重视对学生基本能力的训练，如训练学生合作能力、处理文章能力、语言表达能力、沟通能力、倾听能力等。学生必须具有的职业行动能力是由方法能力、社会能力和专业能力组成的。训练学生专业能力的同时，方法能力和社会能力的训练被赋予特别重要的意义。“培养职业能力的同时，塑造完整人格的人，是教育的最高要求”。
3.转变传统教学方式，进行行动导向教学。
行动导向是职业教育中一个重要的教学理念，学习活动是在有具体职业行动关联的过程中进行的。传统学习是先学习理论然后应用、实践，现在职业教育要求边实践边学习。通过有计划地工作与实施，学生完成工作任务后，就完成了在完整行动过程中的学习活动。学习不再是一成不变的结果，更多的是一种过程。
4.认识行动导向教学活动中的教师角色。
行动导向教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，是教学活动的指导者。教师一定要让学生充分发挥主观能动性，教师做得少，学生做得多，教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做得少，实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等。只有教师课下做了大量准备工作后，才能保证课堂中“教师做得少，学生做得多”的教学形式。所以，此教学活动对教师的要求不是降低了而是提高了。
诚然，要将这些先进的理念和教学方法应用到教学中，还需要根据实际情况精心设计和准备。今后教学中，我会努力将所学教学法运用到教学中，真正做到学有所用。
参考文献：
[1]顾明远，梁忠义.世界教育大系职业教育.长春：吉林教育出版社，2002.
关键词： 职业教育行动导向 专业能力 方法能力 社会能力
一、德国职业教育常用的教学法
德国职业教育已经走在世界前列。其中，德国政府特别注重培养学生专业能力、方法能力、社会能力。为实现这三种能力培养，提出“行动导向”教学思想或教学原则。在这种思想的指导下，教师把教学过程、学生学习过程看做一个完整的行动过程，这个过程包括收集信息、制订计划、做出决策、实施计划、控制反馈、评估总结等六个方面，并且研究出了许多与行动导向相适应的教学方法。
1.大脑风暴法。
大脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，提出许多问题及解决问题的方法，对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价。它是一种能在最短时间里获得最多思想和观点的工作方法。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、讨论或提出批评，所有意见均放在最后统一进行整理与评判。
2.项目教学法。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整项目工作而进行的教学活动。原则上每个项目完成后都有一个可以看得见的作品，项目教学的精髓是学生分组制订计划，共同实施计划，也可以学校、教师共同完成。项目教学强调小组合作、分工协作和团队意识。
3.卡片教学法。
也叫张贴版教学法，在张贴版面上别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片或纸片，每个纸片上只写上关键词，通过对卡片进行分类、添加、移动、拿掉或更换纸片、评分等进行讨论、得出结论的研讨法教学法。
4.角色扮演法。
角色扮演法是一种根据问题或教学情景或工作中的实际进行角色扮演。角色扮演过程给学生的行为提供了生动的实例，学生以实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度价值和感知；三是培养他们解决问题的技能与态度；四是用各种方法探讨对教材的理解；五是站在不同角色思考。
5.案例教学法。
通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个个具体案例讨论和思考，诱发学生的创造潜能，甚至不在乎能不能得出正确答案，真正重视的是得出答案的思考过程。课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
6.模拟（仿真）教学法。
模拟教学法，也叫仿真教学法，是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。模拟设备教学以模拟设备为教学支撑，特点是不怕学生因操作失误而产生不良后果，一旦失误就可重新来。模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。
除上述方法外，还有讨论教学法、引导文教学法、工作任务计划法等。
二、对行动导向法的思考
通过对德国行动导向法的学习，职教教师需要具备以下认识：
1.以学生为中心，培养独立负责的学生。
“职业教育的基本出发点是以学生为中心”，行动导向教学中的“行动”不是指教师“教”的活动，而是指在教师引导下为实现学习目标由学生自主组织和控制的有意识的“学习性工作活动”和“职业性学习活动”。教学活动更重要的在于“学”，而不在于“教”，教师应多思考如何使学生更主动学习，达到教学目的。
2.注重学生基本能力训练。
授课中，笔者深刻感受到相对专业能力训练，德国更重视对学生基本能力的训练，如训练学生合作能力、处理文章能力、语言表达能力、沟通能力、倾听能力等。学生必须具有的职业行动能力是由方法能力、社会能力和专业能力组成的。训练学生专业能力的同时，方法能力和社会能力的训练被赋予特别重要的意义。“培养职业能力的同时，塑造完整人格的人，是教育的最高要求”。
3.转变传统教学方式，进行行动导向教学。
行动导向是职业教育中一个重要的教学理念，学习活动是在有具体职业行动关联的过程中进行的。传统学习是先学习理论然后应用、实践，现在职业教育要求边实践边学习。通过有计划地工作与实施，学生完成工作任务后，就完成了在完整行动过程中的学习活动。学习不再是一成不变的结果，更多的是一种过程。
4.认识行动导向教学活动中的教师角色。
行动导向教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，是教学活动的指导者。教师一定要让学生充分发挥主观能动性，教师做得少，学生做得多，教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂上做得少，实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等。只有教师课下做了大量准备工作后，才能保证课堂中“教师做得少，学生做得多”的教学形式。所以，此教学活动对教师的要求不是降低了而是提高了。
诚然，要将这些先进的理念和教学方法应用到教学中，还需要根据实际情况精心设计和准备。今后教学中，我会努力将所学教学法运用到教学中，真正做到学有所用。
参考文献：
[1]顾明远，梁忠义.世界教育大系职业教育.长春：吉林教育出版社，2002.