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摘 要：随着幼儿教育在新形势下的不断发展，对幼儿园保教也提出了更深层次的要求，特别是在幼儿园师资队伍方面，不仅需要加强幼儿园科学性管理，做好统筹规划，更需要幼儿园教师朝着专业化、标准化和规范化方向发展。基于此，本文依据教育部出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》以及当前幼儿园教师在培训过程中出现的问题和现状，就新时期如何提高幼儿园师资队伍培训有效性进行了分析，希望能有效提升幼儿园队伍整体水平，确保幼儿园可良性持续发展。
关键词：幼儿园教师;培训;实效性;策略
一、引言
近年来，国家和地方政府相继出台了多项深入幼儿教育教学改革发展的一些法规政策，对于幼儿园教师的培养和队伍建设提出了明确的目标和要求，2012年教育部又根据当前幼教工作实际情况出台了《幼兒园教师专业标准（试行）》，可以说，明确了对幼儿园教师专业化培养的要求和标准。
二、幼儿园师资队伍培训现状和分析
现阶段，从掌握的南阳地区幼儿园师资队伍情况来看，城市与农村，公立与民办，在基本素质上还是有一定的差距，如：能力素质、教育理论知识、专业技能和教育实践能力等方面的差别。
第一是教师队伍素质层次不一。根据有关数据显示，南阳地区公办幼儿园在编正规幼儿教师占少数，年龄偏大者占相当比例，且缺乏朝气和活力，教师队伍出现断层。一大半以上是转岗或非学前教育专业，而民营幼儿园和农村幼儿园师资队伍大多为非学前教育，甚至没有经过专业培训，专业知识缺乏，教育技能欠缺。第二是部分教师的职业素养还有待提高，综合素质有待强化。幼儿教师的职前职后培训还有待完善。第三是部分幼儿教师职业倦怠现象突出，培训理念有偏差。综上所述，造成这种现状的主要原因是我国的幼儿师范的教育体系相对西方等发达国家来讲还不够成熟，故而，教师在实际的教育过程中会遇到各种问题，进而影响教师的成就感和幸福感，最终对自己的发展造成阻碍【1】。
三、提高幼儿园教师培训实效性策略
（一）要加大政府对幼儿园经费投入
第一，幼儿园教育存在城乡差异，地方政府在教育经费方面上更要侧重于农村地区，并为农村地区设置专项教育经费，为农村地区的学前教师的工资和福利提供保障;第二，对于农村地区的优秀园长，政府要给予一定的补贴，并进行表彰，提高农村地区学前教育发展的积极性和主动性;第三，政府在加大资金投入的同时，还需要建立相应的资金监督机制，保证所投入的教育经费都可以切实的应用到幼儿教育中;第四，政府还需要制定并完善相关的优惠税收政府，加强对政府各界的引导，使其积极介入到幼儿教育事业中，拓宽幼儿教育的资金来源，结合政府、社会和企业的力量，促进幼儿教育的可持续发展【2】。
（二）要创建层级培训需求模式
幼儿园要设计科学的培训需求计划。第一，幼儿园要在发展战略规划中做好人力资源调配，实行科学人文化管理，着重解决师资队伍年龄结构“断层”问题。按照教师年龄层次，形成科学的比例搭配，实现人才的最大化利用。第二，幼儿园园长需要打破传统的培训思维，加强对青年教师的培训力度，使其尽快成长为幼儿园教师团队的中坚力量。
（三）要加强师资队伍职业规划
幼儿园要制定合理职业规划，提升专业水准和实践能力。第一，鼓励教师树立不断进取的学习目标，朝着专业化、实战性方向发展;第二，提供进步和成长的锻炼平台，为幼儿教师创设获取专业知识的“粮仓”;第三，要建立幼儿教师读书学习小组和专题讨论会，加强相互交流和分享，相互促进、共同发展;第四，幼儿园还要最大限度开拓幼儿教师的眼界和知识面，感知国内外不同教育思想带来的碰撞，用与时俱进的教育观念和行为促进自身专业发展。
（四）要构建科学合理的培训课程
幼儿园可根据教师素质实际需求，构建科学合理的教师培训课程。
第一，整合性原则。在培训过程中，可围绕师资队伍综合素质和实践培训进行目标设定，建立幼儿园师资培训课程大纲和内容，设置一个个相对独立的培训课程模块。第二，时代性原则。课程内容要根据时代的变化和教育改革的要求及时更新，做到与时俱进，层层递进。第三，实践性原则。根据教学和实际需求，结合不同群体、岗位和层次，从实际工作入手，提升实战能力。
（五）要建立有效教科研培训机制
幼儿园需要建立有效的教科研激励机制，加强对教师的课题研究培训，以课题研究为载体，以“同课异构”、“一课三研”等形式加强对幼儿教师的课题研究培训，将这些形式渗透于培训工作环节，帮助教师梳理研究经验。具体分为四个阶段【3】：第一，调查阶段，幼儿园要采取问卷调查和访谈的方式整理所有教师的研究方向，然后以此进行分类，组建不同研究课题的培训班;第二，专家指导阶段，聘请来自高校、中心教科研室以及幼儿园的相关幼教专家，对本幼儿园的教师进行课题指导;第三，课题实验阶段，各个培训班的教师对实验进行验证、改进、再验证、再改进，不断优化过程和措施，直至解决问题;第四，撰写课题报告和研究论文阶段，教师需要进行课题信息的收集，将课题的研究成果进行报告，然后进行分享和课题评选。
（六）要设计多元交互的培训模式
幼儿园在进行幼儿教师培训过程中，要以教育理论构建为先导，重视教师的转型。具体可以从以下几个方面入手：第一，明确幼儿教师素质的核心内容是构建教育教学理论素养，重视理论学习和观念的更新，优化教师培训的观念结构。第二，加强新媒体培训，提升教师掌握新技能。
四、结束语
总之，幼儿园管理工作者既要加强幼儿园整体管理规划，加强对教师队伍进行系统性科学性培训，还要立足于本地区和当前幼儿教育实际，立足于师资队伍培训现状。要利用多种手段采取各种丰富多样的培训形式，为广大一线幼儿教师的发展和成长提供充足的学习空间和锻炼平台，那么，就要在不断的教育教学实践过程中，找差距、找不足，及时改进调整和不断学习，加强幼儿园教师整体素质，提升师资队伍整体水平，最终达到我们的预期目标。
参考文献
[1]臧淑霞.幼儿园教师培训现状初探[J].新校园（读），2017（8）：44-44.
[2]黄旭广.提高幼儿园教师培训笔记效率的思考[J].广西教育，2018（25）：21-22.
[3]邢彩娥.幼儿园教师分层培训有效模式探究[J].新课程（上），2017（4）：220-221.
关键词：幼儿园教师;培训;实效性;策略
一、引言
近年来，国家和地方政府相继出台了多项深入幼儿教育教学改革发展的一些法规政策，对于幼儿园教师的培养和队伍建设提出了明确的目标和要求，2012年教育部又根据当前幼教工作实际情况出台了《幼兒园教师专业标准（试行）》，可以说，明确了对幼儿园教师专业化培养的要求和标准。
二、幼儿园师资队伍培训现状和分析
现阶段，从掌握的南阳地区幼儿园师资队伍情况来看，城市与农村，公立与民办，在基本素质上还是有一定的差距，如：能力素质、教育理论知识、专业技能和教育实践能力等方面的差别。
第一是教师队伍素质层次不一。根据有关数据显示，南阳地区公办幼儿园在编正规幼儿教师占少数，年龄偏大者占相当比例，且缺乏朝气和活力，教师队伍出现断层。一大半以上是转岗或非学前教育专业，而民营幼儿园和农村幼儿园师资队伍大多为非学前教育，甚至没有经过专业培训，专业知识缺乏，教育技能欠缺。第二是部分教师的职业素养还有待提高，综合素质有待强化。幼儿教师的职前职后培训还有待完善。第三是部分幼儿教师职业倦怠现象突出，培训理念有偏差。综上所述，造成这种现状的主要原因是我国的幼儿师范的教育体系相对西方等发达国家来讲还不够成熟，故而，教师在实际的教育过程中会遇到各种问题，进而影响教师的成就感和幸福感，最终对自己的发展造成阻碍【1】。
三、提高幼儿园教师培训实效性策略
（一）要加大政府对幼儿园经费投入
第一，幼儿园教育存在城乡差异，地方政府在教育经费方面上更要侧重于农村地区，并为农村地区设置专项教育经费，为农村地区的学前教师的工资和福利提供保障;第二，对于农村地区的优秀园长，政府要给予一定的补贴，并进行表彰，提高农村地区学前教育发展的积极性和主动性;第三，政府在加大资金投入的同时，还需要建立相应的资金监督机制，保证所投入的教育经费都可以切实的应用到幼儿教育中;第四，政府还需要制定并完善相关的优惠税收政府，加强对政府各界的引导，使其积极介入到幼儿教育事业中，拓宽幼儿教育的资金来源，结合政府、社会和企业的力量，促进幼儿教育的可持续发展【2】。
（二）要创建层级培训需求模式
幼儿园要设计科学的培训需求计划。第一，幼儿园要在发展战略规划中做好人力资源调配，实行科学人文化管理，着重解决师资队伍年龄结构“断层”问题。按照教师年龄层次，形成科学的比例搭配，实现人才的最大化利用。第二，幼儿园园长需要打破传统的培训思维，加强对青年教师的培训力度，使其尽快成长为幼儿园教师团队的中坚力量。
（三）要加强师资队伍职业规划
幼儿园要制定合理职业规划，提升专业水准和实践能力。第一，鼓励教师树立不断进取的学习目标，朝着专业化、实战性方向发展;第二，提供进步和成长的锻炼平台，为幼儿教师创设获取专业知识的“粮仓”;第三，要建立幼儿教师读书学习小组和专题讨论会，加强相互交流和分享，相互促进、共同发展;第四，幼儿园还要最大限度开拓幼儿教师的眼界和知识面，感知国内外不同教育思想带来的碰撞，用与时俱进的教育观念和行为促进自身专业发展。
（四）要构建科学合理的培训课程
幼儿园可根据教师素质实际需求，构建科学合理的教师培训课程。
第一，整合性原则。在培训过程中，可围绕师资队伍综合素质和实践培训进行目标设定，建立幼儿园师资培训课程大纲和内容，设置一个个相对独立的培训课程模块。第二，时代性原则。课程内容要根据时代的变化和教育改革的要求及时更新，做到与时俱进，层层递进。第三，实践性原则。根据教学和实际需求，结合不同群体、岗位和层次，从实际工作入手，提升实战能力。
（五）要建立有效教科研培训机制
幼儿园需要建立有效的教科研激励机制，加强对教师的课题研究培训，以课题研究为载体，以“同课异构”、“一课三研”等形式加强对幼儿教师的课题研究培训，将这些形式渗透于培训工作环节，帮助教师梳理研究经验。具体分为四个阶段【3】：第一，调查阶段，幼儿园要采取问卷调查和访谈的方式整理所有教师的研究方向，然后以此进行分类，组建不同研究课题的培训班;第二，专家指导阶段，聘请来自高校、中心教科研室以及幼儿园的相关幼教专家，对本幼儿园的教师进行课题指导;第三，课题实验阶段，各个培训班的教师对实验进行验证、改进、再验证、再改进，不断优化过程和措施，直至解决问题;第四，撰写课题报告和研究论文阶段，教师需要进行课题信息的收集，将课题的研究成果进行报告，然后进行分享和课题评选。
（六）要设计多元交互的培训模式
幼儿园在进行幼儿教师培训过程中，要以教育理论构建为先导，重视教师的转型。具体可以从以下几个方面入手：第一，明确幼儿教师素质的核心内容是构建教育教学理论素养，重视理论学习和观念的更新，优化教师培训的观念结构。第二，加强新媒体培训，提升教师掌握新技能。
四、结束语
总之，幼儿园管理工作者既要加强幼儿园整体管理规划，加强对教师队伍进行系统性科学性培训，还要立足于本地区和当前幼儿教育实际，立足于师资队伍培训现状。要利用多种手段采取各种丰富多样的培训形式，为广大一线幼儿教师的发展和成长提供充足的学习空间和锻炼平台，那么，就要在不断的教育教学实践过程中，找差距、找不足，及时改进调整和不断学习，加强幼儿园教师整体素质，提升师资队伍整体水平，最终达到我们的预期目标。
参考文献
[1]臧淑霞.幼儿园教师培训现状初探[J].新校园（读），2017（8）：44-44.
[2]黄旭广.提高幼儿园教师培训笔记效率的思考[J].广西教育，2018（25）：21-22.
[3]邢彩娥.幼儿园教师分层培训有效模式探究[J].新课程（上），2017（4）：220-221.