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在新一轮课程改革的今天,英语教师正面对一个新的课程环境、新的课程研究模式,要求教师角色向广度延伸,向深度延伸,所以,在高中英语新课标实施的过程中,英语教师究竟如何去应对这种改革背景,如何实施新的课程标准呢?
1 树立终身学习的理念,不断提高专业素质
要迎接好新课程的挑战,还要建立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力,以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。
1)教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展,以促进教师发展朝终身化方向发展。这就要求教师克服一次性学习的观念,树立终身学习的精神,使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。
2)自我发展的终身化就要求知识必须不断更新,这就要求教师的每一堂课都要上出新意,都要推陈出新,无形中培养教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当做提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。
3)分析自己的教学经验,写教后感,有规律地反思成功或失败。一旦养成终身的自我评估习惯,教师将不断地挑战自己,发展自己,从而把专业的成长与发展、赋予课堂教学以活力当做自己的责任。
4)挖掘学生和当前语言教学的知识深度,开拓他们知识的内容广度,促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域,同时还要了解英语教学的前沿问题,跟上学科的发展。通过创新,通过各种方式主动研究自己的教学,追求、探索自己不熟知的领域,自觉养成终身研究的习惯。
2 教师要注意优化课堂教学,提高课堂教学效
率,以此来弥补课时不够的问题
面对教材容量大、课时有限的现实,教师一方面要根据教学的要求对教材进行合理的取舍,另一方面要优化课堂教学,充分利用现代化的教学手段,提高教学效率,力争杜绝低效的教学活动。有些教师一方面说课时少,教学量大;另一方面这些教师的教学效率却很低。教师要向课堂要效率,找到真正优化课堂教学的方式方法。许多教师长期用一种方法教学而不去反思教学效果。比如许多教师处理课文时采取的步骤是:1)学生阅读(默读)一个段落;2)学生听课文录音;3)学生自己把段落朗读一至两遍;4)教师指定一个学生朗读课文;5)教师讲解课文,包括针对句子提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。几乎每一个单元都是如此。
这样进行课文教学效果如何呢?首先,要想一想:教材中的阅读(课文)部分的主要目的是什么?所谓阅读,就是从所读的材料中获取信息,在理解的基础上完成一些任务,如判断正误、归纳中心大意等。那么上述课堂教学步骤是否实现了这一目的呢?笔者认为,听录音、朗读并非获得信息,而讲解重点词汇和语法结构也不应该是课文教学的主要目的。逐句翻译也不宜在阅读教学中过多地使用。严格地讲,翻译不能作为主要的学习方式。能理解、能说是一回事,能翻译是另外一回事,能翻译准确就更难了。在高中阶段,翻译不要作为一个目标来要求,可以作为一种教学形式,但不能过多地使用。笔者教学阅读课的步骤通常是skimming→scanning→practicing→discussing。
在不同的阶段设置不同的tasks,当然这些tasks要从简单到难,要求学生由对文章的粗浅了解到对文章的深度理解。题型可以多种多样,如判断正误、分类对比、回答问题、排序、找段落大意、找中心思想等。
3 对高中英语教学目标要求不要过高
新课标着重强调要求学生具备“用英语做事情”的语用能力。显而易见,这对过去所习惯的、主要要求学生“解读课文难句”“分析课文语法”“就课文进行问答”“记忆单词和句型”以及“做课本中的练习”的教学方式来说,是一个革命。而这个革命的基本点,就是要彻底改变过去以单纯传授脱离语言实践的语言理论的教学模式,代之以培养学生的包括情感态度、语言技能、语言知识、学习策略和文化意识5个方面的综合语言运用能力。这是英语课程改革的核心,是不允许打折扣的。至于在实验过程中因地区条件的不同而对课程目标作适当调整,逐步要求达到课标的规定,不但是允许的,也是必须的。
此外,有些教师,对高中课标所提出的教学目标中的某些具体要求尚有不解之处,如对课标要求:“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”,觉得要求过高。事实上,对以汉语为母语的学生来说,除非他因曾经有过的生活环境使英语已经成为他的第二语言,否则,要求他用英语思维是不可能的。在课标中提出要提高学生用英语进行思维的能力,主要是要求学生在听教师用英语上课时、在答问时、在课堂上下进行英语活动时、与教师或同学及外国友人用英语交流时、写英语作文和做练习时应当用英语进行思维。
(作者单位:河北省玉田县职教中心)
1 树立终身学习的理念,不断提高专业素质
要迎接好新课程的挑战,还要建立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力,以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。
1)教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展,以促进教师发展朝终身化方向发展。这就要求教师克服一次性学习的观念,树立终身学习的精神,使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。
2)自我发展的终身化就要求知识必须不断更新,这就要求教师的每一堂课都要上出新意,都要推陈出新,无形中培养教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当做提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。
3)分析自己的教学经验,写教后感,有规律地反思成功或失败。一旦养成终身的自我评估习惯,教师将不断地挑战自己,发展自己,从而把专业的成长与发展、赋予课堂教学以活力当做自己的责任。
4)挖掘学生和当前语言教学的知识深度,开拓他们知识的内容广度,促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域,同时还要了解英语教学的前沿问题,跟上学科的发展。通过创新,通过各种方式主动研究自己的教学,追求、探索自己不熟知的领域,自觉养成终身研究的习惯。
2 教师要注意优化课堂教学,提高课堂教学效
率,以此来弥补课时不够的问题
面对教材容量大、课时有限的现实,教师一方面要根据教学的要求对教材进行合理的取舍,另一方面要优化课堂教学,充分利用现代化的教学手段,提高教学效率,力争杜绝低效的教学活动。有些教师一方面说课时少,教学量大;另一方面这些教师的教学效率却很低。教师要向课堂要效率,找到真正优化课堂教学的方式方法。许多教师长期用一种方法教学而不去反思教学效果。比如许多教师处理课文时采取的步骤是:1)学生阅读(默读)一个段落;2)学生听课文录音;3)学生自己把段落朗读一至两遍;4)教师指定一个学生朗读课文;5)教师讲解课文,包括针对句子提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。几乎每一个单元都是如此。
这样进行课文教学效果如何呢?首先,要想一想:教材中的阅读(课文)部分的主要目的是什么?所谓阅读,就是从所读的材料中获取信息,在理解的基础上完成一些任务,如判断正误、归纳中心大意等。那么上述课堂教学步骤是否实现了这一目的呢?笔者认为,听录音、朗读并非获得信息,而讲解重点词汇和语法结构也不应该是课文教学的主要目的。逐句翻译也不宜在阅读教学中过多地使用。严格地讲,翻译不能作为主要的学习方式。能理解、能说是一回事,能翻译是另外一回事,能翻译准确就更难了。在高中阶段,翻译不要作为一个目标来要求,可以作为一种教学形式,但不能过多地使用。笔者教学阅读课的步骤通常是skimming→scanning→practicing→discussing。
在不同的阶段设置不同的tasks,当然这些tasks要从简单到难,要求学生由对文章的粗浅了解到对文章的深度理解。题型可以多种多样,如判断正误、分类对比、回答问题、排序、找段落大意、找中心思想等。
3 对高中英语教学目标要求不要过高
新课标着重强调要求学生具备“用英语做事情”的语用能力。显而易见,这对过去所习惯的、主要要求学生“解读课文难句”“分析课文语法”“就课文进行问答”“记忆单词和句型”以及“做课本中的练习”的教学方式来说,是一个革命。而这个革命的基本点,就是要彻底改变过去以单纯传授脱离语言实践的语言理论的教学模式,代之以培养学生的包括情感态度、语言技能、语言知识、学习策略和文化意识5个方面的综合语言运用能力。这是英语课程改革的核心,是不允许打折扣的。至于在实验过程中因地区条件的不同而对课程目标作适当调整,逐步要求达到课标的规定,不但是允许的,也是必须的。
此外,有些教师,对高中课标所提出的教学目标中的某些具体要求尚有不解之处,如对课标要求:“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”,觉得要求过高。事实上,对以汉语为母语的学生来说,除非他因曾经有过的生活环境使英语已经成为他的第二语言,否则,要求他用英语思维是不可能的。在课标中提出要提高学生用英语进行思维的能力,主要是要求学生在听教师用英语上课时、在答问时、在课堂上下进行英语活动时、与教师或同学及外国友人用英语交流时、写英语作文和做练习时应当用英语进行思维。
(作者单位:河北省玉田县职教中心)