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[摘要] 高职英语课堂教学的主要目标是，不但能提高学生的语言基础能力，而且也要培养学生的语言实际应用能力。本文从理论依据、教学形式以及教学中的问题及对策等方面探讨了高职英语课堂“生生互动”教学模式的建立。
[关键词] 高职；英语课堂；教学模式；生生互动
在传统教学模式下，高职英语课堂通常采用“灌输性” 教学方法，这不但造成教学主体以及课堂教学组织形式的单一化，而且导致教学效果与社会需求严重脱节，影响社会发展。随着我国加入WTO，外语交流能力和语言的实际运用能力越来越重要，这成为高职学生在信息时代和全球化经济时代迎接挑战能力的重要衡量指标[1]。我们知道，语言的本质在于交际，这就决定了高职英语课堂的主要教学目标即：提高学生语言基础能力的同时，全面提高其语言实际应用能力和涉外交际能力。因此，在英语课堂上， 应避免教师的单一主体弊端，学生也应作为教学的主体来看待。课堂活动应该由师生共建， 在教学过程中，教师和学生的人格应该完全平等，教师与学生之间、学生与学生之间应相互沟通、相互激励，并相互启发和分享。在英语课堂上，师生共为教学主体，教学模式也应该是师生互动与“生生互动”相互结合。
1 “生生互动”英语课堂的理论依据
建构主义理论研究者指出，为了使得教育能丰富人的经验，则教育的意义必须具有个人性，也就是对个人生活是重要的，同时也必须是有用的和有效的[2]。这一理论反映在英语课堂教学上则启示我们，英语教学应该与学生的生活和学习密切相关，而且英语教学是培养学生能力的一种有效途径。这要求学习者在英语学习过程中，不但要大量积累英语知识，提高英语语言水平，而且要依靠自身积累的知识经验，通过不断解决现实问题来实现自我重构，并提高自我认识和理解能力，提高自我认知水平，
“中介作用”是社会互交理论中所涵盖的概念，它指有效的学习秘诀是交互双方的知识及其技能处于不同水平[3]。这给外语教学的启示即：在一个班级中，学生的知识水平和技能必然不处于相同水平，而学生之间的这种差异则必然使其相互交流，学生在英语课堂上利用英语的相互交流，必然促使学生取长补短，从而有助于提高其英语水平。此外，社会互交理论以及建构主义理论均强调了将学生作为学习的主体以及学生之间合作的重要性，同时也强调“学以致用”的重要价值。
可见，“生生互动”教学模式的理论依据出自建构主义理论以及社会互交理论。
2“生生互动”英语课堂教学形式
近年来，随着改革开放的不斷深入，我国经济逐渐进入全球化阶段，涉外业务交际能力需求也越来越大，因此，在高职英语教学中努力提高学生的听说能力已成为当务之急。在高职英语课堂上，“生生互动”活动主要就是听与说能力的培养，因此，加强英语课堂的生生互动与现阶段高职英语教学目标非常契合。在英语课堂教学中，“生生互动”涵盖多个方面的内容，它可以是学生个人之间的互动，也可以是学生小组之间的互动。同时，课堂上的“生生互动”应该是动态的[4]，而且应该是富有创造性和趣味性的探索过程，这就对英语教师的课堂组织教学能力以及思维创新能力提出了挑战。这要求英语教师课前应根据教学实际情况，并结合学生的学习状况制定各种不同的课堂互动形式，而且要确保在英语课堂上能够有效实施。下面将重点探讨英语课堂常用的几种互动活动形式：
2.1 由学生做主讲人
每堂课上拿出10-15分钟时间，选出一名学生主讲，即举办讲座。举办讲座者则要根据自己的兴趣及特长，甄选一篇长度及难度适中的文章，尤其生词要控制在一定范围内，也可以将生词或难词用其近义词或同义词替换。每次讲座时间大概5-6分钟，然后针对讲座内容进行提问和讨论，时间大概6-8分钟。在讲座过程中，班级其他学生要适当做笔记，认真听讲，以便在讲座结束后讨论。
2.2 组织小组辩论会
每周初，教师选取一个当前的热点话题，布置给学生，让其课后查阅相关资料，并进行充分的理解和准备。隔周后，拿出一节课时间针对布置的话题分小组讨论和辩论。辩论前，先选出5-7名学生做评委，再把剩余学生分成若干辩论小组，开展围绕辩论话题的辩论会。辩论会结束后，每一个辩论小组选出一个学生采用英语进行陈述、总结本小组的观点，如小组之间存在分歧较大的观点，则再由持相同观点的小組组合成一大组，每一大组选出3名代表用英语展开辩论，最后由评委用英语给予点评。
2.3 学生之间相互监督和考察
依据班级状况，将学生分成4—6个小组（双数），然后每两组结成对，先进行基础性讨论、研究，然后结合本周所学内容相互布置周末任务，布置后相互监督完成情况。下周初教师进行点评，然后各小组相互纠错。拿出一节课时间，针对各小组完成任务过程中遇到的难点和问题展开讨论，并形成书面报告，教师进行初次修改、审批，然后各小组交叉完成考察项目，最后教师进行总结评价。
3 “生生互动”英语课堂教学模式存在的问题及对策
3.1 对该教学模式的效果存怀疑
多数学生习惯于教师占主体地位的课堂教学模式，依赖于“满堂灌”的授课方式，因此，对“生生互动”课堂所提倡的教师与学生双主体地位、平等、自主学习等理念不易接受，对“生生互动”的学习效果存在怀疑[5]。
因此，教师要首先为学生讲解新的教学观念，并让学生通过互联网等途径了解国内外最先进的教学模式，让学生树立“自主学习”的理念；教师也要确保课堂互动内容与课本内容相契合，鼓励学生积极采用书籍、网络进行自主英语学习，养成自学的良好习惯；同时，教师要对学生辩论和相互考察过程中遗漏的重点和难点给予提示和补充，并鼓励学生遇到问题时要先尝试自主解决或小组探讨解决；此外，教师要根据学生的实际学习情况给予评价和奖励，让学生不断获得自信心，获得英语学习的满足感。
3.2 对外语运用能力信心不足
相比于本科生，高职学生的语言基础能力较差。一些学生缺乏自信心，导致在做讲座或小组讨论时表现不够积极。
鉴于此，教师首先要让学生明白，学习英语的过程应该是一个不断犯错、纠正并提高的过程，学生要首先接纳自己，并容忍别人的语言运用错误，要用动态的眼光看待学习中出现的问题，同时，教师对学生的点滴进步要给予及时恰当的鼓励和奖励，不断增强其学习信心，让每个学生对“生生互动”课堂活动充满信心和期待。
3.3 对小组相互监督和考察活动不认真对待
高职的一些学生对英语学习的积极性较差，这导致其在小组相互监督考察过程中得过且过， 蒙混过关，没有认真对待。
教师平时要留心观察，对典型学生提出批评教育。实施小组互动监督考察时，实行组长负责制，对小组成员进行考察，必要时要对个别学生进行抽查。对表现较好学生给予加分和表扬，并在期末英语考试试卷中涉及小组考察内容，以提高学生对活动的重视。
4 结语
“生生互动”英语课堂教学模式提倡学生自主学习，并以学习主体的地位在英语课堂上进行讨论、辩论，学生与学生之间相互交流、碰撞，从而实现英语运用能力的提升，“生生互动”英语课堂教学模式有助于提高学生的自主学习能力和英语实际运用能力，是提高英语教学质量的重要手段。
参考文献：
[1]张玲.高职英语交互式教学语境与实施途径[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（4）：219，220.
[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究--挑战与机遇[J].外语电化教学，2015，（1）：143-145.
[3]周新云.基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践[J].湖南科技学院学报，2016，37（12）：140-141.
[4]肖春艳，郑琳静.关于建立高职英语课堂“生生互动”教学模式的探讨[J].承德职业学院学报，2006，（3）：35-37.
[5]毕淑芝，王义高.当代外国教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，1993.
[关键词] 高职；英语课堂；教学模式；生生互动
在传统教学模式下，高职英语课堂通常采用“灌输性” 教学方法，这不但造成教学主体以及课堂教学组织形式的单一化，而且导致教学效果与社会需求严重脱节，影响社会发展。随着我国加入WTO，外语交流能力和语言的实际运用能力越来越重要，这成为高职学生在信息时代和全球化经济时代迎接挑战能力的重要衡量指标[1]。我们知道，语言的本质在于交际，这就决定了高职英语课堂的主要教学目标即：提高学生语言基础能力的同时，全面提高其语言实际应用能力和涉外交际能力。因此，在英语课堂上， 应避免教师的单一主体弊端，学生也应作为教学的主体来看待。课堂活动应该由师生共建， 在教学过程中，教师和学生的人格应该完全平等，教师与学生之间、学生与学生之间应相互沟通、相互激励，并相互启发和分享。在英语课堂上，师生共为教学主体，教学模式也应该是师生互动与“生生互动”相互结合。
1 “生生互动”英语课堂的理论依据
建构主义理论研究者指出，为了使得教育能丰富人的经验，则教育的意义必须具有个人性，也就是对个人生活是重要的，同时也必须是有用的和有效的[2]。这一理论反映在英语课堂教学上则启示我们，英语教学应该与学生的生活和学习密切相关，而且英语教学是培养学生能力的一种有效途径。这要求学习者在英语学习过程中，不但要大量积累英语知识，提高英语语言水平，而且要依靠自身积累的知识经验，通过不断解决现实问题来实现自我重构，并提高自我认识和理解能力，提高自我认知水平，
“中介作用”是社会互交理论中所涵盖的概念，它指有效的学习秘诀是交互双方的知识及其技能处于不同水平[3]。这给外语教学的启示即：在一个班级中，学生的知识水平和技能必然不处于相同水平，而学生之间的这种差异则必然使其相互交流，学生在英语课堂上利用英语的相互交流，必然促使学生取长补短，从而有助于提高其英语水平。此外，社会互交理论以及建构主义理论均强调了将学生作为学习的主体以及学生之间合作的重要性，同时也强调“学以致用”的重要价值。
可见，“生生互动”教学模式的理论依据出自建构主义理论以及社会互交理论。
2“生生互动”英语课堂教学形式
近年来，随着改革开放的不斷深入，我国经济逐渐进入全球化阶段，涉外业务交际能力需求也越来越大，因此，在高职英语教学中努力提高学生的听说能力已成为当务之急。在高职英语课堂上，“生生互动”活动主要就是听与说能力的培养，因此，加强英语课堂的生生互动与现阶段高职英语教学目标非常契合。在英语课堂教学中，“生生互动”涵盖多个方面的内容，它可以是学生个人之间的互动，也可以是学生小组之间的互动。同时，课堂上的“生生互动”应该是动态的[4]，而且应该是富有创造性和趣味性的探索过程，这就对英语教师的课堂组织教学能力以及思维创新能力提出了挑战。这要求英语教师课前应根据教学实际情况，并结合学生的学习状况制定各种不同的课堂互动形式，而且要确保在英语课堂上能够有效实施。下面将重点探讨英语课堂常用的几种互动活动形式：
2.1 由学生做主讲人
每堂课上拿出10-15分钟时间，选出一名学生主讲，即举办讲座。举办讲座者则要根据自己的兴趣及特长，甄选一篇长度及难度适中的文章，尤其生词要控制在一定范围内，也可以将生词或难词用其近义词或同义词替换。每次讲座时间大概5-6分钟，然后针对讲座内容进行提问和讨论，时间大概6-8分钟。在讲座过程中，班级其他学生要适当做笔记，认真听讲，以便在讲座结束后讨论。
2.2 组织小组辩论会
每周初，教师选取一个当前的热点话题，布置给学生，让其课后查阅相关资料，并进行充分的理解和准备。隔周后，拿出一节课时间针对布置的话题分小组讨论和辩论。辩论前，先选出5-7名学生做评委，再把剩余学生分成若干辩论小组，开展围绕辩论话题的辩论会。辩论会结束后，每一个辩论小组选出一个学生采用英语进行陈述、总结本小组的观点，如小组之间存在分歧较大的观点，则再由持相同观点的小組组合成一大组，每一大组选出3名代表用英语展开辩论，最后由评委用英语给予点评。
2.3 学生之间相互监督和考察
依据班级状况，将学生分成4—6个小组（双数），然后每两组结成对，先进行基础性讨论、研究，然后结合本周所学内容相互布置周末任务，布置后相互监督完成情况。下周初教师进行点评，然后各小组相互纠错。拿出一节课时间，针对各小组完成任务过程中遇到的难点和问题展开讨论，并形成书面报告，教师进行初次修改、审批，然后各小组交叉完成考察项目，最后教师进行总结评价。
3 “生生互动”英语课堂教学模式存在的问题及对策
3.1 对该教学模式的效果存怀疑
多数学生习惯于教师占主体地位的课堂教学模式，依赖于“满堂灌”的授课方式，因此，对“生生互动”课堂所提倡的教师与学生双主体地位、平等、自主学习等理念不易接受，对“生生互动”的学习效果存在怀疑[5]。
因此，教师要首先为学生讲解新的教学观念，并让学生通过互联网等途径了解国内外最先进的教学模式，让学生树立“自主学习”的理念；教师也要确保课堂互动内容与课本内容相契合，鼓励学生积极采用书籍、网络进行自主英语学习，养成自学的良好习惯；同时，教师要对学生辩论和相互考察过程中遗漏的重点和难点给予提示和补充，并鼓励学生遇到问题时要先尝试自主解决或小组探讨解决；此外，教师要根据学生的实际学习情况给予评价和奖励，让学生不断获得自信心，获得英语学习的满足感。
3.2 对外语运用能力信心不足
相比于本科生，高职学生的语言基础能力较差。一些学生缺乏自信心，导致在做讲座或小组讨论时表现不够积极。
鉴于此，教师首先要让学生明白，学习英语的过程应该是一个不断犯错、纠正并提高的过程，学生要首先接纳自己，并容忍别人的语言运用错误，要用动态的眼光看待学习中出现的问题，同时，教师对学生的点滴进步要给予及时恰当的鼓励和奖励，不断增强其学习信心，让每个学生对“生生互动”课堂活动充满信心和期待。
3.3 对小组相互监督和考察活动不认真对待
高职的一些学生对英语学习的积极性较差，这导致其在小组相互监督考察过程中得过且过， 蒙混过关，没有认真对待。
教师平时要留心观察，对典型学生提出批评教育。实施小组互动监督考察时，实行组长负责制，对小组成员进行考察，必要时要对个别学生进行抽查。对表现较好学生给予加分和表扬，并在期末英语考试试卷中涉及小组考察内容，以提高学生对活动的重视。
4 结语
“生生互动”英语课堂教学模式提倡学生自主学习，并以学习主体的地位在英语课堂上进行讨论、辩论，学生与学生之间相互交流、碰撞，从而实现英语运用能力的提升，“生生互动”英语课堂教学模式有助于提高学生的自主学习能力和英语实际运用能力，是提高英语教学质量的重要手段。
参考文献：
[1]张玲.高职英语交互式教学语境与实施途径[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（4）：219，220.
[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究--挑战与机遇[J].外语电化教学，2015，（1）：143-145.
[3]周新云.基于“互联网+”的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践[J].湖南科技学院学报，2016，37（12）：140-141.
[4]肖春艳，郑琳静.关于建立高职英语课堂“生生互动”教学模式的探讨[J].承德职业学院学报，2006，（3）：35-37.
[5]毕淑芝，王义高.当代外国教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，1993.