论文部分内容阅读
摘要：新时期的教师要更新观念、转变角色、提高课堂效率，学生应成为教师开拓思维能力的主体。高中英语课堂教学实践中提倡精致合作学习有事半功倍之效，肯定了学生的自主学习能力，并在合作过程中激发了学生的积极性。
关键词：课程模式；课堂教学；精致合作
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0111
优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，本文结合高中英语学科教学特点，拟从学理上对“什么是精致合作学习”和“如何有效的精致合作学习”进行探究，以促进有效的课堂教学。课堂精致合作学习是适应时代发展和新课程模式要求而产生的一种新的学习方法。
一、高中英语课堂精致合作学习的内涵及作用
1.内涵
合作学习兴起自20世纪初的美国，约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习指使学生在小组中从事学习活动，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”简言之，英语课堂精致合作学习是指以英语课堂教学为载体，在教师引导下小组用英语交流，教师根据成绩评价进行奖励的一种教学方式，以达到合作学习目标和提高英语综合应用能力。
2.作用
精致合作学习对提高课堂教学效率有以下几点积极作用。
（1）激发学生的积极性和参与性。精致合作学习更侧重学生间的互动合作，在轻松的环境下学生更能畅所欲言，主动用英语交流，学生的感知更清晰有序，思维更活跃敏捷，记忆也更深刻牢固，课堂效率及质量随之提高。
（2）帮助学生形成正确的自我意识。在精致合作学习下，学生通过有组织地听取、思考同伴意見纠正、完善自己的想法，逐渐开始借鉴别人的学习态度、策略，发现问题，在潜意识里形成查漏补缺，树立正确意识。
（3）培养学生的合作意识与竞争意识。为达成共同目标，各组员必须明确分工、资源共享，既主动完成分内任务，又善于融入小组整体工作。按制度定期的评价和奖励能有效激发各组的竞争意识，形成“组内成员合作，组际成员竞争”的新格局，学生的竞争意识受到鼓励，学习动机更强、氛围更浓，最终提高课堂有效性。
二、高中英语课堂精致合作学习的实施策略
1.科学分组，确保均衡
科学合理的分组是保证精致合作学习有效实施的必要前提。教师在分组前要全面深入了解分析每个学生的情况，依据“组内异质，组际同质”的原则。学生可按成绩从高到低排名，考虑综合因素分成优秀（A类）、中等（B类）和（C类）六小组，各组综合力量相对均衡，在实践中不断完善科学性、调整合理性，使组际竞争在一开始尽量统一公正。
2.明确分工，各尽所能
各组选出英语综合能力最强的一名学生任组长，负责全组统筹调控，兼顾各组员的能力、分配任务；积极完成学习任务外，各组员还担负记录员记录小组学习过程和讨论内容；监督员关注小组的课堂活动情况；鼓励者带动组员的课堂参与积极性；指导员帮助学困生解决英语学习困难；发言人代表小组展示讨论报告的任务等，为了全面培养和发展学生的英语综合能力，可让组员定期轮职。
如必修一Unit 3 Travel Journal pair work部分的采访同伴作息时间报告，组长先有序地组织完成采访对话，记录员撰写采访记录及发言稿，并派发言人汇报展示，根据汇报精准度和表达清晰度竞争，教师打分奖励。精致合作学习不仅扩宽了学生的参与面，使任务的完成质量效果更佳。
3.建立机制，赏罚分明
在精致合作学习中，同组成员沉浮与共。教师要强化学生集体意识，建立明确竞争机制，定期评价和奖励各小组的综合表现，对总体优秀的小组给予公开正式的精神和物质表彰，评选出“优秀之星”“优秀小组”等，鼓励学困生多举手发言，C类学生上课发言的加分更多。
4.巧设活动，精化作业
高中阶段的学生处于从青少年走向成年的过渡期，“有强烈的自我意识和自我发展观念，形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段”。因此，活动的设计应该充分考虑学生年龄段的心理特征，巧设既有针对性又新奇有趣有挑战性的活动任务。
如必修三Unit 2 Healthy Eating健康饮食活动，可将六个小组分为“六个家庭”，小组讨论制定健康标准，组员以接龙的形式到黑板上依次书写完成任务，并给予不同等级的加分奖励，接龙的形式让全班都参与其中，避免部分学生滥竽充数，又增加了课堂的轻松趣味。
此外，作业布置也要充分考虑学生的学业压力以及不同水平学生的作业完成能力。对于优生，则布置难度较高的作业，比如写作等，从而更好地提高综合能力。最后，教师也要适时布置精致合作完成的作业任务，如制作单词卡等，从而确保所有学生能够不断强化集体合作意识。
总之，精致合作学习不应流于形式，而应真正助力于提高课堂效率。在新课改的风潮下，“以生为本”提倡精致合作学习需要我们不断钻研完善、重审精致合作学习的价值和意义，秉着“且学蚂蚁共筑巢，精致合作助提高”的思想理念，使高中英语课堂真正成为学生施展才华、开拓思维、展现智慧和能力的舞台。
参考文献：
[1] Slavin， R.E.Cooperative Learning[M].New York：Longman，1991（315）.
[2]唐秀宁.高中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2002（1）：21.
[3]王芳.初中英语课堂合作学习研究[D].西南大学，2011.
（作者单位：浙江省龙泉市浙大中学323700）
关键词：课程模式；课堂教学；精致合作
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0111
优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，本文结合高中英语学科教学特点，拟从学理上对“什么是精致合作学习”和“如何有效的精致合作学习”进行探究，以促进有效的课堂教学。课堂精致合作学习是适应时代发展和新课程模式要求而产生的一种新的学习方法。
一、高中英语课堂精致合作学习的内涵及作用
1.内涵
合作学习兴起自20世纪初的美国，约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习指使学生在小组中从事学习活动，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”简言之，英语课堂精致合作学习是指以英语课堂教学为载体，在教师引导下小组用英语交流，教师根据成绩评价进行奖励的一种教学方式，以达到合作学习目标和提高英语综合应用能力。
2.作用
精致合作学习对提高课堂教学效率有以下几点积极作用。
（1）激发学生的积极性和参与性。精致合作学习更侧重学生间的互动合作，在轻松的环境下学生更能畅所欲言，主动用英语交流，学生的感知更清晰有序，思维更活跃敏捷，记忆也更深刻牢固，课堂效率及质量随之提高。
（2）帮助学生形成正确的自我意识。在精致合作学习下，学生通过有组织地听取、思考同伴意見纠正、完善自己的想法，逐渐开始借鉴别人的学习态度、策略，发现问题，在潜意识里形成查漏补缺，树立正确意识。
（3）培养学生的合作意识与竞争意识。为达成共同目标，各组员必须明确分工、资源共享，既主动完成分内任务，又善于融入小组整体工作。按制度定期的评价和奖励能有效激发各组的竞争意识，形成“组内成员合作，组际成员竞争”的新格局，学生的竞争意识受到鼓励，学习动机更强、氛围更浓，最终提高课堂有效性。
二、高中英语课堂精致合作学习的实施策略
1.科学分组，确保均衡
科学合理的分组是保证精致合作学习有效实施的必要前提。教师在分组前要全面深入了解分析每个学生的情况，依据“组内异质，组际同质”的原则。学生可按成绩从高到低排名，考虑综合因素分成优秀（A类）、中等（B类）和（C类）六小组，各组综合力量相对均衡，在实践中不断完善科学性、调整合理性，使组际竞争在一开始尽量统一公正。
2.明确分工，各尽所能
各组选出英语综合能力最强的一名学生任组长，负责全组统筹调控，兼顾各组员的能力、分配任务；积极完成学习任务外，各组员还担负记录员记录小组学习过程和讨论内容；监督员关注小组的课堂活动情况；鼓励者带动组员的课堂参与积极性；指导员帮助学困生解决英语学习困难；发言人代表小组展示讨论报告的任务等，为了全面培养和发展学生的英语综合能力，可让组员定期轮职。
如必修一Unit 3 Travel Journal pair work部分的采访同伴作息时间报告，组长先有序地组织完成采访对话，记录员撰写采访记录及发言稿，并派发言人汇报展示，根据汇报精准度和表达清晰度竞争，教师打分奖励。精致合作学习不仅扩宽了学生的参与面，使任务的完成质量效果更佳。
3.建立机制，赏罚分明
在精致合作学习中，同组成员沉浮与共。教师要强化学生集体意识，建立明确竞争机制，定期评价和奖励各小组的综合表现，对总体优秀的小组给予公开正式的精神和物质表彰，评选出“优秀之星”“优秀小组”等，鼓励学困生多举手发言，C类学生上课发言的加分更多。
4.巧设活动，精化作业
高中阶段的学生处于从青少年走向成年的过渡期，“有强烈的自我意识和自我发展观念，形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段”。因此，活动的设计应该充分考虑学生年龄段的心理特征，巧设既有针对性又新奇有趣有挑战性的活动任务。
如必修三Unit 2 Healthy Eating健康饮食活动，可将六个小组分为“六个家庭”，小组讨论制定健康标准，组员以接龙的形式到黑板上依次书写完成任务，并给予不同等级的加分奖励，接龙的形式让全班都参与其中，避免部分学生滥竽充数，又增加了课堂的轻松趣味。
此外，作业布置也要充分考虑学生的学业压力以及不同水平学生的作业完成能力。对于优生，则布置难度较高的作业，比如写作等，从而更好地提高综合能力。最后，教师也要适时布置精致合作完成的作业任务，如制作单词卡等，从而确保所有学生能够不断强化集体合作意识。
总之，精致合作学习不应流于形式，而应真正助力于提高课堂效率。在新课改的风潮下，“以生为本”提倡精致合作学习需要我们不断钻研完善、重审精致合作学习的价值和意义，秉着“且学蚂蚁共筑巢，精致合作助提高”的思想理念，使高中英语课堂真正成为学生施展才华、开拓思维、展现智慧和能力的舞台。
参考文献：
[1] Slavin， R.E.Cooperative Learning[M].New York：Longman，1991（315）.
[2]唐秀宁.高中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究，2002（1）：21.
[3]王芳.初中英语课堂合作学习研究[D].西南大学，2011.
（作者单位：浙江省龙泉市浙大中学323700）