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摘 要 人教版高中生物教材“问题探讨”栏目设置的初衷是创设学习情景，驱动学生的主动学习。笔者通过问卷调查研究该栏目对学生所起的作用和利用文献检索研究教师对该栏目使用情况，以期为教学提供参考。
关键词 高中生物 生物教材 问题探讨
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题的提出
人教版高中生物教材必修本每节都是以“问题探讨”栏目开始。“问题探讨”由图片、情境描述和讨论题组成。这些问题有的来自生活；有的来自科学实验；有的来自科学史。问题以切合学生生活为主，问题有一定的深度。学生若要透彻回答，就需认真学习本节的内容。“问题探讨”设置的目的在于创设学习情景，驱动学生的主动学习。在教学过程中，“问题探讨”栏目究竟起到了怎样的作用？笔者通过问卷调查和文献检索等方法进行研究。
2 调查研究过程及结果分析
2.1 通過问卷调查研究该栏目对学生所起的作用
选取一所全国示范性高中高二全级理科生作为调查对象。该校学生的综合素质好，对教材的关注度高。该校高二级理科生的人数较多，理科班级达13个。调查时间是高二第一学期期末考试结束后到放假前，这段时间学生已基本完成所有必修课程的学习，且有充足的时间对已学过的知识进行思考和反思。本次发放问卷共550份，回收问卷480份，其中有效问卷416份。笔者以“高中生物教材‘问题探讨’能否激发你对本节的学习欲望”为标题，设计无记名形式的调查问卷，结果如下：
表1表明，学生积极参与本次问卷调查，且辨别分析能力强。认为最“能”激发学习欲望的是章节2.3的“问题探讨”，其情景资料涉及到DNA指纹法在案件侦破工作中的用途；认为最“不能”激发学习欲望的是章节2.1的“问题探讨”，其情景描述内容为：“比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，你能提出什么问题？就自己提出的问题与其他同学交流。”这说明学生对与生活密切联系且应用性强的“问题探讨”感兴趣，对情景描述过于简单的不大感兴趣。在章节6.1选项中“能”所占的比例最低，而“一般”所占比例最高，此“问题探讨”情景描述和讨论题是“象与鼠的个体大小相差十分悬殊。讨论：1.请推测象与鼠相应器官和组织的细胞大小差异如何？2.生物体的长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？”这说明学生比较认可该“问题探讨”，但不是非常感兴趣，可能与设置问题的难易程度有关。
表2与表1类似，主要不同之处在于：必修2教材有选学内容，不作为考试要求，从“不确定”选项结果来看，其占比例最高，说明学生对非考试内容关注度低。表2中认为最“能”激发学习欲望的是章节4.1 的“问题探讨”，其情景描述涉及电影《侏罗纪公园》中的恐龙，讨论题为“利用已灭绝的生物的DNA，真的能够使灭绝的生物复活吗？”认为最“不能”激发学习欲望的是章节2.1的“问题探讨”，其情景描述和讨论题是：“左图是黑腹果蝇雌雄个体细胞和配子的染色体图。配子的染色体与体细胞的染色体有什么区别？针对这幅图，你还能提出什么问题或猜想？”这说明学生对知其一不知其二的事物感兴趣，而对抽象的、较难的事物不感兴趣。
表3与表1、表2有相似的地方，不同在于：调查时该年级的学生还没有完成第五和第六章的学习，从“不确定”选项中的比例来看，学生对未学内容的关注度偏低。表3中认为最“能”激发学习欲望的是章节4.4的“问题探讨”，其情景是学生比较熟悉的火山爆发现象，且描述比较具体。认为最“不能”激发学习欲望的是章节4.1的“问题探讨”，其讨论题是：“1.怎样估算这块草地中蒲公英的数量？2.按讨论确定的方法进行估算，再逐个计数，将两种方法求得的数据进行比较。估算的结果误差大吗？如果误差较大，请讨论改进的方法。”这说明学生对自己熟悉的事物感兴趣，而对虚拟的、花时间较多的事物不感兴趣。
总体上看，学生普遍认可人教版高中生物教材中的“问题探讨”。其中能激发学生学习欲望的“问题探讨”主要是涉及学生熟悉的、与生活和健康密切相关的、应用性强的、学生知其一不知其二的内容；不能激发学生学习欲望的“问题探讨”主要是描述过于简单的、虚拟的、问题难度较大或较小的、花时间较多的内容。
2.2 利用文献检索研究教师对该栏目使用情况
“问题探讨”栏目主要是为教学提供帮助，起“导入新课”的作用。有研究资料表明，必修3每节都使用教材中的“问题探讨”栏目的教师占19%，大多数情况下使用的教师占58%，说明该栏目普遍能对教学起帮助作用。在使用过程中，教师除了利用它作为导入外，还利用它进行讲授新课，如必修3章节3.2；还利用它作为练习、课堂小结等，如必修2章节5.2、必修3章节2.3。对于不合适的“问题探讨”，有的教师进行灵活更换、重新加以设问、改变使用顺序或变换表达方式等；还有的教师在课堂教学中只字不提留给学生自己处理，或让学生课外进行探讨，通过收集资料和阅读，发展自主性学习和终身学习的能力。对教师来说，“问题探讨”栏目不一定只起导入新课的作用。
3 建议
综合师生的使用和关注情况看，人教版高中生物教材中的“问题探讨”栏目普遍能为教学提供帮助，但也存在一些需要完善的地方。为了更好地发挥它的作用，笔者提出以下几点建议。
3.1 最好不要把重要学习内容设置在“问题探讨”栏目
“问题探讨”好比通往正题的桥梁，主要是为了激发学生的学习兴趣，把学生的思维引入正轨。根据学生的课堂思维状态的规律，一节课40 min，学生的大脑的自然兴奋状态是随时间变化而呈曲线变化的，最初1～5 min学生注意力不稳定，学生还处于上节课或课间活动兴奋的影响之中；10～25 min学生进入注意力最佳状态，此时学生慢慢进入角色，思维活跃；下课前5～10 min，反应迟钝，注意力容易分散。若在导入环节设置重要学习内容，会影响新知识的接受。如必修3章节3.2的“问题探讨”包含重要学习内容，对此，教师在其他环节使用率最高，达到50%，而在导入环节使用率较低。同样，对学生进行问卷调查时发现，学生对此“问题探讨”的学习欲望也不是非常高，在“能”选项中比例只占30%，低于其他大多数“问题探讨”。随着课堂教学的深入，学生会渐渐进入思维高潮状态，这时适宜学习一些重要的或难度较大的知识。 3.2 栏目中与社会热点有关的背景材料需进行更新
所谓社会热点是指近期引人注目的地方或问题，或指比较受广大群众关注或者欢迎的新闻。社会热点与学生的生活密切联系，最能激发学生的学习欲望。如必修1章节1.1的“问题探讨”中的SARS事件，该事件发生在2003年，笔者在2005第一次使用该教材時，学生对此内容反应非常大，关注度非常高，学习欲望非常强。但随着时间的推移，该事件慢慢被人们遗忘。到现在，笔者每当在课堂上提起SARS事件时，大部分学生表现出来的只有茫然不知。教材若能及时更新“问题探讨”的社会热点资料，将对学生的学习有很大的帮助。
3.3 人教版高中生物教材中的“问题探讨”要灵活使用
“问题探讨”主要功能是构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用知识的情景。按照这一思路，教师还有补充、发展的余地。“问题探讨”的资料不一定全用，讨论的问题也不一定给出明确的答案，而是应该根据教情和学情、学校的实际情况，采取不同的方式处理，体现新课程的选择题和灵活性。只要有利于提高学生学习兴趣，有利于提高学生求知欲望，有利于培养学生创新思维的，教师就应大胆开发和利用。
朱正威先生曾言：建立新旧知识间的联系，引入新课；关注学生的生活经验，特别是最熟悉的社会生活、生产、发展中诸多有关的问题，引入新课；选取科学史上的重要事例，引入新课。教师只有引入新课的手段丰富、创设的教学情景精彩，才能高质量地完成教学。
参考文献：
[1] 钟能政，吴俊伟等.人教版高中生物学教材必修3中“问题探讨”栏目使用情况的调查研究[J].中学生物教学，2016（7）：7-9.
[2] 张树虎.高中生物学新教材“问题探讨”栏目应用策略[J].生物学通报，2011，46（11）：32.
[3] 陈婧婧.高中生物学教学中对“问题探讨”的应用[J].生物学教学，2011，36（10）：29.
[4] 陆佩红.例谈如何使用高中生物学教材“问题探讨”栏目进行教学[J].中学生物学，2009，25（6）：27-28.
[5] 朱正威，赵占良.生物·必修1·分子与细胞教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007：3.
[6] 朱正威.创设情景引入新课的方式小议[J].生物学通报，2011，46（2）：24.
关键词 高中生物 生物教材 问题探讨
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
1 问题的提出
人教版高中生物教材必修本每节都是以“问题探讨”栏目开始。“问题探讨”由图片、情境描述和讨论题组成。这些问题有的来自生活；有的来自科学实验；有的来自科学史。问题以切合学生生活为主，问题有一定的深度。学生若要透彻回答，就需认真学习本节的内容。“问题探讨”设置的目的在于创设学习情景，驱动学生的主动学习。在教学过程中，“问题探讨”栏目究竟起到了怎样的作用？笔者通过问卷调查和文献检索等方法进行研究。
2 调查研究过程及结果分析
2.1 通過问卷调查研究该栏目对学生所起的作用
选取一所全国示范性高中高二全级理科生作为调查对象。该校学生的综合素质好，对教材的关注度高。该校高二级理科生的人数较多，理科班级达13个。调查时间是高二第一学期期末考试结束后到放假前，这段时间学生已基本完成所有必修课程的学习，且有充足的时间对已学过的知识进行思考和反思。本次发放问卷共550份，回收问卷480份，其中有效问卷416份。笔者以“高中生物教材‘问题探讨’能否激发你对本节的学习欲望”为标题，设计无记名形式的调查问卷，结果如下：
表1表明，学生积极参与本次问卷调查，且辨别分析能力强。认为最“能”激发学习欲望的是章节2.3的“问题探讨”，其情景资料涉及到DNA指纹法在案件侦破工作中的用途；认为最“不能”激发学习欲望的是章节2.1的“问题探讨”，其情景描述内容为：“比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量，你能提出什么问题？就自己提出的问题与其他同学交流。”这说明学生对与生活密切联系且应用性强的“问题探讨”感兴趣，对情景描述过于简单的不大感兴趣。在章节6.1选项中“能”所占的比例最低，而“一般”所占比例最高，此“问题探讨”情景描述和讨论题是“象与鼠的个体大小相差十分悬殊。讨论：1.请推测象与鼠相应器官和组织的细胞大小差异如何？2.生物体的长大，是靠细胞数量的增多还是靠细胞体积的增大？”这说明学生比较认可该“问题探讨”，但不是非常感兴趣，可能与设置问题的难易程度有关。
表2与表1类似，主要不同之处在于：必修2教材有选学内容，不作为考试要求，从“不确定”选项结果来看，其占比例最高，说明学生对非考试内容关注度低。表2中认为最“能”激发学习欲望的是章节4.1 的“问题探讨”，其情景描述涉及电影《侏罗纪公园》中的恐龙，讨论题为“利用已灭绝的生物的DNA，真的能够使灭绝的生物复活吗？”认为最“不能”激发学习欲望的是章节2.1的“问题探讨”，其情景描述和讨论题是：“左图是黑腹果蝇雌雄个体细胞和配子的染色体图。配子的染色体与体细胞的染色体有什么区别？针对这幅图，你还能提出什么问题或猜想？”这说明学生对知其一不知其二的事物感兴趣，而对抽象的、较难的事物不感兴趣。
表3与表1、表2有相似的地方，不同在于：调查时该年级的学生还没有完成第五和第六章的学习，从“不确定”选项中的比例来看，学生对未学内容的关注度偏低。表3中认为最“能”激发学习欲望的是章节4.4的“问题探讨”，其情景是学生比较熟悉的火山爆发现象，且描述比较具体。认为最“不能”激发学习欲望的是章节4.1的“问题探讨”，其讨论题是：“1.怎样估算这块草地中蒲公英的数量？2.按讨论确定的方法进行估算，再逐个计数，将两种方法求得的数据进行比较。估算的结果误差大吗？如果误差较大，请讨论改进的方法。”这说明学生对自己熟悉的事物感兴趣，而对虚拟的、花时间较多的事物不感兴趣。
总体上看，学生普遍认可人教版高中生物教材中的“问题探讨”。其中能激发学生学习欲望的“问题探讨”主要是涉及学生熟悉的、与生活和健康密切相关的、应用性强的、学生知其一不知其二的内容；不能激发学生学习欲望的“问题探讨”主要是描述过于简单的、虚拟的、问题难度较大或较小的、花时间较多的内容。
2.2 利用文献检索研究教师对该栏目使用情况
“问题探讨”栏目主要是为教学提供帮助，起“导入新课”的作用。有研究资料表明，必修3每节都使用教材中的“问题探讨”栏目的教师占19%，大多数情况下使用的教师占58%，说明该栏目普遍能对教学起帮助作用。在使用过程中，教师除了利用它作为导入外，还利用它进行讲授新课，如必修3章节3.2；还利用它作为练习、课堂小结等，如必修2章节5.2、必修3章节2.3。对于不合适的“问题探讨”，有的教师进行灵活更换、重新加以设问、改变使用顺序或变换表达方式等；还有的教师在课堂教学中只字不提留给学生自己处理，或让学生课外进行探讨，通过收集资料和阅读，发展自主性学习和终身学习的能力。对教师来说，“问题探讨”栏目不一定只起导入新课的作用。
3 建议
综合师生的使用和关注情况看，人教版高中生物教材中的“问题探讨”栏目普遍能为教学提供帮助，但也存在一些需要完善的地方。为了更好地发挥它的作用，笔者提出以下几点建议。
3.1 最好不要把重要学习内容设置在“问题探讨”栏目
“问题探讨”好比通往正题的桥梁，主要是为了激发学生的学习兴趣，把学生的思维引入正轨。根据学生的课堂思维状态的规律，一节课40 min，学生的大脑的自然兴奋状态是随时间变化而呈曲线变化的，最初1～5 min学生注意力不稳定，学生还处于上节课或课间活动兴奋的影响之中；10～25 min学生进入注意力最佳状态，此时学生慢慢进入角色，思维活跃；下课前5～10 min，反应迟钝，注意力容易分散。若在导入环节设置重要学习内容，会影响新知识的接受。如必修3章节3.2的“问题探讨”包含重要学习内容，对此，教师在其他环节使用率最高，达到50%，而在导入环节使用率较低。同样，对学生进行问卷调查时发现，学生对此“问题探讨”的学习欲望也不是非常高，在“能”选项中比例只占30%，低于其他大多数“问题探讨”。随着课堂教学的深入，学生会渐渐进入思维高潮状态，这时适宜学习一些重要的或难度较大的知识。 3.2 栏目中与社会热点有关的背景材料需进行更新
所谓社会热点是指近期引人注目的地方或问题，或指比较受广大群众关注或者欢迎的新闻。社会热点与学生的生活密切联系，最能激发学生的学习欲望。如必修1章节1.1的“问题探讨”中的SARS事件，该事件发生在2003年，笔者在2005第一次使用该教材時，学生对此内容反应非常大，关注度非常高，学习欲望非常强。但随着时间的推移，该事件慢慢被人们遗忘。到现在，笔者每当在课堂上提起SARS事件时，大部分学生表现出来的只有茫然不知。教材若能及时更新“问题探讨”的社会热点资料，将对学生的学习有很大的帮助。
3.3 人教版高中生物教材中的“问题探讨”要灵活使用
“问题探讨”主要功能是构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用知识的情景。按照这一思路，教师还有补充、发展的余地。“问题探讨”的资料不一定全用，讨论的问题也不一定给出明确的答案，而是应该根据教情和学情、学校的实际情况，采取不同的方式处理，体现新课程的选择题和灵活性。只要有利于提高学生学习兴趣，有利于提高学生求知欲望，有利于培养学生创新思维的，教师就应大胆开发和利用。
朱正威先生曾言：建立新旧知识间的联系，引入新课；关注学生的生活经验，特别是最熟悉的社会生活、生产、发展中诸多有关的问题，引入新课；选取科学史上的重要事例，引入新课。教师只有引入新课的手段丰富、创设的教学情景精彩，才能高质量地完成教学。
参考文献：
[1] 钟能政，吴俊伟等.人教版高中生物学教材必修3中“问题探讨”栏目使用情况的调查研究[J].中学生物教学，2016（7）：7-9.
[2] 张树虎.高中生物学新教材“问题探讨”栏目应用策略[J].生物学通报，2011，46（11）：32.
[3] 陈婧婧.高中生物学教学中对“问题探讨”的应用[J].生物学教学，2011，36（10）：29.
[4] 陆佩红.例谈如何使用高中生物学教材“问题探讨”栏目进行教学[J].中学生物学，2009，25（6）：27-28.
[5] 朱正威，赵占良.生物·必修1·分子与细胞教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007：3.
[6] 朱正威.创设情景引入新课的方式小议[J].生物学通报，2011，46（2）：24.