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要让学生热爱政治学科，政治老师真正要做的，可能并不是一味强调学科的重要性（事实上它确实没那么重要），也不是直白地表明自己学科的趣味性（趣味性不是吹出来的，而是在教师通过每节课的精心设计慢慢展现出来的），而应该，精心地包装自己，设计课堂，设计学生，所谓“随风潜入夜，润物细无声”，让学生热爱我们所教的学科。设计课堂、设计学生，可以学学传统说书艺术中的一个环节——善于打伏笔，诱导学生去主动探求知识。比如在讲授高二选修《国家和国际组织》中三权分立制度，引用一段美国新闻：美国共和党为阻挠民主党总统奥巴马的医疗改革计划出台，通过其在众议院多数党的地位，使得新财政年度临时拨款预算案未能通过，导致美国联邦政府非核心部门临时关门。经过两周激烈博弈，美国国会参众两院最终投票通过议案，给予联邦政府临时拨款，同时调高公共债务上限。议案在总统奥巴马签署后生效，美国政府“关门风波”得以收场。这一事件给美国经济增长和财政信誉带来较大的负面影响。在中国，只听说过企业关张，政府关门实属“怪谈”，此时，学生的好奇心是叩开知识大门的金钥匙。他们一定会追问，美国政府关门背后的实质是两大权力机关、两个政党的又一次权力博弈，此时正好，让他们理解国会对政府的牵制，顺带加深了对美国两党制的认识。
学生热爱我们所教的学科是一个双赢的过程和结果：课堂上有幸福感，课后的考试有成就感。而一旦不接受甚至厌恶，则是两败的结果：课堂度日如年，如坐针毡，课后考试更是勉勉强强，难得理想。任何一个学科老师必须避免后一情况的发生。
兴趣是最好的老师，“亲其师，信其道”。对于任何一个教育工作而言都是耳熟能详的，区别在于有的人懂了，没有做；有的人懂了，做得不够；有的人做了，不遗余力。学生不会随随便便认可我们，热爱我们的学科，尤其是有着枯燥乏味的代名词的政治学科。尽管如此，政治老师仍然可以扭转乾坤，有所作为。好的开始，是成功的一半。政治学科的开始在必修1《经济生活》。经济生活的授课一定要生活化，通俗化，不要怕有失政治学科的规范性和严肃性。因为当学生发现深奥的经济学理论其实并不可怕，就存在于再平常不过的生活中，只要认真观察。他们就会自己驱走对政治学科的恐惧以及业已形成的对政治学科的枯燥无味的思维定视。比如在讲商品的使用价值和价值时，我们可以设问1：兴化中学学校西门有个晨光文具店，你去买圆珠笔时，总在那儿磨磨蹭蹭，东张西望，挑三拣四，为什么呀？这个设问很生活化，学校西门的晨光文具店，很生活化的场景，大部分同学都去过；买圆珠笔这个行为很平常，而且经常发生；磨磨蹭蹭，东张西望，挑三拣四这些又都是很生活化的词语，学生听了并不抵触，反而很轻松，再问为什么挑三拣四，学生基于自己的购买心理、生活实践自然就能回答出“既想买得好，又想钱花得少”。追求一个高的性价比。引导学生进一步思考，买得好这个“好”是指商品的质量、功能、用途等等，是指商品的使用价值；钱花得少这个“少”是指商品的价格不高，是指商品的价值。推而广之，人们购物时，总要考虑这两个方面，不就说明商品是一个二因素的东西，具有使用价值和价值这两个基本属性，二者缺一不可。这样，使用价值和价值的统一性就能让学生轻松理解。设问2：当学生买圆珠笔这个购物行为结束了，学生得到了什么，花掉了什么（不能用失去了什么？否则他们会回答得宽广无边，天马星空），学生思索片刻就能回答：得到圆珠笔，花了钱。这又能引导他们理解，使用价值和价值具有对立性，消费者要得到商品的使用价值，必须让渡商品的价值（花钱），而生产者要得到价值（收回成本，获得利润），获取劳动所得，必须让渡商品的使用价值，使用价值和价值不可能同时为生产者或消费者所有。设问3：文具店里质量不好的圆珠笔好卖吗？能卖得好价钱吗？显然不能，这样学生又明白了商品的使用价值是价值的物质承担者，生产者只有提供有使用价值，适销对路的商品，才能补偿劳动，收回成本。可以引导学生深度探究：大量的劣质产品滞销，堆积如山，会带来什么？学生会想到一些深层次的经济问题：资源浪费。也有学生会联系到企业倒闭，工人失业，社会不稳定等其他的次生社会危机的产生。这儿不仅能激发学生的学习兴趣，更能增强学生的社会责任感。将来自己如果经营企业，要做负责任的产品，要做负责任的企业家，企业家倘若不负责任，那无疑是犯罪。再如，在讲消费心理面面观时，可以设问，看电视时，最讨厌什么？学生回答：广告。买东西时希望买什么？名牌！正如没有人天生是天才，没有商品天生是名牌，商品要增强知名度和美誉度，要成为名牌，除了要有过硬的质量，还必须要靠什么？学生会想到：自然离不开必要的广告宣传。于是明星、球星、作家、名嘴代言某名牌商品的行为成家常便饭。学生一想，是这个理。再问他们的代言行为，对普通消费者的消费行为有影响吗？当然有，我们往往因为某些公众人物的公信力会更加信赖某种商品，我们的消费行为往往会有一定的仿效性，于是影响消费行为的消费心理“从众心理”就自然而然生成了。
生活化的设问和引导首先会让学生不抵制政治学科，重建学生对该学科的认知，其次让他们觉得社会生活是丰富多彩的，也是他们自己可以用理论来解释的。这其实已经涉及到学生学习的成就感，如果说展示我们所教学科的趣味性，是让学生热爱我们所教学科的敲门砖，那么让学生在我们所教的学科上获得成就感，则是让他们热爱我们所教学科的吸铁石。有兴趣和学得好往往有着正相关，如果这种正相关在某些学生身上还没有建立起来，也不用害怕，我们可以利用我们作为学生心目中的学科专家的身份对他进行一定的肯定和认可，凭借外在的评价机制来引导他们，诸如：某某同学，你的分析比较到位，有经济学家的潜质；某某同学，如果时间允许，建议你撰写一篇小论文，把你的真知灼见与大家共享吧。相信这样的评价，一定会增强学生学习热情，会为政治老师赚得气场。正如周彬博士所言：不要用优等生的水平去要求每一个学生，更不要用学科专业的水平去要求每一个学生，重要的是要让学生在学科学习上有成就感。让他们觉得好玩，而后玩得好。
如果政治老师在以后的学科教学中，一直坚持用兴趣开启学生学习的心灵之窗，消除师生教与学的障碍，摒弃严肃、冰冷的说教，假以时日，让学生热爱我们所教的学科并不是不可能。
（作者单位：江苏省兴化中学）
学生热爱我们所教的学科是一个双赢的过程和结果：课堂上有幸福感，课后的考试有成就感。而一旦不接受甚至厌恶，则是两败的结果：课堂度日如年，如坐针毡，课后考试更是勉勉强强，难得理想。任何一个学科老师必须避免后一情况的发生。
兴趣是最好的老师，“亲其师，信其道”。对于任何一个教育工作而言都是耳熟能详的，区别在于有的人懂了，没有做；有的人懂了，做得不够；有的人做了，不遗余力。学生不会随随便便认可我们，热爱我们的学科，尤其是有着枯燥乏味的代名词的政治学科。尽管如此，政治老师仍然可以扭转乾坤，有所作为。好的开始，是成功的一半。政治学科的开始在必修1《经济生活》。经济生活的授课一定要生活化，通俗化，不要怕有失政治学科的规范性和严肃性。因为当学生发现深奥的经济学理论其实并不可怕，就存在于再平常不过的生活中，只要认真观察。他们就会自己驱走对政治学科的恐惧以及业已形成的对政治学科的枯燥无味的思维定视。比如在讲商品的使用价值和价值时，我们可以设问1：兴化中学学校西门有个晨光文具店，你去买圆珠笔时，总在那儿磨磨蹭蹭，东张西望，挑三拣四，为什么呀？这个设问很生活化，学校西门的晨光文具店，很生活化的场景，大部分同学都去过；买圆珠笔这个行为很平常，而且经常发生；磨磨蹭蹭，东张西望，挑三拣四这些又都是很生活化的词语，学生听了并不抵触，反而很轻松，再问为什么挑三拣四，学生基于自己的购买心理、生活实践自然就能回答出“既想买得好，又想钱花得少”。追求一个高的性价比。引导学生进一步思考，买得好这个“好”是指商品的质量、功能、用途等等，是指商品的使用价值；钱花得少这个“少”是指商品的价格不高，是指商品的价值。推而广之，人们购物时，总要考虑这两个方面，不就说明商品是一个二因素的东西，具有使用价值和价值这两个基本属性，二者缺一不可。这样，使用价值和价值的统一性就能让学生轻松理解。设问2：当学生买圆珠笔这个购物行为结束了，学生得到了什么，花掉了什么（不能用失去了什么？否则他们会回答得宽广无边，天马星空），学生思索片刻就能回答：得到圆珠笔，花了钱。这又能引导他们理解，使用价值和价值具有对立性，消费者要得到商品的使用价值，必须让渡商品的价值（花钱），而生产者要得到价值（收回成本，获得利润），获取劳动所得，必须让渡商品的使用价值，使用价值和价值不可能同时为生产者或消费者所有。设问3：文具店里质量不好的圆珠笔好卖吗？能卖得好价钱吗？显然不能，这样学生又明白了商品的使用价值是价值的物质承担者，生产者只有提供有使用价值，适销对路的商品，才能补偿劳动，收回成本。可以引导学生深度探究：大量的劣质产品滞销，堆积如山，会带来什么？学生会想到一些深层次的经济问题：资源浪费。也有学生会联系到企业倒闭，工人失业，社会不稳定等其他的次生社会危机的产生。这儿不仅能激发学生的学习兴趣，更能增强学生的社会责任感。将来自己如果经营企业，要做负责任的产品，要做负责任的企业家，企业家倘若不负责任，那无疑是犯罪。再如，在讲消费心理面面观时，可以设问，看电视时，最讨厌什么？学生回答：广告。买东西时希望买什么？名牌！正如没有人天生是天才，没有商品天生是名牌，商品要增强知名度和美誉度，要成为名牌，除了要有过硬的质量，还必须要靠什么？学生会想到：自然离不开必要的广告宣传。于是明星、球星、作家、名嘴代言某名牌商品的行为成家常便饭。学生一想，是这个理。再问他们的代言行为，对普通消费者的消费行为有影响吗？当然有，我们往往因为某些公众人物的公信力会更加信赖某种商品，我们的消费行为往往会有一定的仿效性，于是影响消费行为的消费心理“从众心理”就自然而然生成了。
生活化的设问和引导首先会让学生不抵制政治学科，重建学生对该学科的认知，其次让他们觉得社会生活是丰富多彩的，也是他们自己可以用理论来解释的。这其实已经涉及到学生学习的成就感，如果说展示我们所教学科的趣味性，是让学生热爱我们所教学科的敲门砖，那么让学生在我们所教的学科上获得成就感，则是让他们热爱我们所教学科的吸铁石。有兴趣和学得好往往有着正相关，如果这种正相关在某些学生身上还没有建立起来，也不用害怕，我们可以利用我们作为学生心目中的学科专家的身份对他进行一定的肯定和认可，凭借外在的评价机制来引导他们，诸如：某某同学，你的分析比较到位，有经济学家的潜质；某某同学，如果时间允许，建议你撰写一篇小论文，把你的真知灼见与大家共享吧。相信这样的评价，一定会增强学生学习热情，会为政治老师赚得气场。正如周彬博士所言：不要用优等生的水平去要求每一个学生，更不要用学科专业的水平去要求每一个学生，重要的是要让学生在学科学习上有成就感。让他们觉得好玩，而后玩得好。
如果政治老师在以后的学科教学中，一直坚持用兴趣开启学生学习的心灵之窗，消除师生教与学的障碍，摒弃严肃、冰冷的说教，假以时日，让学生热爱我们所教的学科并不是不可能。
（作者单位：江苏省兴化中学）