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幼儿一日生活皆课程，幼儿园应结合本园实际建设“有理念、有逻辑、有特色、有品质”的幼儿园课程。我园系民办普惠性幼儿园，坚持走课程建设、内涵发展之路，建立了园本化的课程图谱，满足幼儿个性化的发展需求，促进幼儿的成长与发展。
一、从讨论到共识，文化引领课程建设
课程规划和建设，对于我们来说是从无到有的跋涉，是沙漠上建绿洲的艰难。但我们清楚地知道，课程建设对于一所民办幼儿园发展的迫切性和重要性。自2018年9月起，围绕有什么、做什么、怎么做这三个问题，我们积极研讨我园的课程规划，并拟定了发展方向，搭建了实施框架。
价值取向1：儿童发展为本
我们组织教师讨论：建设什么样的课程？课程是谁的？课程建设的根本目的是什么？现有课程能满足培养目标吗？经过讨论，我们认识到现有课程建设的不足，找到课程建设的方向，并一致认为课程建设的根本目的是“促进儿童发展”。这一观点使教育回到了本源，教育不仅仅是为了给社会提供人才，更重要的是依据人的生理和心理的发展规律，促进“人”的发展。课程设计的价值取向应以儿童发展为本，以培养“完整儿童”为根本出发点。
价值取向2：“活教育”思想为源
我们带着教师参观考察南京市鼓楼幼儿园、鹤琴幼儿园，与南京师范大学教授和一线名师进行思维碰撞，寻找契合点。通过专家指点、团队研讨，我们确定以陈鹤琴先生的“活教育”思想为课程的理论源头。大自然、大社会就是活教材，我们注重让幼儿在与自然、社会的接触中，在亲身探究和实践中获得经验和知识。
价值取向3：园所文化为根
文化是课程的内涵和精髓，园所文化是幼儿园课程的“根”。对于幼儿来说，生活既是学习的内容，也是学习的方式。我们结合园所文化进行生活课程的规划与建设，使园所文化服务于课程，使课程体现园所文化，最终使课程具有文化的传承性和内生力。
二、从规范到创新，环境提升服务课程
1.坚持儿童立场，因地制宜地改造户外活动场地
我们根据户外现有的树木丛、泥土地等资源，增设攀爬区、建构区，优化沙池区、种植区、写生区，并开设了丛林探险、加油站、共享单车等多个游戏区（见下图）。
2.以幼儿需求为主，灵活变革班级环境
我们根据幼儿的需求灵活变革班级环境，使班级环境更加贴近幼儿。比如：为了满足幼儿探究生活的需求，我们增设生活区，提供圆桌、沙发、洗衣机等物品，给幼儿营造“家”的感觉。生活区材料源于幼儿的真实生活需求，贯穿幼儿的衣食住行，符合课程生活化的理念。又如：我们变静为动，在玩具柜底下装上万向轮，让柜子动起来，这样幼儿可以根据游戏需要自主设计和变换区域空间。我们有时还打破班级内各区域界限，细化分割各区域，大区域内套小区域，满足幼儿在区域内便捷活动或跨区活动的需求。
3.基于课程建设需要，加强环境资源的创新与运用
在课程建设不断推进的过程中，我们深刻认识到环境资源的重要性。要真正做到课程的生活化和游戏化，就必须基于幼儿的周围生活和课程建设的需要，去发掘幼儿园周边的环境资源，做好创新与运用，让其真正变为幼儿可以学习和发展的载体。我们虽然不能时时刻刻做到“新开发”，但可以做到“新利用”，提升教师创新利用环境资源的能力。
三、从方案到行动，形成特色实践范式
1.让课程方案成为“活指南”
我们本着课程源于幼儿生活又回归幼儿生活的理念，学习《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》，仔细分析幼儿园课程实施的现状、优势和不足，结合课程游戏化精神的要求，通过自下而上、上下联通的方式，进行生活课程方案的编制，并经过专家论证确定了我园的生活课程方案。在陈鹤琴先生“活教育”思想引领下，我们将“爱运动、懂礼仪、喜探究、善交往、乐生活”作为生活课程的目标，通过解读、审议，让课程方案人人看懂、人人会用。
2.让课程实施模式“显特质”
课程实施彰显班本特质。年轻教师群体经验不够丰富，但是他们有想法、有干劲，积极参与课程的实践和创新。为此，我们在既有课程资源的基础上，改进已有综合主题活动，以年级组为单位，优选经典主题活动，增加与时俱进的学习内容。
在学期课程设置上，我们实行PFR模式：Prepare week （准备周）+Four theme activities（四个主题活动）+Review week（回顾周）。开学第一周为准备周，主要是对教师进行课程的铺垫和幼儿开学初心理的调整;第二至第十七周安排四个主题活动，每个主题开展四周活动;最后两周进行学期回顾与展望。我们鼓励教师根据班级幼儿的兴趣点和探究点缩短或者延长主题学习时间，不同班级就同样内容的安排和实施路径可以不同。
在周课程设置上，我们实行CSE模式：Conventional（常规）+Specialty（特色）+Experience（体验）。周一至周三为常规活动日;周四为特色活动日，根据园区生活特色安排课程及活动;周五为生活体验日，主要呼应一周活动中需要感知体验的生活环节，涵盖远足活动、亲子活动、小厨房活动等。我们创设条件让幼儿亲身体验，尊重教师的活动设计自主权。
3.让课程行进“能扎根”
在课程实施过程中，我们没有低头前行，而是经常回望，在不断实践—反思—再实践的循环过程中让课程深深扎根。我们每学期聘请专家入园现场诊断，做好課程建设的引领与提升，并加入了南京师范大学张俊教授领衔的“活教育研究共同体”，持续推进生活课程的研究与实践。我们还外派教师前往名园跟岗学习，实现了从碎片式经验到系统性知识的积累。外派教师学习归来以后在园内开展二次培训，并将所学付诸行动，如微课程探索、课程墙变革、区域环境改造等都是外派教师“取经”回园后的行动成果。
4.让特色项目“领着跑”
在课程方案实施的中后期，教师有了多种新的创意和想法。我们抓住契机，鼓励教师开展特色项目研究。比如：在“康佳娃慧生活”主动发展项目的实施和研究中，教师将幼儿的一日生活作为研究阵地，将劳动教育和日常生活紧密结合，形成了一个个鲜活的案例，并在常州市劳动教育优秀校本课程评选中获奖。这不仅增强了教师持续研究的积极性，而且给课程建设注入了新动力。
一、从讨论到共识，文化引领课程建设
课程规划和建设，对于我们来说是从无到有的跋涉，是沙漠上建绿洲的艰难。但我们清楚地知道，课程建设对于一所民办幼儿园发展的迫切性和重要性。自2018年9月起，围绕有什么、做什么、怎么做这三个问题，我们积极研讨我园的课程规划，并拟定了发展方向，搭建了实施框架。
价值取向1：儿童发展为本
我们组织教师讨论：建设什么样的课程？课程是谁的？课程建设的根本目的是什么？现有课程能满足培养目标吗？经过讨论，我们认识到现有课程建设的不足，找到课程建设的方向，并一致认为课程建设的根本目的是“促进儿童发展”。这一观点使教育回到了本源，教育不仅仅是为了给社会提供人才，更重要的是依据人的生理和心理的发展规律，促进“人”的发展。课程设计的价值取向应以儿童发展为本，以培养“完整儿童”为根本出发点。
价值取向2：“活教育”思想为源
我们带着教师参观考察南京市鼓楼幼儿园、鹤琴幼儿园，与南京师范大学教授和一线名师进行思维碰撞，寻找契合点。通过专家指点、团队研讨，我们确定以陈鹤琴先生的“活教育”思想为课程的理论源头。大自然、大社会就是活教材，我们注重让幼儿在与自然、社会的接触中，在亲身探究和实践中获得经验和知识。
价值取向3：园所文化为根
文化是课程的内涵和精髓，园所文化是幼儿园课程的“根”。对于幼儿来说，生活既是学习的内容，也是学习的方式。我们结合园所文化进行生活课程的规划与建设，使园所文化服务于课程，使课程体现园所文化，最终使课程具有文化的传承性和内生力。
二、从规范到创新，环境提升服务课程
1.坚持儿童立场，因地制宜地改造户外活动场地
我们根据户外现有的树木丛、泥土地等资源，增设攀爬区、建构区，优化沙池区、种植区、写生区，并开设了丛林探险、加油站、共享单车等多个游戏区（见下图）。
2.以幼儿需求为主，灵活变革班级环境
我们根据幼儿的需求灵活变革班级环境，使班级环境更加贴近幼儿。比如：为了满足幼儿探究生活的需求，我们增设生活区，提供圆桌、沙发、洗衣机等物品，给幼儿营造“家”的感觉。生活区材料源于幼儿的真实生活需求，贯穿幼儿的衣食住行，符合课程生活化的理念。又如：我们变静为动，在玩具柜底下装上万向轮，让柜子动起来，这样幼儿可以根据游戏需要自主设计和变换区域空间。我们有时还打破班级内各区域界限，细化分割各区域，大区域内套小区域，满足幼儿在区域内便捷活动或跨区活动的需求。
3.基于课程建设需要，加强环境资源的创新与运用
在课程建设不断推进的过程中，我们深刻认识到环境资源的重要性。要真正做到课程的生活化和游戏化，就必须基于幼儿的周围生活和课程建设的需要，去发掘幼儿园周边的环境资源，做好创新与运用，让其真正变为幼儿可以学习和发展的载体。我们虽然不能时时刻刻做到“新开发”，但可以做到“新利用”，提升教师创新利用环境资源的能力。
三、从方案到行动，形成特色实践范式
1.让课程方案成为“活指南”
我们本着课程源于幼儿生活又回归幼儿生活的理念，学习《幼儿园课程图景：课程实施方案编制指南》，仔细分析幼儿园课程实施的现状、优势和不足，结合课程游戏化精神的要求，通过自下而上、上下联通的方式，进行生活课程方案的编制，并经过专家论证确定了我园的生活课程方案。在陈鹤琴先生“活教育”思想引领下，我们将“爱运动、懂礼仪、喜探究、善交往、乐生活”作为生活课程的目标，通过解读、审议，让课程方案人人看懂、人人会用。
2.让课程实施模式“显特质”
课程实施彰显班本特质。年轻教师群体经验不够丰富，但是他们有想法、有干劲，积极参与课程的实践和创新。为此，我们在既有课程资源的基础上，改进已有综合主题活动，以年级组为单位，优选经典主题活动，增加与时俱进的学习内容。
在学期课程设置上，我们实行PFR模式：Prepare week （准备周）+Four theme activities（四个主题活动）+Review week（回顾周）。开学第一周为准备周，主要是对教师进行课程的铺垫和幼儿开学初心理的调整;第二至第十七周安排四个主题活动，每个主题开展四周活动;最后两周进行学期回顾与展望。我们鼓励教师根据班级幼儿的兴趣点和探究点缩短或者延长主题学习时间，不同班级就同样内容的安排和实施路径可以不同。
在周课程设置上，我们实行CSE模式：Conventional（常规）+Specialty（特色）+Experience（体验）。周一至周三为常规活动日;周四为特色活动日，根据园区生活特色安排课程及活动;周五为生活体验日，主要呼应一周活动中需要感知体验的生活环节，涵盖远足活动、亲子活动、小厨房活动等。我们创设条件让幼儿亲身体验，尊重教师的活动设计自主权。
3.让课程行进“能扎根”
在课程实施过程中，我们没有低头前行，而是经常回望，在不断实践—反思—再实践的循环过程中让课程深深扎根。我们每学期聘请专家入园现场诊断，做好課程建设的引领与提升，并加入了南京师范大学张俊教授领衔的“活教育研究共同体”，持续推进生活课程的研究与实践。我们还外派教师前往名园跟岗学习，实现了从碎片式经验到系统性知识的积累。外派教师学习归来以后在园内开展二次培训，并将所学付诸行动，如微课程探索、课程墙变革、区域环境改造等都是外派教师“取经”回园后的行动成果。
4.让特色项目“领着跑”
在课程方案实施的中后期，教师有了多种新的创意和想法。我们抓住契机，鼓励教师开展特色项目研究。比如：在“康佳娃慧生活”主动发展项目的实施和研究中，教师将幼儿的一日生活作为研究阵地，将劳动教育和日常生活紧密结合，形成了一个个鲜活的案例，并在常州市劳动教育优秀校本课程评选中获奖。这不仅增强了教师持续研究的积极性，而且给课程建设注入了新动力。