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校园仪式活动可以营造特殊的教育氛围，表达教育内容，传递教育价值，是中小学校颇为看重的教育形式。但从现实来看，当前校园仪式活动中存在诸多问题，实施效果并不尽如人意，如仪式内容的浅化、仪式流程的刻板、仪式主体的缺位等。针对上述问题，广东省番禺中学附属学校基于儿童的身心发展特点，探索创设以儿童为本、旨在促进儿童精神发展的规范化活动，提升了校园仪式活动的育人效果。
校园仪式活动可以围绕相关教育主题创设丰富的内容，给学生提供丰富的身心体验。教育性是校园仪式活动的基本属性。为了防止活动“娱乐化”“浅表化”“走过场”，我们首先要明确校园仪式活动中的各个要素，然后探索将其综合运用到各种校园仪式活动之中，充分发挥活动的育人功能。
其一，解构物质要素。物质要素大致包含物品、声音、行为等。其中物品是指活动中的象征物，如国旗、校旗、团旗、队旗、红领巾、吉祥物等。声音是指仪式活动中采用的各种渲染烘托氛围的音乐，如国歌、队歌、校歌、宣传语以及各类演讲的聲音等。行为是指在仪式活动中参与者需要进行适当的集体性举动，如宣誓、签字、敬礼、立正等，这些举动能够促使参与者产生趋同的情感，获得集体性的熏陶。
其二，明晰内容要素。内容要素大致包括目标、素材、精神价值等。其中目标是整个仪式活动的出发点和归宿点，不同的仪式活动具有不同的目的，有的活动目的性单一，如入队仪式等一类活动；有的活动目的综合，如开学典礼等活动就可以预设多个目的。素材是整个仪式活动的主要内容载体，包含故事、音乐、舞蹈等多种形式，可以根据实际需要进行选择。精神价值是仪式活动的灵魂，如热爱祖国、热爱家乡、追求真理、保护环境等普世价值就可以融入各类仪式活动中，通过各种方式传递给学生。
校园仪式活动要体现人本性，即把儿童置于仪式活动的中心，根据儿童的道德发展特点，设计基于儿童经验的活动，活动的内容设计、流程改造，均需要考虑让儿童参与其中，而且尽可能让每个儿童都参与，让他们在具体可感的实践中获得丰富的体验，激发道德情感，形成道德行为。
其一，活动设计贴近儿童认知。不同阶段的儿童身心特点不同，道德认知水平也不同，学校在设计仪式活动时，要充分考虑学情，在规定主题下使内容尽量贴近学生实际。以一年级的入学仪式为例，已往很多学校的新生入学仪式多采取演讲、班级授课等方式进行，我校在实践中进行了改进。我们根据儿童以形象思维为主的特点，以“迈好成长第一步”为主题，设计了走红毯、穿彩虹门、踏彩池、走地图、走校园五个主题活动。该仪式的目的在于消除一年级新生的畏惧感，增进他们对学校的了解，帮助他们初步适应学校生活，并激发他们对未来的憧憬，在其间也渗透理想信念教育等内容。
其二，活动评价关注儿童获得。传统的校园仪式活动由于结束后大多没有评价，因此无法清楚地知晓学生在活动中的具体获得。我校开展的儿童本位的校园仪式活动，倡导以学生的实际获得为评价标准，学生可以通过言语表达、画作、手抄报、习作等方式将自己的收获表达出来，学校则采取星级评价、颁发奖章、集卡、积分、发奖状等方式进行评价和奖励。例如：我校每学期都会举行期末庆典仪式活动，通过绘本表演、生命叙事等方式展示学生一学期的学习成果。庆典结束后，学校鼓励学生用图画、日记等方式记录并表达自己在仪式活动中的真实获得，并以对外张贴、微信公众号推送、颁发奖章等方式予以公布，以此强化学生的实际获得感。
一般来说，校园仪式活动因代表集体意志，具有传承性、重复性等特点，都有相应的组织程序。在组织校园仪式活动时，一方面必须严格遵从基本的流程规范，尤其是对于升旗仪式、入队仪式等活动。另一方面，流程规范并不意味着刻板，尤其是像入学仪式、开学典礼、十岁成长礼等类似的校本化仪式活动更可以风格多元，激发学生的参与欲望，实现活动育人的目的，也就是要做到“规范的灵动”和“灵动的规范”。
其一，设计互动环节，让学生成为活动主角。当前小学阶段的校园仪式活动一般由教师设计和执行，自上而下开展实施，仪式活动中的话语权基本掌握在成人手中。同时，在仪式活动的场地布置中，大多都是让学校领导和教师处于核心位置，除极少数学生能够成为代表参与活动外，绝大多数学生都成为观众和看客，学生的主体性被严重忽视。学校要尽可能在校园仪式活动中设计一些互动环节，让每一个学生都参与其中。例如：为庆祝新中国成立70周年，我校策划了“英雄的历程”系列主题活动，包括读长征诗词、看长征电影、唱长征红歌、讲长征故事、国旗下的宣誓等，让学生在活动体验中加深了对长征的认识和对先辈的崇敬缅怀之情。
其二，营造良好氛围，让学生在情境中成长。校园仪式活动中的情境创设可以让参与者进入特定的环境中，获得特定身份，产生特定的认知和情感。氛围的营造主要通过运用物品、音乐、语言、文字、图片、视频、场地等多种要素进行。不同的仪式活动需要营造不同的氛围，如升旗和入队仪式需要庄重，节日活动则可以相对活泼。例如：在策划“春节课程”结业庆典这一仪式活动时，我校采取在操场上“闹庙会”的形式，借用笔墨、红纸、旱船、花灯、灯谜、舞龙等物品以及欢快的民俗音乐，营造了中国味十足的活动氛围。又如：“新冠疫情”期间，针对学生居家学习缺少氛围的情况，我校要求学生每天在家穿校服、佩戴红领巾、张贴课程表，以保持上学的仪式感，收到了很好的教育效果。
参考文献：
[1] 包海诚.基于“仪式活动”的小学生德育研究[D].杭州：浙江师范大学，2018.
[2] 马家安.仪式在学校教育中的价值及其实现[J].教育科学研究，2013（2）：30-33.
[3] 孙国宽.试析学校仪式活动的德育功能[J].学校党建与思想教育（普教版），2013（2）：28-30.
[4] 张雪梅.仪式教育：为生命成长奠基[J].江苏教育，2013（2）：45-48.
一、明确活动要素，坚持仪式的教育性
校园仪式活动可以围绕相关教育主题创设丰富的内容，给学生提供丰富的身心体验。教育性是校园仪式活动的基本属性。为了防止活动“娱乐化”“浅表化”“走过场”，我们首先要明确校园仪式活动中的各个要素，然后探索将其综合运用到各种校园仪式活动之中，充分发挥活动的育人功能。
其一，解构物质要素。物质要素大致包含物品、声音、行为等。其中物品是指活动中的象征物，如国旗、校旗、团旗、队旗、红领巾、吉祥物等。声音是指仪式活动中采用的各种渲染烘托氛围的音乐，如国歌、队歌、校歌、宣传语以及各类演讲的聲音等。行为是指在仪式活动中参与者需要进行适当的集体性举动，如宣誓、签字、敬礼、立正等，这些举动能够促使参与者产生趋同的情感，获得集体性的熏陶。
其二，明晰内容要素。内容要素大致包括目标、素材、精神价值等。其中目标是整个仪式活动的出发点和归宿点，不同的仪式活动具有不同的目的，有的活动目的性单一，如入队仪式等一类活动；有的活动目的综合，如开学典礼等活动就可以预设多个目的。素材是整个仪式活动的主要内容载体，包含故事、音乐、舞蹈等多种形式，可以根据实际需要进行选择。精神价值是仪式活动的灵魂，如热爱祖国、热爱家乡、追求真理、保护环境等普世价值就可以融入各类仪式活动中，通过各种方式传递给学生。
二、坚持儿童本位，回归仪式的人本性
校园仪式活动要体现人本性，即把儿童置于仪式活动的中心，根据儿童的道德发展特点，设计基于儿童经验的活动，活动的内容设计、流程改造，均需要考虑让儿童参与其中，而且尽可能让每个儿童都参与，让他们在具体可感的实践中获得丰富的体验，激发道德情感，形成道德行为。
其一，活动设计贴近儿童认知。不同阶段的儿童身心特点不同，道德认知水平也不同，学校在设计仪式活动时，要充分考虑学情，在规定主题下使内容尽量贴近学生实际。以一年级的入学仪式为例，已往很多学校的新生入学仪式多采取演讲、班级授课等方式进行，我校在实践中进行了改进。我们根据儿童以形象思维为主的特点，以“迈好成长第一步”为主题，设计了走红毯、穿彩虹门、踏彩池、走地图、走校园五个主题活动。该仪式的目的在于消除一年级新生的畏惧感，增进他们对学校的了解，帮助他们初步适应学校生活，并激发他们对未来的憧憬，在其间也渗透理想信念教育等内容。
其二，活动评价关注儿童获得。传统的校园仪式活动由于结束后大多没有评价，因此无法清楚地知晓学生在活动中的具体获得。我校开展的儿童本位的校园仪式活动，倡导以学生的实际获得为评价标准，学生可以通过言语表达、画作、手抄报、习作等方式将自己的收获表达出来，学校则采取星级评价、颁发奖章、集卡、积分、发奖状等方式进行评价和奖励。例如：我校每学期都会举行期末庆典仪式活动，通过绘本表演、生命叙事等方式展示学生一学期的学习成果。庆典结束后，学校鼓励学生用图画、日记等方式记录并表达自己在仪式活动中的真实获得，并以对外张贴、微信公众号推送、颁发奖章等方式予以公布，以此强化学生的实际获得感。
三、体现多元参与，重视仪式的规范性
一般来说，校园仪式活动因代表集体意志，具有传承性、重复性等特点，都有相应的组织程序。在组织校园仪式活动时，一方面必须严格遵从基本的流程规范，尤其是对于升旗仪式、入队仪式等活动。另一方面，流程规范并不意味着刻板，尤其是像入学仪式、开学典礼、十岁成长礼等类似的校本化仪式活动更可以风格多元，激发学生的参与欲望，实现活动育人的目的，也就是要做到“规范的灵动”和“灵动的规范”。
其一，设计互动环节，让学生成为活动主角。当前小学阶段的校园仪式活动一般由教师设计和执行，自上而下开展实施，仪式活动中的话语权基本掌握在成人手中。同时，在仪式活动的场地布置中，大多都是让学校领导和教师处于核心位置，除极少数学生能够成为代表参与活动外，绝大多数学生都成为观众和看客，学生的主体性被严重忽视。学校要尽可能在校园仪式活动中设计一些互动环节，让每一个学生都参与其中。例如：为庆祝新中国成立70周年，我校策划了“英雄的历程”系列主题活动，包括读长征诗词、看长征电影、唱长征红歌、讲长征故事、国旗下的宣誓等，让学生在活动体验中加深了对长征的认识和对先辈的崇敬缅怀之情。
其二，营造良好氛围，让学生在情境中成长。校园仪式活动中的情境创设可以让参与者进入特定的环境中，获得特定身份，产生特定的认知和情感。氛围的营造主要通过运用物品、音乐、语言、文字、图片、视频、场地等多种要素进行。不同的仪式活动需要营造不同的氛围，如升旗和入队仪式需要庄重，节日活动则可以相对活泼。例如：在策划“春节课程”结业庆典这一仪式活动时，我校采取在操场上“闹庙会”的形式，借用笔墨、红纸、旱船、花灯、灯谜、舞龙等物品以及欢快的民俗音乐，营造了中国味十足的活动氛围。又如：“新冠疫情”期间，针对学生居家学习缺少氛围的情况，我校要求学生每天在家穿校服、佩戴红领巾、张贴课程表，以保持上学的仪式感，收到了很好的教育效果。
参考文献：
[1] 包海诚.基于“仪式活动”的小学生德育研究[D].杭州：浙江师范大学，2018.
[2] 马家安.仪式在学校教育中的价值及其实现[J].教育科学研究，2013（2）：30-33.
[3] 孙国宽.试析学校仪式活动的德育功能[J].学校党建与思想教育（普教版），2013（2）：28-30.
[4] 张雪梅.仪式教育：为生命成长奠基[J].江苏教育，2013（2）：45-48.