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摘 要：绘本即图画书（Picture Books），是用图画与文字共同叙述一个完整的故事。教育者应在绘本教学中合理取材、精心设计，同时在绘本教学的过程中要大胆尝试、求同存异，适当开放更有针对性、更具特色性的活动，找到适合的教学方式。笔者作为一个设计组织、亲身参与的一线教师，通过开展“鼠小弟的世界”班级特色绘本阅读活动进行收集、观察、记录、分析、呈现，从而提出自己在幼儿园绘本教学方面的看法与教育策略。
关键词：班级特色;绘本阅读;绘本教育
一、问题的提出
为了解班级特色化的绘本阅读活动具有的价值，能否被幼儿、家长，包括教育者接受并且积极参与，以及通过此种活动方式，得到的一系列有效策略，笔者开展了这项研究。
二、开展研究的各阶段
㈠准备阶段：制定班级特色绘本阅读活动计划
9月：介绍鼠小弟系列绘本。
介绍选择的绘本，引导幼儿知道本次班级特色绘本阅读活动，开展相应的特色阅读。
10月：《想吃苹果的鼠小弟》
收集孩子在阅读绘本过后的童言趣语、奇思妙想，在“鼠小弟的世界”阅读展示墙呈现。
11月：《打破杯子的鼠小弟》
開展亲子阅读，引导家长设计制作亲子阅读感受卡，记录孩子在阅读此绘本时的特殊表现和自己在亲子阅读过程中的真实感受。
12月：《鼠小弟的小背心》
教师引导孩子集体阅读此绘本，并针对绘本撰写绘本解析和教学建议，展示在“鼠小弟的世界”阅读墙上，供家长来园接孩子时阅读。
1月：《鼠小弟和鼠小妹》
介绍新朋友——鼠小妹，鼓励幼儿创编故事，教师记录，将幼儿创编的故事呈现在“鼠小弟的世界”阅读墙上。
3月：《鼠小弟和音乐会》
在亲子阅读后，请家长配合孩子一起画一画故事中自己最喜欢的动物形象。
4月：《鼠小弟的生日》
请幼儿讲述自己如何为鼠小弟庆祝生日，编一编鼠小弟在打开“我”送的礼物后，会发生什么事情。最后，幼儿每人设计一个生日蛋糕给鼠小弟。
5月：《又来了！鼠小弟的小背心》
投放大小不一的背心底稿，引导幼儿给小背心涂色，并按一定规律排序，渗透数学排序活动。
6月：（故事自编自演）“鼠小弟，小鸡家欢迎你”
利用鼠小弟的故事形象，开展故事情节表演活动，引导幼儿尝试分角色表演。（教师旁白，幼儿表演）
㈡实施阶段
⒈根据计划每月按时开展。
笔者在开展班级特色阅读活动过程中，每月第一周中传达或下发活动内容，每月中旬做好观察、收集、记录等工作，每月下旬做好总结、展示、分享工作。
⒉跟踪开展情况，收集家长、幼儿提供的相关资料。
在每月活动期间，笔者都会以班级QQ群的方式和家长交流，帮助家长解决其中的困惑和问题。家长、幼儿上交的相关资料，笔者都会仔细分类、认真分析。
⒊每月及时更新主题墙面的内容。
根据计划内容开展活动，及时收集相关资料和成果，呈现在主题墙上供幼儿、家长参观，一般时间在每月下旬。
㈢总结阶段
⒈完整呈现阅读主题墙，鼓励家长、幼儿参观，回忆绘本阅读经历。
结合班本特色活动，以鼠小弟系列为切入口，利用不同的组织形式，如集体阅读、亲子阅读、自主阅读、创编故事等，收集孩子的想法、家长的感受、教师的心得，帮助幼儿学习阅读的方法，养成良好的阅读习惯。
⒉将活动中的可用的内容渗透入区域活动中，经验延伸。
本次班级特色阅读活动中，有很多内容可以再次投放到区域游戏中，供幼儿操作，也是一种经验的巩固和延伸。如《又来了！鼠小弟的小背心》中背心排序，可以投放到数学区中，引导幼儿从大到小或者从小到大进行排序;也可以增加背心的颜色种类，使排序活动更具挑战性。
三、根据一学年的班级特色阅读活动提出绘本教学策略。
㈠计划制定要精心
⒈关注幼儿的兴趣点
教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿乐于钻研，获得有关经验，体验成功，树立自信心等。以幼儿为本，就着孩子的兴趣去选择绘本，可以让成人毫不费力地让孩子捧起书本。老师要时刻关注幼儿的兴趣点，及时抓住教育的契机。
⒉关注方式的多样性
在开展绘本教育的时候，并不只有集体教学这一种途径，亲子阅读、自主阅读、创编故事、小组交流、延伸活动等等，都是开展绘本教育的有效方式，且更具自由度，实施下来，幼儿也更愿意去参加此类型的活动。作为老师，我们要使课堂、使学习更具灵活性、多样性，多多思考，充分发掘孩子的潜力。
㈡发现问题要耐心
⒈幼儿层面
在引导幼儿开展绘本阅读时，如果发现幼儿缺少阅读的兴趣、没有较好的阅读习惯、阅读方式单一、阅读能力下降或停滞不前等等，教师就要耐心的处理相应的情况。本次班级特色阅读活动从幼儿的兴趣出发，设计相应的活动，整个活动过程中，明确了幼儿的主体地位，并运用多种学习方式，引导幼儿积极参与到绘本活动中。
⒉家长层面
在绘本教育的道路上如果有了家长的支持、配合、努力，那将事半功倍。所以，如果碰到家长有抵触心理、存在质疑，或者消极对待绘本教育和有关活动，教师要及时疏导家长的情绪，引导他们明确绘本教育的意义与价值，了解绘本教育对幼儿发展的有利之处。
⒊教师自身层面
作为教师，在开展绘本教育过程中如果发现自己引导方式有误、预设的过程存在问题、选择绘本并不适宜，就要及时修正，不要碍于面子“将错就错”，要学会在实践探索中提升自己。
㈢创设环境要留心
⒈利用环境呈现挖掘到的绘本教学价值点。
环境虽然是静态的，但是它与生俱来一种潜移默化的作用。起初设计此次活动，就烦恼如何达到一个成果的共享、经验的交流，让参与者都了解活动的进程与结果，从而产生成功感和自豪感。经过反复思考，觉得利用主题墙的方式更为直观便捷，保存时间也较长，可供参与者们回忆与巩固，且能体现活动的连续性。经过实践，充分发挥了环境的教育作用。
⒉鼓励幼儿成为环境的主人，发挥其主体性地位。
在本次班级特色阅读活动的环境创设中，教师给予了幼儿更多的机会去参与设计、自主装饰的机会，明确了幼儿的主体地位。其实，环境的创设并不是重在展示出来的东西，而是真正能让环境与活动的参与者积极互动，从而使活动更具有效性，使参与者能得到进一步的发展。
参考文献
[1]陈晖《梦幻的国度—儿童图画书讲读指导》，接力出版社，2010.1
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社
关键词：班级特色;绘本阅读;绘本教育
一、问题的提出
为了解班级特色化的绘本阅读活动具有的价值，能否被幼儿、家长，包括教育者接受并且积极参与，以及通过此种活动方式，得到的一系列有效策略，笔者开展了这项研究。
二、开展研究的各阶段
㈠准备阶段：制定班级特色绘本阅读活动计划
9月：介绍鼠小弟系列绘本。
介绍选择的绘本，引导幼儿知道本次班级特色绘本阅读活动，开展相应的特色阅读。
10月：《想吃苹果的鼠小弟》
收集孩子在阅读绘本过后的童言趣语、奇思妙想，在“鼠小弟的世界”阅读展示墙呈现。
11月：《打破杯子的鼠小弟》
開展亲子阅读，引导家长设计制作亲子阅读感受卡，记录孩子在阅读此绘本时的特殊表现和自己在亲子阅读过程中的真实感受。
12月：《鼠小弟的小背心》
教师引导孩子集体阅读此绘本，并针对绘本撰写绘本解析和教学建议，展示在“鼠小弟的世界”阅读墙上，供家长来园接孩子时阅读。
1月：《鼠小弟和鼠小妹》
介绍新朋友——鼠小妹，鼓励幼儿创编故事，教师记录，将幼儿创编的故事呈现在“鼠小弟的世界”阅读墙上。
3月：《鼠小弟和音乐会》
在亲子阅读后，请家长配合孩子一起画一画故事中自己最喜欢的动物形象。
4月：《鼠小弟的生日》
请幼儿讲述自己如何为鼠小弟庆祝生日，编一编鼠小弟在打开“我”送的礼物后，会发生什么事情。最后，幼儿每人设计一个生日蛋糕给鼠小弟。
5月：《又来了！鼠小弟的小背心》
投放大小不一的背心底稿，引导幼儿给小背心涂色，并按一定规律排序，渗透数学排序活动。
6月：（故事自编自演）“鼠小弟，小鸡家欢迎你”
利用鼠小弟的故事形象，开展故事情节表演活动，引导幼儿尝试分角色表演。（教师旁白，幼儿表演）
㈡实施阶段
⒈根据计划每月按时开展。
笔者在开展班级特色阅读活动过程中，每月第一周中传达或下发活动内容，每月中旬做好观察、收集、记录等工作，每月下旬做好总结、展示、分享工作。
⒉跟踪开展情况，收集家长、幼儿提供的相关资料。
在每月活动期间，笔者都会以班级QQ群的方式和家长交流，帮助家长解决其中的困惑和问题。家长、幼儿上交的相关资料，笔者都会仔细分类、认真分析。
⒊每月及时更新主题墙面的内容。
根据计划内容开展活动，及时收集相关资料和成果，呈现在主题墙上供幼儿、家长参观，一般时间在每月下旬。
㈢总结阶段
⒈完整呈现阅读主题墙，鼓励家长、幼儿参观，回忆绘本阅读经历。
结合班本特色活动，以鼠小弟系列为切入口，利用不同的组织形式，如集体阅读、亲子阅读、自主阅读、创编故事等，收集孩子的想法、家长的感受、教师的心得，帮助幼儿学习阅读的方法，养成良好的阅读习惯。
⒉将活动中的可用的内容渗透入区域活动中，经验延伸。
本次班级特色阅读活动中，有很多内容可以再次投放到区域游戏中，供幼儿操作，也是一种经验的巩固和延伸。如《又来了！鼠小弟的小背心》中背心排序，可以投放到数学区中，引导幼儿从大到小或者从小到大进行排序;也可以增加背心的颜色种类，使排序活动更具挑战性。
三、根据一学年的班级特色阅读活动提出绘本教学策略。
㈠计划制定要精心
⒈关注幼儿的兴趣点
教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿乐于钻研，获得有关经验，体验成功，树立自信心等。以幼儿为本，就着孩子的兴趣去选择绘本，可以让成人毫不费力地让孩子捧起书本。老师要时刻关注幼儿的兴趣点，及时抓住教育的契机。
⒉关注方式的多样性
在开展绘本教育的时候，并不只有集体教学这一种途径，亲子阅读、自主阅读、创编故事、小组交流、延伸活动等等，都是开展绘本教育的有效方式，且更具自由度，实施下来，幼儿也更愿意去参加此类型的活动。作为老师，我们要使课堂、使学习更具灵活性、多样性，多多思考，充分发掘孩子的潜力。
㈡发现问题要耐心
⒈幼儿层面
在引导幼儿开展绘本阅读时，如果发现幼儿缺少阅读的兴趣、没有较好的阅读习惯、阅读方式单一、阅读能力下降或停滞不前等等，教师就要耐心的处理相应的情况。本次班级特色阅读活动从幼儿的兴趣出发，设计相应的活动，整个活动过程中，明确了幼儿的主体地位，并运用多种学习方式，引导幼儿积极参与到绘本活动中。
⒉家长层面
在绘本教育的道路上如果有了家长的支持、配合、努力，那将事半功倍。所以，如果碰到家长有抵触心理、存在质疑，或者消极对待绘本教育和有关活动，教师要及时疏导家长的情绪，引导他们明确绘本教育的意义与价值，了解绘本教育对幼儿发展的有利之处。
⒊教师自身层面
作为教师，在开展绘本教育过程中如果发现自己引导方式有误、预设的过程存在问题、选择绘本并不适宜，就要及时修正，不要碍于面子“将错就错”，要学会在实践探索中提升自己。
㈢创设环境要留心
⒈利用环境呈现挖掘到的绘本教学价值点。
环境虽然是静态的，但是它与生俱来一种潜移默化的作用。起初设计此次活动，就烦恼如何达到一个成果的共享、经验的交流，让参与者都了解活动的进程与结果，从而产生成功感和自豪感。经过反复思考，觉得利用主题墙的方式更为直观便捷，保存时间也较长，可供参与者们回忆与巩固，且能体现活动的连续性。经过实践，充分发挥了环境的教育作用。
⒉鼓励幼儿成为环境的主人，发挥其主体性地位。
在本次班级特色阅读活动的环境创设中，教师给予了幼儿更多的机会去参与设计、自主装饰的机会，明确了幼儿的主体地位。其实，环境的创设并不是重在展示出来的东西，而是真正能让环境与活动的参与者积极互动，从而使活动更具有效性，使参与者能得到进一步的发展。
参考文献
[1]陈晖《梦幻的国度—儿童图画书讲读指导》，接力出版社，2010.1
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社