论文部分内容阅读
摘要：英语课堂提问是启发武教学的手段之一。以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学效益。
关键词：英语 提问 艺术 兴趣
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望-能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。一个好的课堂提问能把学生带入问题情境，是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。它使学生定向思考，使他们的注意力迅速集中到特定的事物现象定理或专题上，促使学生注意教材的重点和难点。它引导学生发现问题，分析问题，引导学生追忆联想，进行创造性思维，它能让学生得到充分的口语训练，它能交流师生的思想感情，有助于教师及时得到反馈信息，因材施教，它能活跃课堂气氛，调控教学程序，提高教学效率。如何正确地进行英语课堂提问呢?我根据教学实践来谈谈自己的做法。
一、提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢?
1.课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2.引起学习动机，唤起学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到意想不到的效果。
3.启发学生积极思考。培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考，去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、良好问题的设计
教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。
1.问题的类型。①认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。②推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境，情节，去推理下面所要说的内容。③拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。
2.良好问题的特征。①问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何人手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。②问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。③遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。④好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题，如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提问一些综合性的抽象问题就是最适宜的。
三、掌握提问的技巧
1.提问的艺术。①提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。②给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，对学困生听说能力的提高起很大作用，同时能有效地提高课堂活动的密度和广度。③尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。④让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
2.提问的诱导策略。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法：①提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。②重新措辞。如果学生未能听懂问题，就要重新措辞。③补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。④鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。
关键词：英语 提问 艺术 兴趣
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望-能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。一个好的课堂提问能把学生带入问题情境，是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。它使学生定向思考，使他们的注意力迅速集中到特定的事物现象定理或专题上，促使学生注意教材的重点和难点。它引导学生发现问题，分析问题，引导学生追忆联想，进行创造性思维，它能让学生得到充分的口语训练，它能交流师生的思想感情，有助于教师及时得到反馈信息，因材施教，它能活跃课堂气氛，调控教学程序，提高教学效率。如何正确地进行英语课堂提问呢?我根据教学实践来谈谈自己的做法。
一、提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢?
1.课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2.引起学习动机，唤起学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到意想不到的效果。
3.启发学生积极思考。培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考，去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、良好问题的设计
教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。
1.问题的类型。①认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。②推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境，情节，去推理下面所要说的内容。③拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。
2.良好问题的特征。①问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何人手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。②问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。③遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。④好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题，如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提问一些综合性的抽象问题就是最适宜的。
三、掌握提问的技巧
1.提问的艺术。①提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。②给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，对学困生听说能力的提高起很大作用，同时能有效地提高课堂活动的密度和广度。③尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。④让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
2.提问的诱导策略。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法：①提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。②重新措辞。如果学生未能听懂问题，就要重新措辞。③补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。④鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。