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【摘要】核心素养注重学生的创新能力培养。创新是信息技术课程和综合实践课程建设的目标指向。运用信息技术，实施科技创新类综合实践活动课程，有助于面向全体，培养创新能力。作为课程设计者，科学合理的课程目标和内容设置，实施开放的教学方式，多样的教学手段，多元的评价方式，有助于提高课程实施的有效性。
【關键词】核心素养；信息技术；综合实践活动；科技活动；创新能力
一、问题的提出
基于综合实践活动课程推进学校科技创新，有助于建构起学校科技创新活动新的实施框架。信息技术在综合实践活动课中运用，有助于创设多种学习环境，拓展学习空间，丰富综合实践活动课程资源，激发思维，促进成果展示多样化，促进科技创新。
在维普期刊资源整合服务平台中查询1989-2017年内的全部期刊中，用题名或关键词为“信息技术 综合实践 创新能力”可查到5条，其中涉及信息技术与综合实践活动课程两篇。这些文章都没有涉及运用信息技术，基于综合实践活动的实施科技创新活动的研究。
二、理论依据
中国学生发展核心素养的提出，需要教师真正树立以学为本的教育教学观念，改变传统的教学方式。“核心素养的核心”是什么呢？毋容置疑是“创新素养”。创新是信息技术课程和综合实践课程建设的目标指向。综合实践活动课程凸显实践性、主体性、开放性，以任务驱动的探究活动，有助于帮助学生发现问题，实践体验，学会运用科学的方法解决问题，提高问题解决的能力，不断增强学生的创新意识。综合实践活动课程可以充分运用信息技术，设置科技创新内容，实施系统的课程学习活动，发挥学生主体性，促进思维发展，培养学生的科技创新能力。
三、实施策略
（一）科学合理设定教学目的和内容设置
教学计划制定的合理与否直接影响着教学质量的高低，教师需要有明确教学目的，才有助于对应设置利于促进学生思维发展的教学内容。信息技术丰富了学生的学习环境，改变了学生的学习方式、思维，增强探索欲望。因此整体教学计划的制定遵循“目标驱动式”，充分运用信息技术，以培养创新意识为目标，让学生在实践探究中分析、判断，提出独特想法，协作完成任务。如结合师生共同制定的“手脑大挑战”活动主题，教学目标设定如下：以创新能力培养为核心，充分借助信息技术手段收集信息，处理信息；初步学会使用“思维导图”的工具辅助学习；以任务驱动，引导学生主动探究、实践体验，不断增强学生的创新意识。设置了“信息整理与汇报”“工具的使用”“异想天开”“我型我炫”等多个活动内容。在活动中要求学生借助互联网学会信息的帅选、整理，学会ppt制作的技巧，初步掌握思维导图的使用方法；通过亲身实践、体验、感悟，培养创新的思维；通过动手制作，进一步培养动手能力，创作的能力。
（二）教学方式的开放，增强自主性
能激发学生学习兴趣的课程内容，才能真正促进学生形成积极主动的学习态度；学生静心思考，学习才可能真正发生，促进知识增长；开发的教学方式，不断引领学生大胆实践，深入思考，不断有所创造的，促进生长。综合实践活动主题在学生主动参与中，不断丰富、深化，展现出强大的生命力。
1.任务驱动的小组合作学习。小组合作学习突出学生主体地位的同时，能发挥了学生的主观能动性及创造性。因此，在课程实施开始，教师有意识的加强小组合作学习方式的培养，明确小组合作有组长，有记录员，有计时员，有汇报员；角色轮流当。每一次小组讨论前，教师都明确提出小组分工要求，做好巡视指导。在“无动力小汽车”的制作活动中，教师提出了作品制作要求，只提供了部分制作材料。半开放的命题促进了小组合作，不限制学生的思维，拓宽了学生的制作思路。小组成员发挥特长，网上收集资料、作品设计、画图、剪贴，分工协作，兴趣盎然，一个个有创意的作品，令人赞叹。
2.以生为本的走组学习。不同小组的活动交流有助于促进思维的碰撞。学生在“走组”中互相介绍小组的创意成果，既是学习与交流，也是成果展示。在动动手，发挥聪明才智的小制作环节，老师要求同学们以小组为单位，做一辆“无动力小汽车”，刚开始同学们思路还比较窄，做起来并不简单，有些小组逐渐地落在了后头。在巡视中，老师发现其中一个小组的设计很奇妙，特别是汽车轮轴的设计比较巧妙。老师就安排了“走组式”交流，互相介绍自己的作品。各个小组拿着自己的作品，在同学面前分享自己的初步成果。课堂气氛马上调动起来，思维火花组内组外的交流中进一步得到碰撞，促进了作品的质量。后来，有的小组还主动邀请其他小组的同学深入介绍与指导。开放的小组合作交流促进了学习效果。
3.乐享生成，增添趣味。综合实践活动的本质特性是生成性。随着活动的不断展开，主题活动的内容逐步深入，并生成多个活动主题，生成了新的目标，课程实施更具创造性。在“信息收集课”上，教师问学生“找到的资料如何拿回家用？”。学生想到的只有用移动硬盘或者qq、邮箱等方式。为了提高效率，教师打开了自己的“云盘”，展示它的便利。有些学生马上意会，在百度上搜到“云盘”，但注册需要手机号码，课堂上不能完成。老师灵机一动，布置学生回家后，动手帮爸爸妈妈注册一个。学习的场所从学校移到家庭，从学习者转换为指导者，促进了学生学习的主动性。综合活动课就是在主题生成中丰富学习内容，促进学生学习。
（三）丰富教学手段，提高学习效率
1.充分发挥互联网的信息支持。互联网可以帮助学生获得更广泛的学习资源，教师组织学生在信息技术课室上课，学生随时遇到问题，可以借助互联网寻找答案，提升学习的效率，解决了传统的人对人的信息沟通，学生学会信息筛选，提高信息素养。
2. 注重情感生发，不断深化主题研讨。活动的深化需要触动学生心灵，有情感激发的学习活动，能提高学习效率。教师需要不断创新活动的方式，如教师组织了“梦想发布会”，让每个孩子模拟一份城市发展新闻稿，设计一个亮眼的标题，可以是对今天成就的赞许，可以是对未来的希冀。有的小组“异想天开”，畅想科技创新；有的小组结合生活实际，大胆设想城市发展。“梦想”发布会，寄望着同学们对未来美好生活的向往，表达对建设家乡的强烈愿望，升华了学生情感。 3.借助技术工具。思维导图是一种新的思维模式和学习方法。运用思维导图进行自主学习，能将思维可视化，从而提高学生分析、处理信息的能力，培养解决问题的速度和創新性。教师使用思维导图的“气泡图”进行板书，帮助学生分类小发明小创造的基本方法；用“泡泡图”打开制作思路；借助思维导图引导制定评价标准，有效改变学生的思维方式。
（四）多元的考核体系，促进学生参与中建构知识
综合实践活动课程明确要求以多元化考核方式对学生进行考核，特别注重过程性评价，注重培养学生的兴趣，增强学生的参与意识，重视中实践中培养学生探究意识，增强创新能力。因此，多元的评价方式有助于课程的有效实施。
1.自我制定评价标准。在活动推进过程中，教师都设置了评价的要求，教师适时组织孩子对每一阶段进行评价。例如，在主题学习后，学生学会了ppt制作的技巧，基于学习的经验，学生自发从“文字的设计、图片的使用、汇报者的表现”等几方面确定了评分标准。从孩子的角度评价活动，结果不是重要的，重要的是学习发生了。
2.多种展示形式。每一小组根据制定的汇报标准，精心准备。在成果展示会上，有的小组通过精美的ppt，展示了小发明创造的“创意点”与“改进设想”；有的小组则展示了自己小组的“小发明创造”；有的小组全体出动，分工协作，用演、唱、弹等多种方式，生动地展示小组的活动成果。
3.多元评价。各小组的成果考核，分别有自己、老师、同学们的整体评分，更有评委们的细项评分，两类评分汇总，评选出“最具创意小组”和“优秀演讲员”。这样的评价方式把自评和他评有机结合，真正发挥了评价的教育功能。同时动态的评价活动将评价过程变成了学生主动参与、发现自我、超越自我的可持续过程。每一个学生都有评价发言权，他们也不能只是一名看客，活动中形成的知识成为活动评价最有效的判断，学习与应用，有效地促进了学生的成长。
四、结论
基于广州市科技创新活动设置综合实践活动课程内容，促进了教师的课程意识，丰富了课程实施的学习资源，促进科技活动项目的开展更有延续性、系统性。运用信息技术的综合实践活动课程，丰富了活动开展的资源，增强了活动的趣味性、时代感，提高了活动的吸引力，提升活动参与率。项目驱动把学习权交给孩子，促进了孩子学习的积极性，主动性，学生动手、动脑，促进思维发展；学生作为活动的主题，学生成为成果的完成人，增强活动的效果。
参考文献：
[1]唐小勇，张桂平.基于网络平台的综合实践活动的实践与探索[J].中国电化教育， 2006，（4）：42-44.
[2]张红波，吴海，王丽球.目标驱动的体验式课程教学模式研究与实践[J ].当代教育理论与实践，2011，3（8）：60—61.
[3]陈妙姬.基于综合实践主题活动的小学生创新能力培养策略[J].课程教学研究 ， 2013，（10）：82-86
[4]邹立波.学校科技创新活动的课程基础—综合实践活动的视角[J].中小学德育，2015，（11）：8-10.
[5]江赵梅.创新社团活动机制 引领学生自主成长[J].中小学德育，2013，（10）：50-51.
【關键词】核心素养；信息技术；综合实践活动；科技活动；创新能力
一、问题的提出
基于综合实践活动课程推进学校科技创新，有助于建构起学校科技创新活动新的实施框架。信息技术在综合实践活动课中运用，有助于创设多种学习环境，拓展学习空间，丰富综合实践活动课程资源，激发思维，促进成果展示多样化，促进科技创新。
在维普期刊资源整合服务平台中查询1989-2017年内的全部期刊中，用题名或关键词为“信息技术 综合实践 创新能力”可查到5条，其中涉及信息技术与综合实践活动课程两篇。这些文章都没有涉及运用信息技术，基于综合实践活动的实施科技创新活动的研究。
二、理论依据
中国学生发展核心素养的提出，需要教师真正树立以学为本的教育教学观念，改变传统的教学方式。“核心素养的核心”是什么呢？毋容置疑是“创新素养”。创新是信息技术课程和综合实践课程建设的目标指向。综合实践活动课程凸显实践性、主体性、开放性，以任务驱动的探究活动，有助于帮助学生发现问题，实践体验，学会运用科学的方法解决问题，提高问题解决的能力，不断增强学生的创新意识。综合实践活动课程可以充分运用信息技术，设置科技创新内容，实施系统的课程学习活动，发挥学生主体性，促进思维发展，培养学生的科技创新能力。
三、实施策略
（一）科学合理设定教学目的和内容设置
教学计划制定的合理与否直接影响着教学质量的高低，教师需要有明确教学目的，才有助于对应设置利于促进学生思维发展的教学内容。信息技术丰富了学生的学习环境，改变了学生的学习方式、思维，增强探索欲望。因此整体教学计划的制定遵循“目标驱动式”，充分运用信息技术，以培养创新意识为目标，让学生在实践探究中分析、判断，提出独特想法，协作完成任务。如结合师生共同制定的“手脑大挑战”活动主题，教学目标设定如下：以创新能力培养为核心，充分借助信息技术手段收集信息，处理信息；初步学会使用“思维导图”的工具辅助学习；以任务驱动，引导学生主动探究、实践体验，不断增强学生的创新意识。设置了“信息整理与汇报”“工具的使用”“异想天开”“我型我炫”等多个活动内容。在活动中要求学生借助互联网学会信息的帅选、整理，学会ppt制作的技巧，初步掌握思维导图的使用方法；通过亲身实践、体验、感悟，培养创新的思维；通过动手制作，进一步培养动手能力，创作的能力。
（二）教学方式的开放，增强自主性
能激发学生学习兴趣的课程内容，才能真正促进学生形成积极主动的学习态度；学生静心思考，学习才可能真正发生，促进知识增长；开发的教学方式，不断引领学生大胆实践，深入思考，不断有所创造的，促进生长。综合实践活动主题在学生主动参与中，不断丰富、深化，展现出强大的生命力。
1.任务驱动的小组合作学习。小组合作学习突出学生主体地位的同时，能发挥了学生的主观能动性及创造性。因此，在课程实施开始，教师有意识的加强小组合作学习方式的培养，明确小组合作有组长，有记录员，有计时员，有汇报员；角色轮流当。每一次小组讨论前，教师都明确提出小组分工要求，做好巡视指导。在“无动力小汽车”的制作活动中，教师提出了作品制作要求，只提供了部分制作材料。半开放的命题促进了小组合作，不限制学生的思维，拓宽了学生的制作思路。小组成员发挥特长，网上收集资料、作品设计、画图、剪贴，分工协作，兴趣盎然，一个个有创意的作品，令人赞叹。
2.以生为本的走组学习。不同小组的活动交流有助于促进思维的碰撞。学生在“走组”中互相介绍小组的创意成果，既是学习与交流，也是成果展示。在动动手，发挥聪明才智的小制作环节，老师要求同学们以小组为单位，做一辆“无动力小汽车”，刚开始同学们思路还比较窄，做起来并不简单，有些小组逐渐地落在了后头。在巡视中，老师发现其中一个小组的设计很奇妙，特别是汽车轮轴的设计比较巧妙。老师就安排了“走组式”交流，互相介绍自己的作品。各个小组拿着自己的作品，在同学面前分享自己的初步成果。课堂气氛马上调动起来，思维火花组内组外的交流中进一步得到碰撞，促进了作品的质量。后来，有的小组还主动邀请其他小组的同学深入介绍与指导。开放的小组合作交流促进了学习效果。
3.乐享生成，增添趣味。综合实践活动的本质特性是生成性。随着活动的不断展开，主题活动的内容逐步深入，并生成多个活动主题，生成了新的目标，课程实施更具创造性。在“信息收集课”上，教师问学生“找到的资料如何拿回家用？”。学生想到的只有用移动硬盘或者qq、邮箱等方式。为了提高效率，教师打开了自己的“云盘”，展示它的便利。有些学生马上意会，在百度上搜到“云盘”，但注册需要手机号码，课堂上不能完成。老师灵机一动，布置学生回家后，动手帮爸爸妈妈注册一个。学习的场所从学校移到家庭，从学习者转换为指导者，促进了学生学习的主动性。综合活动课就是在主题生成中丰富学习内容，促进学生学习。
（三）丰富教学手段，提高学习效率
1.充分发挥互联网的信息支持。互联网可以帮助学生获得更广泛的学习资源，教师组织学生在信息技术课室上课，学生随时遇到问题，可以借助互联网寻找答案，提升学习的效率，解决了传统的人对人的信息沟通，学生学会信息筛选，提高信息素养。
2. 注重情感生发，不断深化主题研讨。活动的深化需要触动学生心灵，有情感激发的学习活动，能提高学习效率。教师需要不断创新活动的方式，如教师组织了“梦想发布会”，让每个孩子模拟一份城市发展新闻稿，设计一个亮眼的标题，可以是对今天成就的赞许，可以是对未来的希冀。有的小组“异想天开”，畅想科技创新；有的小组结合生活实际，大胆设想城市发展。“梦想”发布会，寄望着同学们对未来美好生活的向往，表达对建设家乡的强烈愿望，升华了学生情感。 3.借助技术工具。思维导图是一种新的思维模式和学习方法。运用思维导图进行自主学习，能将思维可视化，从而提高学生分析、处理信息的能力，培养解决问题的速度和創新性。教师使用思维导图的“气泡图”进行板书，帮助学生分类小发明小创造的基本方法；用“泡泡图”打开制作思路；借助思维导图引导制定评价标准，有效改变学生的思维方式。
（四）多元的考核体系，促进学生参与中建构知识
综合实践活动课程明确要求以多元化考核方式对学生进行考核，特别注重过程性评价，注重培养学生的兴趣，增强学生的参与意识，重视中实践中培养学生探究意识，增强创新能力。因此，多元的评价方式有助于课程的有效实施。
1.自我制定评价标准。在活动推进过程中，教师都设置了评价的要求，教师适时组织孩子对每一阶段进行评价。例如，在主题学习后，学生学会了ppt制作的技巧，基于学习的经验，学生自发从“文字的设计、图片的使用、汇报者的表现”等几方面确定了评分标准。从孩子的角度评价活动，结果不是重要的，重要的是学习发生了。
2.多种展示形式。每一小组根据制定的汇报标准，精心准备。在成果展示会上，有的小组通过精美的ppt，展示了小发明创造的“创意点”与“改进设想”；有的小组则展示了自己小组的“小发明创造”；有的小组全体出动，分工协作，用演、唱、弹等多种方式，生动地展示小组的活动成果。
3.多元评价。各小组的成果考核，分别有自己、老师、同学们的整体评分，更有评委们的细项评分，两类评分汇总，评选出“最具创意小组”和“优秀演讲员”。这样的评价方式把自评和他评有机结合，真正发挥了评价的教育功能。同时动态的评价活动将评价过程变成了学生主动参与、发现自我、超越自我的可持续过程。每一个学生都有评价发言权，他们也不能只是一名看客，活动中形成的知识成为活动评价最有效的判断，学习与应用，有效地促进了学生的成长。
四、结论
基于广州市科技创新活动设置综合实践活动课程内容，促进了教师的课程意识，丰富了课程实施的学习资源，促进科技活动项目的开展更有延续性、系统性。运用信息技术的综合实践活动课程，丰富了活动开展的资源，增强了活动的趣味性、时代感，提高了活动的吸引力，提升活动参与率。项目驱动把学习权交给孩子，促进了孩子学习的积极性，主动性，学生动手、动脑，促进思维发展；学生作为活动的主题，学生成为成果的完成人，增强活动的效果。
参考文献：
[1]唐小勇，张桂平.基于网络平台的综合实践活动的实践与探索[J].中国电化教育， 2006，（4）：42-44.
[2]张红波，吴海，王丽球.目标驱动的体验式课程教学模式研究与实践[J ].当代教育理论与实践，2011，3（8）：60—61.
[3]陈妙姬.基于综合实践主题活动的小学生创新能力培养策略[J].课程教学研究 ， 2013，（10）：82-86
[4]邹立波.学校科技创新活动的课程基础—综合实践活动的视角[J].中小学德育，2015，（11）：8-10.
[5]江赵梅.创新社团活动机制 引领学生自主成长[J].中小学德育，2013，（10）：50-51.