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摘 要：情感是人对客观事物能否满足自我需求而产生的心理反应，如激动、紧张、忧伤、高兴、痛苦等。音乐是以情感表达为核心内容的艺术形式，它与情感之间有着密不可分的联系。情感培养是音乐教学的重要内容，也是音乐教学的基本价值目标，因而，在音乐教学中应通过创设音乐情境、进行情绪感染等方式，将情感培养融入音乐教学之中，使音乐课堂变得“声情并茂”。
关键词：音乐教学；情感培养；情境
情感是人对客观事物能否满足自我需求而产生的思想倾向和态度体验，如高兴、激动、愤怒、悲伤、惊恐、忧愁等。音乐是通过有组织的乐音寄托情感、抒发情感的艺术形式，有着情感性、审美性、抽象性等特征，它能以生动活泼的形式、丰富的情感内涵，塑造音乐形象、表达审美理想、陶冶道德情操等。在音乐艺术中，音乐情感是最核心的内容，它是人类情感的抽象化、艺术化表达，它蕴含着深刻的文化意蕴和丰富的情感内涵，张弛有度、强弱起伏、抑扬顿挫的音乐情感能与人的情感状态相融合，表达复杂的生命感受和心灵境界。
一、音乐教学中情感培养的重要意义
情感是音乐教育中不可或缺的组成部分，音乐表演的最高境界就是“以声传情”、“以情带声”、“声情并茂”。音乐课程标准就明确指出，应让学生聆听音乐作品，感知音乐作品的民族风格、音乐情感，通过音乐教学培养学生积极乐观的生活态度、高尚的道德情操和爱国主义精神。可见，情感培养是音乐教学的重要目标，也是开展素质教育的重要手段。但在传统音乐教学中，许多教师片面重视乐理知识和音乐技能教学，忽视了音乐情感的培养，抛弃了音乐教学的艺术价值和人文精神，导致音乐教学变成了纯粹的知识课和技术课。因而，应树立正确的音乐教学理念，纠正片面注重旋律、节奏、唱法、音准等教学，而忽视音乐情感培养，将情感培养作为音乐教学的重要内容。
情感是一个内涵丰富的概念范畴，包括自我感受、情境评价、移情共鸣等内容，涉及到个体的感悟力、自制力、创造力、想象力等心理素质，对人的自由全面发展具有重要意义。情感心理不仅与个体的先天禀赋有关，更与后天的教育、学习、实践等有着密切联系，音乐教学是培养学生情感心理、提高学生情感表现力的重要手段。在音乐教学中，学生产生了情感表现意识之后，就会全身心地投入音乐演唱之中，主动学习各种音乐演唱技巧，这样不仅能够提高学生的音乐兴趣，还可以提高学生的音乐审美能力和音乐表现能力。因而，应将情感培养作为音乐教学的重要内容和基本目标，将之融入音乐教学的全过程。
二、音乐教学中情感培养的方法路径
1.创设情境，以情动人
教学情境是课堂教学的重要切入点，也是营造课堂氛围、提高教学效果的重要手段。在音乐教学中，教师应以学生的生活经验、情感体验等为出发点，创设贴近生活、贴近实际的音乐情境，让学生在生动逼真的音乐情境中感受、联想和体验，对音乐作品中的音乐形象進行再创造，这样才能收到良好的音乐教学效果。例如，古典名曲《春江花月夜》是一首意境深远、典雅优美的抒情乐曲，犹如一幅清新淡雅的水墨长卷，展现了月夜春江的迷人景色，赞美江南水乡的委婉质朴。在欣赏这首名曲时，教师可以制作江南水乡、春江月夜的多媒体课件，引导学生从春、江、花、月、夜五方面出发赏析江南水乡之美，让学生在《春江花月夜》的音乐中感受、联想作品的意境美，这样有助于培养学生的音乐情感。同时，教师还可以让学生将自己的情感体验写成诗歌、散文、山水画等，这样可以使学生对《春江花月夜》那流畅婉转、古朴典雅的意境有更深刻的体验。再如，歌曲《我的家乡沂蒙山》中，有这样的歌词“梯田层层绿，果树绕山间”，为了让学生对这些内容有深刻的情感体验，教师带学生看一看山上的梯田以及漫山遍野的果树，或用多媒体课件展现这些美好的风景。
2.科学引导，把握音乐风格
在音乐教学中，教师常为抽象的乐理知识、单调的演唱练习所困扰，在反复、机械的练习中学生丧失了音乐兴趣，甚至产生了逆反心理。因而，在音乐教学中，教师应坚持形象性、趣味性的教学原则，将节奏、旋律、速度、和声、力度等音乐知识趣味化、生动化，使学生能够在轻松愉快中掌握不同乐曲的音乐情感和音乐风格。例如，在演唱《少年，少年，祖国的春天》这首歌曲时，教师应让学生感受休止符、八分节奏的动感，体会少年歌曲那天真烂漫、欢快活泼的情绪情感，再通过学唱、演唱、表演等方式引导学生感受歌曲的情感。在欣赏《义勇军进行曲》时，教师应向学生介绍歌曲的时代背景、创作目的、音乐风格，引导学生感受作品中不屈不挠的民族气质和奋发向上的精神状态，让学生懂得美好生活的来之不易。
3.情绪感染，激发积极情感
在音乐教学中，教师能够结合音乐欣赏课程、学生认知心理等，营造生动形象的意境，用生动的语言、完美的范唱、娴熟的技巧等方式感染学生，激发学生的思想情感。例如，在欣赏歌曲《祖国颂》时，如可以用MV为学生营造生动的场面，让学生感受祖国发生的巨大变化，通过生动逼真的画面、声情并茂的演唱激发学生的爱国主义情感。在演唱冼星海的《黄河大合唱》时，可以让学生反复朗诵歌词，“风在吼，马在叫……保卫华北！保卫全中国”，感受黄河巨浪翻滚、排山倒海的磅礴气势以及中国民族战胜日本帝国主义者的决心和勇气。
在音乐教学中，情感培养是重要的教学目标，也是培养学生道德情操、人格理想的重要手段。因而，应将情感培养放到与乐理知识学习、演唱技巧训练同等重要的位置，通过创设音乐情境、激发积极情感等方式，将情感培养渗透到音乐教学的各个环节。
参考文献：
[1]乔金焕.音乐教学中的情感培养——欣赏教学与古典交响乐[J].科技信息。
[2]冯效刚.音乐理解过程中的情感与体验[J].西安音乐学院学报。
[3]陈浙英.中学音乐教学中渗透情感教育的探讨[J].中国校外教育。
[4]夏怀敏.音乐教学中的情感培养[J].中等职业教育，2009。
作者简介：
李珍珍（1988～ ），鹤壁市机电信息工程学校助讲。
关键词：音乐教学；情感培养；情境
情感是人对客观事物能否满足自我需求而产生的思想倾向和态度体验，如高兴、激动、愤怒、悲伤、惊恐、忧愁等。音乐是通过有组织的乐音寄托情感、抒发情感的艺术形式，有着情感性、审美性、抽象性等特征，它能以生动活泼的形式、丰富的情感内涵，塑造音乐形象、表达审美理想、陶冶道德情操等。在音乐艺术中，音乐情感是最核心的内容，它是人类情感的抽象化、艺术化表达，它蕴含着深刻的文化意蕴和丰富的情感内涵，张弛有度、强弱起伏、抑扬顿挫的音乐情感能与人的情感状态相融合，表达复杂的生命感受和心灵境界。
一、音乐教学中情感培养的重要意义
情感是音乐教育中不可或缺的组成部分，音乐表演的最高境界就是“以声传情”、“以情带声”、“声情并茂”。音乐课程标准就明确指出，应让学生聆听音乐作品，感知音乐作品的民族风格、音乐情感，通过音乐教学培养学生积极乐观的生活态度、高尚的道德情操和爱国主义精神。可见，情感培养是音乐教学的重要目标，也是开展素质教育的重要手段。但在传统音乐教学中，许多教师片面重视乐理知识和音乐技能教学，忽视了音乐情感的培养，抛弃了音乐教学的艺术价值和人文精神，导致音乐教学变成了纯粹的知识课和技术课。因而，应树立正确的音乐教学理念，纠正片面注重旋律、节奏、唱法、音准等教学，而忽视音乐情感培养，将情感培养作为音乐教学的重要内容。
情感是一个内涵丰富的概念范畴，包括自我感受、情境评价、移情共鸣等内容，涉及到个体的感悟力、自制力、创造力、想象力等心理素质，对人的自由全面发展具有重要意义。情感心理不仅与个体的先天禀赋有关，更与后天的教育、学习、实践等有着密切联系，音乐教学是培养学生情感心理、提高学生情感表现力的重要手段。在音乐教学中，学生产生了情感表现意识之后，就会全身心地投入音乐演唱之中，主动学习各种音乐演唱技巧，这样不仅能够提高学生的音乐兴趣，还可以提高学生的音乐审美能力和音乐表现能力。因而，应将情感培养作为音乐教学的重要内容和基本目标，将之融入音乐教学的全过程。
二、音乐教学中情感培养的方法路径
1.创设情境，以情动人
教学情境是课堂教学的重要切入点，也是营造课堂氛围、提高教学效果的重要手段。在音乐教学中，教师应以学生的生活经验、情感体验等为出发点，创设贴近生活、贴近实际的音乐情境，让学生在生动逼真的音乐情境中感受、联想和体验，对音乐作品中的音乐形象進行再创造，这样才能收到良好的音乐教学效果。例如，古典名曲《春江花月夜》是一首意境深远、典雅优美的抒情乐曲，犹如一幅清新淡雅的水墨长卷，展现了月夜春江的迷人景色，赞美江南水乡的委婉质朴。在欣赏这首名曲时，教师可以制作江南水乡、春江月夜的多媒体课件，引导学生从春、江、花、月、夜五方面出发赏析江南水乡之美，让学生在《春江花月夜》的音乐中感受、联想作品的意境美，这样有助于培养学生的音乐情感。同时，教师还可以让学生将自己的情感体验写成诗歌、散文、山水画等，这样可以使学生对《春江花月夜》那流畅婉转、古朴典雅的意境有更深刻的体验。再如，歌曲《我的家乡沂蒙山》中，有这样的歌词“梯田层层绿，果树绕山间”，为了让学生对这些内容有深刻的情感体验，教师带学生看一看山上的梯田以及漫山遍野的果树，或用多媒体课件展现这些美好的风景。
2.科学引导，把握音乐风格
在音乐教学中，教师常为抽象的乐理知识、单调的演唱练习所困扰，在反复、机械的练习中学生丧失了音乐兴趣，甚至产生了逆反心理。因而，在音乐教学中，教师应坚持形象性、趣味性的教学原则，将节奏、旋律、速度、和声、力度等音乐知识趣味化、生动化，使学生能够在轻松愉快中掌握不同乐曲的音乐情感和音乐风格。例如，在演唱《少年，少年，祖国的春天》这首歌曲时，教师应让学生感受休止符、八分节奏的动感，体会少年歌曲那天真烂漫、欢快活泼的情绪情感，再通过学唱、演唱、表演等方式引导学生感受歌曲的情感。在欣赏《义勇军进行曲》时，教师应向学生介绍歌曲的时代背景、创作目的、音乐风格，引导学生感受作品中不屈不挠的民族气质和奋发向上的精神状态，让学生懂得美好生活的来之不易。
3.情绪感染，激发积极情感
在音乐教学中，教师能够结合音乐欣赏课程、学生认知心理等，营造生动形象的意境，用生动的语言、完美的范唱、娴熟的技巧等方式感染学生，激发学生的思想情感。例如，在欣赏歌曲《祖国颂》时，如可以用MV为学生营造生动的场面，让学生感受祖国发生的巨大变化，通过生动逼真的画面、声情并茂的演唱激发学生的爱国主义情感。在演唱冼星海的《黄河大合唱》时，可以让学生反复朗诵歌词，“风在吼，马在叫……保卫华北！保卫全中国”，感受黄河巨浪翻滚、排山倒海的磅礴气势以及中国民族战胜日本帝国主义者的决心和勇气。
在音乐教学中，情感培养是重要的教学目标，也是培养学生道德情操、人格理想的重要手段。因而，应将情感培养放到与乐理知识学习、演唱技巧训练同等重要的位置，通过创设音乐情境、激发积极情感等方式，将情感培养渗透到音乐教学的各个环节。
参考文献：
[1]乔金焕.音乐教学中的情感培养——欣赏教学与古典交响乐[J].科技信息。
[2]冯效刚.音乐理解过程中的情感与体验[J].西安音乐学院学报。
[3]陈浙英.中学音乐教学中渗透情感教育的探讨[J].中国校外教育。
[4]夏怀敏.音乐教学中的情感培养[J].中等职业教育，2009。
作者简介：
李珍珍（1988～ ），鹤壁市机电信息工程学校助讲。