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阅读理解能力是学生学习和使用语文的重要基础，也是培养学生丰富语感与想象思维的重要载体。以阅读为载体，多给学生相应的自我深思与探索的机会，鼓励学生带着好奇赏读文本，带着主观投射深入感知作者的表达意图，定能听出“弦外之音”，悟出“言外之意”。正因为如此，阅读需要学生跳出文本的本意，需要学生在跳一跳的过程中进入语境和情境，以此积淀深厚的语言文化知识。跳一跳审视文本，不仅能发现其中的精彩，更利于学生站在巨人的肩膀上阅读文本。
一、学案留白导读：抛题引思
阅读是读者与文字对话的过程，更是揣摩作者表达意图的重要载体。带着问题深入阅读，有利于学生在找到认知切入点的基础上获得更多丰富感知。学案留白导读，能够让学生针对各自的发现主动提出相应的观点，利于活化感知。
学案留白导读，能够让学生在提前进入理解中获得更多丰富的问题。如，在《背影》教学中，结合文章的写作背景，不妨建议学生思考：作者的父亲为何要送作者到浦口车站？背影是怎样形成的？如果你当时就在现场，用相机记录当时的情形会有怎样的发现？很显然，这样的学案设置，不仅置于当时的写作背景中，更是引导学生从课文理解的角度来深入剖析其中表现的主题。针对朱自清先生的父亲替朱自清买橘子时在月台爬上攀下时的背影，可建议学生从虚实结合的角度来剖析当时的表达情形，让学生从臃肿笨拙的“丑”背影中找出更多的有价值信息，以此来帮助学生在深入阅读探知的基础上形成丰富印象。以这样的方式留白导读，能够给学生更多深入思考和总结的机会。通过话题引导深思，能够让学生形成更为丰富的感思体验。
围绕相应的背景话题创设具有多元化、开放性和层次性话题，能够给学生明确阅读理解的目标方向，便于他们形成更为有价值的表达信息。结合学生不同的整体理解感知，多给他们相应的留白探知，定能帮助他们在主动聚焦核心的过程中发现更多丰富情境内涵。跳出教条式的解读窠臼，能够让学生享有更多的表达话语权，切实增强其理解感知深度与广度。
二、笔记圈划深究：咬文嚼字
不拘泥于文本，鼓励学生带着主观投射研读文本，定能使得学生在发现疑难和精彩的基础上获得更多深层次理解感知。笔记圈划能让学生在咬文嚼字的过程中体味文字背后的新鲜故事，能让学生在深度揣摩和主动构思的过程中产生共鸣和感触。以圈划融入更多的主观感受，能让文字更有趣味和活力。
带着圈划探寻文字的精彩，能让学生形成富有深度和广度的感知。如，在《社戏》学习中，我请学生运用笔记摘录的形式找出文本中的相关词汇，并对这些词汇进行注释说明。有的同学摘录了“于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了……”做了这样的解释：运用这些短句，能真切地感受到“我”此时的心情是多么的激情、高兴和欢快，并通过听觉、视觉的描述来感受其中的浓浓情怀；有的同学则是从其他的角度予以阐述，认为这是小伙伴们相互协作的的描述，感受到了彼此之间的配合帶来的真挚友谊，等等。有的同学则是摘录了“……一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”认为这是迅哥对社戏的怀念，更多的是对儿时伙伴们那种童真友谊的留念，等等。
笔记圈划梳理，便于学生在找出重点与难点的基础上形成丰富的感触，并能形成一定的感知。引导学生就某个词汇在语句、语段、语篇中的作用，从相应的语境和意境中找出其中的内涵，找出其中趣味。学生能够从词汇的梳理中找出其中的不一般，在深入探析中获得更多的幸福感与新鲜感。
三、百家争鸣建言：集思广益
仁者见仁智者见智，说的是每个读者心中的哈姆雷特各不相同。鼓励学生在相互讨论的基础上进行争辩，能够让学生在相互借鉴学习的基础上获得更多意见，起到集思广益的作用。
百家争鸣建言，能让学生的认知富有智慧光芒；
百家争鸣建言，能让学生在学习借鉴的基础上形成有深度、有灼见和有意义的感知。如，在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》的时候，很多同学对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”理解各有不同，有的同学说，作者是想告诉我们，活在当下，就要像紫藤萝那样绽放自己的风采，让生命充满着无穷的活力；有的同学说，这是作者借紫藤萝来阐述自己对生命、生活的理解，是想告诉我们：世上无难事只怕有心人，生活中没有过不去的坎；有的同学说，这是作者带着自己的情感来描述紫藤萝的，想通过对紫藤萝的赞美来表达自己对生命的理解，等等。在学生有了一定的感知，教师可就“倘若你就是一株紫藤萝花，你会有怎样的感思？”引导学生变换角度进行深读讨论，从当时的作者写作背景中收集相关讨论话题，以此来丰富感知。
创设多样性、开放性话题，鼓励学生结合各自的理解感知深入探讨，便于他们在深化感知体验的基础上获得丰富认知。遵循学生的认知规律，多给他们相应的提示，便于他们在深入讨论交流中筛选有效信息，形成更有意义和价值的不同观点，提升语用技能。
四、独运匠心表达：与众不同
阅读就是有指导的创造（萨特），是读者与文本进行深度对话和相互沟通的桥梁。既然走过桥梁，定然会发现各种不同的精彩风景。引导学生运用多样化的形式予以表达，能够使得他们在感受不一般的精彩中获得丰富感触与深刻体验。
多样化表达，能让学生跳出所谓的权威解读，融入更多的自我观点和发现。如，在指导学生阅读《春》时， 学生对春天的理解定然会是各不相同，有的同学说，春天是春风、春雨、春花的盛会，是他们展示自我风采和尽情释放潜能的舞台；有的同学说，春天是“一年之计在于春”的开始，更是收获希望的起点；有的同学说，春天是蕴藏生命力和活力的开始，更是我们不断追求奋进的大好时光；有的同学说，春的希望告诉我们要趁早努力，为自己快乐生长找好时机，等等。在学生有了这样的表达感思后，可建议他们就“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”深入体味其中的内涵意义。很多同学运用不同的表达形式予以呈现，有的同学运用主题演讲，就“春天——希望的开始”来主动表达自己的观点，阐述了对春天的喜爱之情；有的同学则是运用手抄画报的形式展示春天里的春花、春雨、春草等富有特色的景色；有的同学则是运用读后感的形式，针对课文的阅读提出了自己想法，告诉自己要珍惜春天的美好时光，热爱生活，等等。
多样化的表达，能够让学生在再创造的基础上获得更多深刻认知，深化其整体理解。多给学生搭建展示的平台，鼓励他们运用多样化的形式予以表达，帮助他们在深入交流中碰撞出更多耀眼的思维火花。
如前所述，阅读，不仅仅是学生阅与读的过程，更是一种主观投射与多元对话。跳出以本为本的单一化阅读模式，让学生在深度思考和多方质疑的基础上总结归纳，定能满足学生的多元化阅读理解探知需求。打破教师讲解和教参解读的单一化学习模式，多给学生更多的越雷池的机会，定会利于他们在主动尝试中积淀深厚语言感知，让他们在跳起来摘果的过程中收获更多的惊喜与精彩。
作者单位：江苏省苏州市常熟市任阳中学（215539）
一、学案留白导读：抛题引思
阅读是读者与文字对话的过程，更是揣摩作者表达意图的重要载体。带着问题深入阅读，有利于学生在找到认知切入点的基础上获得更多丰富感知。学案留白导读，能够让学生针对各自的发现主动提出相应的观点，利于活化感知。
学案留白导读，能够让学生在提前进入理解中获得更多丰富的问题。如，在《背影》教学中，结合文章的写作背景，不妨建议学生思考：作者的父亲为何要送作者到浦口车站？背影是怎样形成的？如果你当时就在现场，用相机记录当时的情形会有怎样的发现？很显然，这样的学案设置，不仅置于当时的写作背景中，更是引导学生从课文理解的角度来深入剖析其中表现的主题。针对朱自清先生的父亲替朱自清买橘子时在月台爬上攀下时的背影，可建议学生从虚实结合的角度来剖析当时的表达情形，让学生从臃肿笨拙的“丑”背影中找出更多的有价值信息，以此来帮助学生在深入阅读探知的基础上形成丰富印象。以这样的方式留白导读，能够给学生更多深入思考和总结的机会。通过话题引导深思，能够让学生形成更为丰富的感思体验。
围绕相应的背景话题创设具有多元化、开放性和层次性话题，能够给学生明确阅读理解的目标方向，便于他们形成更为有价值的表达信息。结合学生不同的整体理解感知，多给他们相应的留白探知，定能帮助他们在主动聚焦核心的过程中发现更多丰富情境内涵。跳出教条式的解读窠臼，能够让学生享有更多的表达话语权，切实增强其理解感知深度与广度。
二、笔记圈划深究：咬文嚼字
不拘泥于文本，鼓励学生带着主观投射研读文本，定能使得学生在发现疑难和精彩的基础上获得更多深层次理解感知。笔记圈划能让学生在咬文嚼字的过程中体味文字背后的新鲜故事，能让学生在深度揣摩和主动构思的过程中产生共鸣和感触。以圈划融入更多的主观感受，能让文字更有趣味和活力。
带着圈划探寻文字的精彩，能让学生形成富有深度和广度的感知。如，在《社戏》学习中，我请学生运用笔记摘录的形式找出文本中的相关词汇，并对这些词汇进行注释说明。有的同学摘录了“于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了……”做了这样的解释：运用这些短句，能真切地感受到“我”此时的心情是多么的激情、高兴和欢快，并通过听觉、视觉的描述来感受其中的浓浓情怀；有的同学则是从其他的角度予以阐述，认为这是小伙伴们相互协作的的描述，感受到了彼此之间的配合帶来的真挚友谊，等等。有的同学则是摘录了“……一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”认为这是迅哥对社戏的怀念，更多的是对儿时伙伴们那种童真友谊的留念，等等。
笔记圈划梳理，便于学生在找出重点与难点的基础上形成丰富的感触，并能形成一定的感知。引导学生就某个词汇在语句、语段、语篇中的作用，从相应的语境和意境中找出其中的内涵，找出其中趣味。学生能够从词汇的梳理中找出其中的不一般，在深入探析中获得更多的幸福感与新鲜感。
三、百家争鸣建言：集思广益
仁者见仁智者见智，说的是每个读者心中的哈姆雷特各不相同。鼓励学生在相互讨论的基础上进行争辩，能够让学生在相互借鉴学习的基础上获得更多意见，起到集思广益的作用。
百家争鸣建言，能让学生的认知富有智慧光芒；
百家争鸣建言，能让学生在学习借鉴的基础上形成有深度、有灼见和有意义的感知。如，在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》的时候，很多同学对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”理解各有不同，有的同学说，作者是想告诉我们，活在当下，就要像紫藤萝那样绽放自己的风采，让生命充满着无穷的活力；有的同学说，这是作者借紫藤萝来阐述自己对生命、生活的理解，是想告诉我们：世上无难事只怕有心人，生活中没有过不去的坎；有的同学说，这是作者带着自己的情感来描述紫藤萝的，想通过对紫藤萝的赞美来表达自己对生命的理解，等等。在学生有了一定的感知，教师可就“倘若你就是一株紫藤萝花，你会有怎样的感思？”引导学生变换角度进行深读讨论，从当时的作者写作背景中收集相关讨论话题，以此来丰富感知。
创设多样性、开放性话题，鼓励学生结合各自的理解感知深入探讨，便于他们在深化感知体验的基础上获得丰富认知。遵循学生的认知规律，多给他们相应的提示，便于他们在深入讨论交流中筛选有效信息，形成更有意义和价值的不同观点，提升语用技能。
四、独运匠心表达：与众不同
阅读就是有指导的创造（萨特），是读者与文本进行深度对话和相互沟通的桥梁。既然走过桥梁，定然会发现各种不同的精彩风景。引导学生运用多样化的形式予以表达，能够使得他们在感受不一般的精彩中获得丰富感触与深刻体验。
多样化表达，能让学生跳出所谓的权威解读，融入更多的自我观点和发现。如，在指导学生阅读《春》时， 学生对春天的理解定然会是各不相同，有的同学说，春天是春风、春雨、春花的盛会，是他们展示自我风采和尽情释放潜能的舞台；有的同学说，春天是“一年之计在于春”的开始，更是收获希望的起点；有的同学说，春天是蕴藏生命力和活力的开始，更是我们不断追求奋进的大好时光；有的同学说，春的希望告诉我们要趁早努力，为自己快乐生长找好时机，等等。在学生有了这样的表达感思后，可建议他们就“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”深入体味其中的内涵意义。很多同学运用不同的表达形式予以呈现，有的同学运用主题演讲，就“春天——希望的开始”来主动表达自己的观点，阐述了对春天的喜爱之情；有的同学则是运用手抄画报的形式展示春天里的春花、春雨、春草等富有特色的景色；有的同学则是运用读后感的形式，针对课文的阅读提出了自己想法，告诉自己要珍惜春天的美好时光，热爱生活，等等。
多样化的表达，能够让学生在再创造的基础上获得更多深刻认知，深化其整体理解。多给学生搭建展示的平台，鼓励他们运用多样化的形式予以表达，帮助他们在深入交流中碰撞出更多耀眼的思维火花。
如前所述，阅读，不仅仅是学生阅与读的过程，更是一种主观投射与多元对话。跳出以本为本的单一化阅读模式，让学生在深度思考和多方质疑的基础上总结归纳，定能满足学生的多元化阅读理解探知需求。打破教师讲解和教参解读的单一化学习模式，多给学生更多的越雷池的机会，定会利于他们在主动尝试中积淀深厚语言感知，让他们在跳起来摘果的过程中收获更多的惊喜与精彩。
作者单位：江苏省苏州市常熟市任阳中学（215539）