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摘要：英语写作能力培养是一个长期复杂的训练过程。因此，每次写作训练都要从学生的实际水平出发。采用不同形式的练笔途径，由易到难，日积月累，扎扎实实，夯实学生的语言基本功，逐步培养他们的听说读写能力。积极与学生构建练笔的平台，培养学生的写作能力，使他们在今后的英语学习中掌握写作方法，对今后的英语教学有着及其重要的作用。
关键词：中学英语；写作教学；英语教学
在写作课上，一般都是由老师强调写作格式，写作句式，写作的开篇和布局，写作的注意事项等等。然后才是学生发挥。但是，等到学生发挥的时候，很多同学基本上的思路已经随着老师的要求被框化了。要想很好地提高英语书面表达能力，必须有一个正确的方向和路子，也就是有一个正确的指导思想。下面我结合自己的英语教学实践，谈谈英语写作的教学方法。
一、循序渐进，逐步提高
写作能力的提高不是一蹴而就的，不论对于学生，还是教师，首先要明确，写作是由简到繁、循序渐进的过程。学生写作时，首先碰到的就是词汇问题。词汇量的多少、词汇的选用都将制约着写作的质量。针对学生写作前的词汇问题，我们应采用头脑风暴法。在布置了写作题目后，教师引导学生积极联想相关词汇、连接词、句型等。
接下来便是连词成句。如何把词连接成有意义的句子，学生要大胆尝试表达，如I like playing basketball.或许有学生写成I likes to play the basketball.这时，教师不要急于让学生写出符合语法的正确句子，出现这样的错误，教师可用“词块模式”进行训练。在平时的阅读中让学生多记一些词块，有助于写作；另外，结对改错或分组改错也是其训练的行之有效的方法。
有了句子，我们引导学生用适当的连接词或过渡句合成段落。例如，He usually gets up early，but today he was late，because he stayed up last night.第一个句子和第二个句子是明显的转折关系，要解释“late”的原因，就用because引起原因状语从句。另外，教师还要在写作前给学生归纳总结一些较好的连接词，诸如for one thing，on the other hand等，给学生提供较多的选择空间。在句子组成段落时，不是单纯的让学生仅仅用简单的运用正确的连接词连成段落，而是一个段落要围绕一个主题或中心思想展开，这是写作时一定要注意的。
同样，把若干段落组成一篇文章是，也要围绕文章的主题展开，不能把不相关的段落内容用一定的连接词或过渡句连成篇章。
二、避免汉语负迁移的影响
1.语法方面汉语除了附加助词外，词语本身无法表示从属语法范畴，而英语属于有形态变化的语言，名词有格和数的变化，动词有时态、语态、语气的变化。汉语中缺省的這一部分规则就容易造成学生学习英语的负迁移，他们往往忘记这些变化，产生如“He like English”等错误。另外，汉语词汇的句法功能取决于语义，而语序是语义结构的重要手段。汉语语序顺序线形集结占绝对优势，倒装只是一种功能性变异，不属于常规。英语词语的句法功能取决于语句的词语形态及句子的组合形式，语序的语法功能不如汉语那么重要，修饰语与被修饰语之间的关系逆序线形集结很普遍，倒装不会引起句子成分的功能变化。英语中有一组由关系代词（who， whom， whose， which， that）和关系副词（when， where）引导的从句，还有以it为先行主语的句式，如“It is necessary that…”等，可使逆序得以广泛使用。但中国学生往往宁愿使用汉语句式来逐字逐句将英语套进去，无论句子多长都按汉语顺序排列，自然造不出地道的英文句子。如中文为：这就是我父亲曾经学习过的地方。学生翻译成：This is my father used to study. This is the place my father used to study.写句子是，先找出英汉完全一致的主谓宾，再处理其他成分，养成这个习惯，就能很大程度上避免错误，写出漂亮地道的英语来。
要克服汉语语法方面的干扰，首先在教学中，教师对于英语特有的语法现象和特殊句式要给予足够重视，重点讲解。其次，通过大量的练习来使学生逐步形成运用正确英语句式和语序表达的习惯也是行之有效的办法，它可以抵抗母语干扰，避免负迁移的产生。
2.文化方面英语学习中的负迁移不仅存在于语言层面上，还存在于文化差异上。也就是说，汉语与英语的文化差异是造成干扰英语学习的一个不容忽视的重要因素。
汉语文化负迁移造成理解错误或使交际陷入尴尬境地的例子不胜枚举。语言是文化的一部分，是文化的主要表达形式和传播工具，语言是文化的载体。语言学家王佐良先生说过，不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。文化对语言的影响涉及语言的各个层面。不了解西方文化，以母语文化的风俗习惯、价值标准来应对西方人士，自然会造成用语失误，形成交际上的障碍。真正了解了西方文化，才能自如地写出标准的英语句子和英语短文来。
三、改写——用全新的样式诠释课文
改写是一种广泛采用的语言教学策略，新课标也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
总之，中学英语的写作教学应贯彻整个中学阶段，有意识的让学生逐步接受英语表达的思维方式，让写作成为学生学习英语的一种习惯。培养学生英语综合应用能力，特别是能力写作，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
参考文献：
[1]王蓓. 中学英语写作教学策略研究[D].南京师范大学，2005.
关键词：中学英语；写作教学；英语教学
在写作课上，一般都是由老师强调写作格式，写作句式，写作的开篇和布局，写作的注意事项等等。然后才是学生发挥。但是，等到学生发挥的时候，很多同学基本上的思路已经随着老师的要求被框化了。要想很好地提高英语书面表达能力，必须有一个正确的方向和路子，也就是有一个正确的指导思想。下面我结合自己的英语教学实践，谈谈英语写作的教学方法。
一、循序渐进，逐步提高
写作能力的提高不是一蹴而就的，不论对于学生，还是教师，首先要明确，写作是由简到繁、循序渐进的过程。学生写作时，首先碰到的就是词汇问题。词汇量的多少、词汇的选用都将制约着写作的质量。针对学生写作前的词汇问题，我们应采用头脑风暴法。在布置了写作题目后，教师引导学生积极联想相关词汇、连接词、句型等。
接下来便是连词成句。如何把词连接成有意义的句子，学生要大胆尝试表达，如I like playing basketball.或许有学生写成I likes to play the basketball.这时，教师不要急于让学生写出符合语法的正确句子，出现这样的错误，教师可用“词块模式”进行训练。在平时的阅读中让学生多记一些词块，有助于写作；另外，结对改错或分组改错也是其训练的行之有效的方法。
有了句子，我们引导学生用适当的连接词或过渡句合成段落。例如，He usually gets up early，but today he was late，because he stayed up last night.第一个句子和第二个句子是明显的转折关系，要解释“late”的原因，就用because引起原因状语从句。另外，教师还要在写作前给学生归纳总结一些较好的连接词，诸如for one thing，on the other hand等，给学生提供较多的选择空间。在句子组成段落时，不是单纯的让学生仅仅用简单的运用正确的连接词连成段落，而是一个段落要围绕一个主题或中心思想展开，这是写作时一定要注意的。
同样，把若干段落组成一篇文章是，也要围绕文章的主题展开，不能把不相关的段落内容用一定的连接词或过渡句连成篇章。
二、避免汉语负迁移的影响
1.语法方面汉语除了附加助词外，词语本身无法表示从属语法范畴，而英语属于有形态变化的语言，名词有格和数的变化，动词有时态、语态、语气的变化。汉语中缺省的這一部分规则就容易造成学生学习英语的负迁移，他们往往忘记这些变化，产生如“He like English”等错误。另外，汉语词汇的句法功能取决于语义，而语序是语义结构的重要手段。汉语语序顺序线形集结占绝对优势，倒装只是一种功能性变异，不属于常规。英语词语的句法功能取决于语句的词语形态及句子的组合形式，语序的语法功能不如汉语那么重要，修饰语与被修饰语之间的关系逆序线形集结很普遍，倒装不会引起句子成分的功能变化。英语中有一组由关系代词（who， whom， whose， which， that）和关系副词（when， where）引导的从句，还有以it为先行主语的句式，如“It is necessary that…”等，可使逆序得以广泛使用。但中国学生往往宁愿使用汉语句式来逐字逐句将英语套进去，无论句子多长都按汉语顺序排列，自然造不出地道的英文句子。如中文为：这就是我父亲曾经学习过的地方。学生翻译成：This is my father used to study. This is the place my father used to study.写句子是，先找出英汉完全一致的主谓宾，再处理其他成分，养成这个习惯，就能很大程度上避免错误，写出漂亮地道的英语来。
要克服汉语语法方面的干扰，首先在教学中，教师对于英语特有的语法现象和特殊句式要给予足够重视，重点讲解。其次，通过大量的练习来使学生逐步形成运用正确英语句式和语序表达的习惯也是行之有效的办法，它可以抵抗母语干扰，避免负迁移的产生。
2.文化方面英语学习中的负迁移不仅存在于语言层面上，还存在于文化差异上。也就是说，汉语与英语的文化差异是造成干扰英语学习的一个不容忽视的重要因素。
汉语文化负迁移造成理解错误或使交际陷入尴尬境地的例子不胜枚举。语言是文化的一部分，是文化的主要表达形式和传播工具，语言是文化的载体。语言学家王佐良先生说过，不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。文化对语言的影响涉及语言的各个层面。不了解西方文化，以母语文化的风俗习惯、价值标准来应对西方人士，自然会造成用语失误，形成交际上的障碍。真正了解了西方文化，才能自如地写出标准的英语句子和英语短文来。
三、改写——用全新的样式诠释课文
改写是一种广泛采用的语言教学策略，新课标也要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是，对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
总之，中学英语的写作教学应贯彻整个中学阶段，有意识的让学生逐步接受英语表达的思维方式，让写作成为学生学习英语的一种习惯。培养学生英语综合应用能力，特别是能力写作，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
参考文献：
[1]王蓓. 中学英语写作教学策略研究[D].南京师范大学，2005.