论文部分内容阅读
[摘 要]语文和德育关系紧密，在语文教学中渗透德育是对学生进行思想教育的良好途径。主要可以从以下几个方面进行尝试：一是课前深入挖掘，抓住语文教学内容中的德育信息，做到有的放矢，重点渗透；二是课堂上让学生充分理解并感受课文情感，具体渗透；三是课后让学生进一步体会，深入渗透；四是教师自身要树立良好的榜样，言传身教，潜移默化地渗透。
[关键词]语文；德育；渗透；教育
[中图分类号]G416
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）14-0053-02
[作者简介]何小娟（1985—），女，四川遂宁人，本科，四川省成都市高新区高新世纪城南路学校教师，中学二级。
现在的学生，独生子女较多，父母也多忙于工作，对孩子管教较少，这便造成了学生德育的缺失。很多孩子是由爷爷奶奶、外公外婆抚养，而祖辈的人往往对孙子、孙女较为溺爱，什么事都由着他们，孩子们就形成了在家中唯我独大、唯我独尊的心理，过惯了衣来伸手、饭来张口的日子，缺少爱心和亲情，好逸恶劳，丢失了吃苦耐劳的传统美德，在班级也容易如此。这些，对孩子品德的良好发展有着诸多的不利，因此，德育显得至关重要。
语文是百科之母，是学好所有学科的基础。但笔者认为，语文的地位不仅仅在于此。从语文学科的特点上来看，其内容广泛，思想情感丰富，它同样肩负着对孩子开展品德教育的重责。
一、课前深入挖掘，抓住语文教学内容中的德育信息，做到有的放矢，重点渗透
教师在备课的时候就要有意识地根据文章的特点和学生的具体情况，设置德育方面的教学内容。我们现在面临的学生的主要问题是大部分学生以及他们的父母都是独生子女，两代人都围着一个子女在转，他们在家里是集爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈的宠爱于一身，这就容易形成以自我为中心、占强霸道的性格。他们一方面不会为他人着想，另一方面在家过惯了衣来伸手饭来张口的日子，太过懒惰，自己的事情不知道自己去做。针对学生的这些情况，教师在备课时就要做好准备，着重在这些方面对他们进行教育。比如在学习《花木兰》《背影》这类文章的时候，要让学生体会作为子女应有的孝心，让学生明白不止父母要养育子女，子女更应该孝顺父母。语文教材中的许多课文都是在教育学生做人做事的道理，教师正好可以针对学生的具体情况，有意识地设置一些教学环节，以促成学生良好思想品德的形成。
二、课堂上让学生充分理解并感受课文情感，具体渗透
课堂上的渗透主要有两个方面，一方面是认识渗透，另一方面是情感渗透。所谓认识渗透，就是教师在讲授语文知识的时候，能够有的放矢地将课文中的德育范例与我们生活中的例子结合起来，让学生通过课本中的知识联系到生活中的实际事件，进而更加深刻地理解这些情感。所谓情感渗透就是教师在讲授语文知识的同时，用作者的心、教师的情去感染并激发学生，使学生在思想深处与作者产生共鸣，在接受知识的同时，受到美好情操的熏陶，并进而迸发出更为高尚、健康的情感的一种渗透方式。将认识渗透和情感渗透相结合，能让学生充分理解文章情感。在理解文章情感的基础上把握情感，最后化作者的情感为自己的情感，以影响自己的道德价值观，进而指导生活。
三、课后让学生进一步体会，深入渗透
学生的情感在课堂上受到了触动，但是这不一定就能让他们记住，就能改变他们的人生态度和生活。故而，在课后，教师还要让学生进一步体会情感、联系生活、深入感知。一方面，教师在讲完一篇课文后，可以给学生留一些相关的作业，以巩固课堂上的德育。比如：在讲完一年级的《长歌行》这篇文章后，教师就要求学生把“少壮不努力，老大徒伤悲”这句话写下来，贴在自己的床头，每天看着它，时时提醒自己要节约时间，要在年轻的时候抓紧时间学习，才不至于老大徒伤悲。再比如，在学完《假如给我三天光明》这篇课文后，可以留个作业，让学生课后收集相类似的故事，比如史铁生、霍金的故事等。然后选择一些好的，在课上读给其他学生听。教师还可以要求高年级学生写一写读后感、随笔之类的文章，以加深他们的思考和感悟。
另一方面，课外阅读也是语文教学的重要组成部分。学生在对课外读物进行选择时，往往比较盲目，这就需要教师给予一定的指导。教师的指向性往往决定着学生的阅读方向，教师在课文中渗透德育的同时，也需要对学生的课外阅读进行此方面的引导。教师可以多给学生推荐一些可以影响他们思想品德，有助于他们良好品德养成的书籍，从而在学生的课外阅读中也渗透对学生的思想品德教育。
四、教师自身要树立良好的榜样，言传身教，潜移默化地渗透
正所谓“学高为师，身正为范”，对教师的要求不单是在学识上的教导，还有一个同样重要的方面，就是“身教”，以自身的示范性去感染学生。特别是低年级的学生，他们的模仿能力很强，在他们心目中，教师的一切都是对的，教师往往就是他们学习的榜样。所以，要培养学生养成良好的品德，教师的榜样作用不可忽视。教师必须严格要求自己的行为举止，给学生树立一个好榜样，言传身教，在实际生活中潜移默化地渗透德育。
思想品德教育对学生来说是至关重要的，它往往直接影响着下一代人的整体素质。而对一个人来说，思想道德素质往往比知识文化素质更为重要，一个人有了良好的品德才会被人尊重。对学生来说，他们的人生观、世界观还没有形成，对世界的认知还很薄弱。此时，教师的引导则显得至关重要了。对学生开展德育，不仅可以塑造学生良好的品德，还可以让学生在拥有良好的品德后知道感恩，知道爱国，知道自己的责任，也可以起到激励他们更加努力学习的作用。因此，德育对我们的教学也有促进作用。而语文课堂就是突破口，作为一个小学语文教师，在教书的同时做好育人的工作，也是义不容辞的责任。
参考文献：
[1] 李宏翰，许闯.道德隐喻：道德研究的隐喻视角[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2012（5）.
[2] 王维.论德育资源的发掘和利用[J].教育观察，2013（2）.
[关键词]语文；德育；渗透；教育
[中图分类号]G416
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）14-0053-02
[作者简介]何小娟（1985—），女，四川遂宁人，本科，四川省成都市高新区高新世纪城南路学校教师，中学二级。
现在的学生，独生子女较多，父母也多忙于工作，对孩子管教较少，这便造成了学生德育的缺失。很多孩子是由爷爷奶奶、外公外婆抚养，而祖辈的人往往对孙子、孙女较为溺爱，什么事都由着他们，孩子们就形成了在家中唯我独大、唯我独尊的心理，过惯了衣来伸手、饭来张口的日子，缺少爱心和亲情，好逸恶劳，丢失了吃苦耐劳的传统美德，在班级也容易如此。这些，对孩子品德的良好发展有着诸多的不利，因此，德育显得至关重要。
语文是百科之母，是学好所有学科的基础。但笔者认为，语文的地位不仅仅在于此。从语文学科的特点上来看，其内容广泛，思想情感丰富，它同样肩负着对孩子开展品德教育的重责。
一、课前深入挖掘，抓住语文教学内容中的德育信息，做到有的放矢，重点渗透
教师在备课的时候就要有意识地根据文章的特点和学生的具体情况，设置德育方面的教学内容。我们现在面临的学生的主要问题是大部分学生以及他们的父母都是独生子女，两代人都围着一个子女在转，他们在家里是集爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈的宠爱于一身，这就容易形成以自我为中心、占强霸道的性格。他们一方面不会为他人着想，另一方面在家过惯了衣来伸手饭来张口的日子，太过懒惰，自己的事情不知道自己去做。针对学生的这些情况，教师在备课时就要做好准备，着重在这些方面对他们进行教育。比如在学习《花木兰》《背影》这类文章的时候，要让学生体会作为子女应有的孝心，让学生明白不止父母要养育子女，子女更应该孝顺父母。语文教材中的许多课文都是在教育学生做人做事的道理，教师正好可以针对学生的具体情况，有意识地设置一些教学环节，以促成学生良好思想品德的形成。
二、课堂上让学生充分理解并感受课文情感，具体渗透
课堂上的渗透主要有两个方面，一方面是认识渗透，另一方面是情感渗透。所谓认识渗透，就是教师在讲授语文知识的时候，能够有的放矢地将课文中的德育范例与我们生活中的例子结合起来，让学生通过课本中的知识联系到生活中的实际事件，进而更加深刻地理解这些情感。所谓情感渗透就是教师在讲授语文知识的同时，用作者的心、教师的情去感染并激发学生，使学生在思想深处与作者产生共鸣，在接受知识的同时，受到美好情操的熏陶，并进而迸发出更为高尚、健康的情感的一种渗透方式。将认识渗透和情感渗透相结合，能让学生充分理解文章情感。在理解文章情感的基础上把握情感，最后化作者的情感为自己的情感，以影响自己的道德价值观，进而指导生活。
三、课后让学生进一步体会，深入渗透
学生的情感在课堂上受到了触动，但是这不一定就能让他们记住，就能改变他们的人生态度和生活。故而，在课后，教师还要让学生进一步体会情感、联系生活、深入感知。一方面，教师在讲完一篇课文后，可以给学生留一些相关的作业，以巩固课堂上的德育。比如：在讲完一年级的《长歌行》这篇文章后，教师就要求学生把“少壮不努力，老大徒伤悲”这句话写下来，贴在自己的床头，每天看着它，时时提醒自己要节约时间，要在年轻的时候抓紧时间学习，才不至于老大徒伤悲。再比如，在学完《假如给我三天光明》这篇课文后，可以留个作业，让学生课后收集相类似的故事，比如史铁生、霍金的故事等。然后选择一些好的，在课上读给其他学生听。教师还可以要求高年级学生写一写读后感、随笔之类的文章，以加深他们的思考和感悟。
另一方面，课外阅读也是语文教学的重要组成部分。学生在对课外读物进行选择时，往往比较盲目，这就需要教师给予一定的指导。教师的指向性往往决定着学生的阅读方向，教师在课文中渗透德育的同时，也需要对学生的课外阅读进行此方面的引导。教师可以多给学生推荐一些可以影响他们思想品德，有助于他们良好品德养成的书籍，从而在学生的课外阅读中也渗透对学生的思想品德教育。
四、教师自身要树立良好的榜样，言传身教，潜移默化地渗透
正所谓“学高为师，身正为范”，对教师的要求不单是在学识上的教导，还有一个同样重要的方面，就是“身教”，以自身的示范性去感染学生。特别是低年级的学生，他们的模仿能力很强，在他们心目中，教师的一切都是对的，教师往往就是他们学习的榜样。所以，要培养学生养成良好的品德，教师的榜样作用不可忽视。教师必须严格要求自己的行为举止，给学生树立一个好榜样，言传身教，在实际生活中潜移默化地渗透德育。
思想品德教育对学生来说是至关重要的，它往往直接影响着下一代人的整体素质。而对一个人来说，思想道德素质往往比知识文化素质更为重要，一个人有了良好的品德才会被人尊重。对学生来说，他们的人生观、世界观还没有形成，对世界的认知还很薄弱。此时，教师的引导则显得至关重要了。对学生开展德育，不仅可以塑造学生良好的品德，还可以让学生在拥有良好的品德后知道感恩，知道爱国，知道自己的责任，也可以起到激励他们更加努力学习的作用。因此，德育对我们的教学也有促进作用。而语文课堂就是突破口，作为一个小学语文教师，在教书的同时做好育人的工作，也是义不容辞的责任。
参考文献：
[1] 李宏翰，许闯.道德隐喻：道德研究的隐喻视角[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2012（5）.
[2] 王维.论德育资源的发掘和利用[J].教育观察，2013（2）.