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古希腊教育家亚里士多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。问题是一切探究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。产生学习的动机是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在就不会深入思考，学习只能是表层和形式的。合理、恰当和巧妙的课堂提问，是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径。有针对性地精心设计问题让学生展开探究，既可以加深对课本知识的理解，拓宽知识面，开阔视野，也可以在争辩中培养学生的探究性思维和创造性思维。
目前，学生和老师“问”的能力、意识如何呢？先看一个课堂实例。
师：大家预习了《经济生活》第一课《神奇的货币》之后，对什么问题最感兴趣？
生1：商品是用于交换的劳动产品，可有人出卖人体器官，它们（人体器官）是不是商品？——问题指向商品的含义。
生2：商品是使用价值和价值的统一体，但为什么说商品所有者和消费者都不能同时兼得使用价值和价值呢？──问题指向商品的基本属性及其关系。
教师一听这些问题出乎意料，没有准备，忙说：“同学们提的问题和课文没什么关系，还是我来吧……”于是，学生不再提问，老老实实地回到教师问、学生答的固定轨道中。
从上述情境中不难看出，学生的问题意识很容易从标准答案、教师权威和预定教案中“蒸发”掉。笔者在平时的教学中，也曾要求学生在阅读教材后，“向老师或同学提出自己的问题”，反馈结果表明许多学生提的问题局限于字词理解方面，缺乏有价值的探究性、思考性的提问。其中相当部分的学生不会提问，提不出什么问题。同样，在某些政治教师的教学中，真正含金量高的“巧问”不多，相反，由于教师在提问的时机、难易程度、问题的启发性等方面把握不够准确，无法达到预期的教学效果。
新课程改革要求我们在探索和尝试问题教学中，既要充分发挥学生的主动性、创造性，启发他们发表自己的看法，提出自己的观点，又要适当引导，围绕教学内容进行分析思考。只要我们能够用心去关注、倾听学生哪怕很幼稚的想法，他们就能张开探究双翅，激发出创新的灵感。
一、要营造宽松氛围，让学生敢问、乐问、善问
学起于思，思起于疑。教师对学生提出问题时要做到“三个允许”，即允许出错、允许改正、允许保留，从而为学生营造一个自由创造的空间，提供敢问的氛围。创设情境，让学生乐问，才能激发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引思，促使学生不断发现问题，提出问题。从而实现一个转变：由“老师问”转变为“问老师”，真正调动学生积极主动的参与。
由于学生受知识面和认知条件的限制，提出的问题往往不准确，质量不高，甚至太大、太空，不着边际。这就需要老师尊重学生，引导学生从教学视角来观察实际生活和周围世界，让学生感到生活中处处有学问。教师应该敏感地把握住学生那幼稚提问的闪光点，为他们提出问题、思考讨论创设契机，构建一个互动的、充满生命活力的课堂。
二、要明知故问，于无疑处质疑
引导学生围绕所发生的疑点，展开多角度、多层次的思考，鼓励创新，设计出不同类型的问题，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。例如，从纵向上把握经济生活的知识脉络，可以提出这样一些问题进行串联：①经济生活有哪些重要环节？（生产、分配、交换、消费）②生产什么？（商品、货币、价格、正确的消费观、如何正确对待金钱）③物质财富是如何生产出来的？（基本政策、路线、基本经济制度、经济活动的具体组织形式与经营方式）④财富是如何分配的？（个人是通过哪些主要的渠道、途径、方式获得收入的，国家是如何参与收入分配的）⑤我国社会主义经济活动是在什么样的舞台上展现风采的？（社会主义市场经济、小康社会的经济建设、我国的对外开放）
三、要关注生活，关注社会，于热点处质疑
鼓励学生关注生活热点、社会热点、新兴科学等，既要围绕教材，又要跳出教材，寻找切入点，在认识与实践的疑点上质疑。教师要从学生的知识水平和实践能力出发，备课时设计好一些有价值的问题。这样，课上就有题要论，避免无题的尴尬，活跃课堂气氛，提高课堂的有效性。有时设置特定的情境，步步设问，引导学生层层推论，最后由学生自己获得结论，往往也能获得意料不到的效果。例如，在教学“政府职能”这一节时，我们就可以结合2008年发生的牵动亿万人之心的“汶川大地震”，引导学生思考我们的政府在此次抗震救灾中所发挥的重要作用，并鼓励学生积极参与抗震实践，贡献自己的一份力量。在教学“国家宏观调控”时，我们又可以结合2008年上半年物价上涨，通货膨胀压力加大的问题，这是广大人民群众最为关注的问题。这时，我们就可以设计这样一些问题：粮油等生活必需品价格的上涨对人民生活有没有影响？有什么样的影响？国家采取了什么措施？国家又是如何调控房价过高，上涨过快的？……以及当前欧美次贷危机引发的国际金融危机欲演欲烈，我们国家也受到极大影响，很多企业也被迫停产或倒闭，学生也非常关心此类问题。我们可以让学生先搜集资料，了解金融危机产生的原因、影响和措施。并结合亲身体验谈谈爸爸妈妈所在企业的情况及对家庭的影响，同时还可以思考我国政府该如何对策，提出自己的看法和建议。题目一出，同学讨论热烈，答案也在争论中产生。这样，既调动了学生的兴趣，又引导他们做进一步的探索，培养了学生理论联系实际的能力，可谓一举数得。
学生的思维因问题而活跃，因问题而深入，让学生自己去发现问题、提出问题、分析和解决问题，力争使学生各方面的能力有较大的提高。在课堂教学中进行问题教学法，培养和锻炼学生的创新思维能力，是当前思想政治课教学中值得重视的课题，也是一种有益的尝试。
（责任编辑：李雪虹）
目前，学生和老师“问”的能力、意识如何呢？先看一个课堂实例。
师：大家预习了《经济生活》第一课《神奇的货币》之后，对什么问题最感兴趣？
生1：商品是用于交换的劳动产品，可有人出卖人体器官，它们（人体器官）是不是商品？——问题指向商品的含义。
生2：商品是使用价值和价值的统一体，但为什么说商品所有者和消费者都不能同时兼得使用价值和价值呢？──问题指向商品的基本属性及其关系。
教师一听这些问题出乎意料，没有准备，忙说：“同学们提的问题和课文没什么关系，还是我来吧……”于是，学生不再提问，老老实实地回到教师问、学生答的固定轨道中。
从上述情境中不难看出，学生的问题意识很容易从标准答案、教师权威和预定教案中“蒸发”掉。笔者在平时的教学中，也曾要求学生在阅读教材后，“向老师或同学提出自己的问题”，反馈结果表明许多学生提的问题局限于字词理解方面，缺乏有价值的探究性、思考性的提问。其中相当部分的学生不会提问，提不出什么问题。同样，在某些政治教师的教学中，真正含金量高的“巧问”不多，相反，由于教师在提问的时机、难易程度、问题的启发性等方面把握不够准确，无法达到预期的教学效果。
新课程改革要求我们在探索和尝试问题教学中，既要充分发挥学生的主动性、创造性，启发他们发表自己的看法，提出自己的观点，又要适当引导，围绕教学内容进行分析思考。只要我们能够用心去关注、倾听学生哪怕很幼稚的想法，他们就能张开探究双翅，激发出创新的灵感。
一、要营造宽松氛围，让学生敢问、乐问、善问
学起于思，思起于疑。教师对学生提出问题时要做到“三个允许”，即允许出错、允许改正、允许保留，从而为学生营造一个自由创造的空间，提供敢问的氛围。创设情境，让学生乐问，才能激发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引思，促使学生不断发现问题，提出问题。从而实现一个转变：由“老师问”转变为“问老师”，真正调动学生积极主动的参与。
由于学生受知识面和认知条件的限制，提出的问题往往不准确，质量不高，甚至太大、太空，不着边际。这就需要老师尊重学生，引导学生从教学视角来观察实际生活和周围世界，让学生感到生活中处处有学问。教师应该敏感地把握住学生那幼稚提问的闪光点，为他们提出问题、思考讨论创设契机，构建一个互动的、充满生命活力的课堂。
二、要明知故问，于无疑处质疑
引导学生围绕所发生的疑点，展开多角度、多层次的思考，鼓励创新，设计出不同类型的问题，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。例如，从纵向上把握经济生活的知识脉络，可以提出这样一些问题进行串联：①经济生活有哪些重要环节？（生产、分配、交换、消费）②生产什么？（商品、货币、价格、正确的消费观、如何正确对待金钱）③物质财富是如何生产出来的？（基本政策、路线、基本经济制度、经济活动的具体组织形式与经营方式）④财富是如何分配的？（个人是通过哪些主要的渠道、途径、方式获得收入的，国家是如何参与收入分配的）⑤我国社会主义经济活动是在什么样的舞台上展现风采的？（社会主义市场经济、小康社会的经济建设、我国的对外开放）
三、要关注生活，关注社会，于热点处质疑
鼓励学生关注生活热点、社会热点、新兴科学等，既要围绕教材，又要跳出教材，寻找切入点，在认识与实践的疑点上质疑。教师要从学生的知识水平和实践能力出发，备课时设计好一些有价值的问题。这样，课上就有题要论，避免无题的尴尬，活跃课堂气氛，提高课堂的有效性。有时设置特定的情境，步步设问，引导学生层层推论，最后由学生自己获得结论，往往也能获得意料不到的效果。例如，在教学“政府职能”这一节时，我们就可以结合2008年发生的牵动亿万人之心的“汶川大地震”，引导学生思考我们的政府在此次抗震救灾中所发挥的重要作用，并鼓励学生积极参与抗震实践，贡献自己的一份力量。在教学“国家宏观调控”时，我们又可以结合2008年上半年物价上涨，通货膨胀压力加大的问题，这是广大人民群众最为关注的问题。这时，我们就可以设计这样一些问题：粮油等生活必需品价格的上涨对人民生活有没有影响？有什么样的影响？国家采取了什么措施？国家又是如何调控房价过高，上涨过快的？……以及当前欧美次贷危机引发的国际金融危机欲演欲烈，我们国家也受到极大影响，很多企业也被迫停产或倒闭，学生也非常关心此类问题。我们可以让学生先搜集资料，了解金融危机产生的原因、影响和措施。并结合亲身体验谈谈爸爸妈妈所在企业的情况及对家庭的影响，同时还可以思考我国政府该如何对策，提出自己的看法和建议。题目一出，同学讨论热烈，答案也在争论中产生。这样，既调动了学生的兴趣，又引导他们做进一步的探索，培养了学生理论联系实际的能力，可谓一举数得。
学生的思维因问题而活跃，因问题而深入，让学生自己去发现问题、提出问题、分析和解决问题，力争使学生各方面的能力有较大的提高。在课堂教学中进行问题教学法，培养和锻炼学生的创新思维能力，是当前思想政治课教学中值得重视的课题，也是一种有益的尝试。
（责任编辑：李雪虹）